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小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇一
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學習的作用。
三、不單一
重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的分子。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。
五、分層訓練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學任務(wù)已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：
1、復習的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復習時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結(jié)說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學后做一個小結(jié)，最好讓學生看書進行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇二
1、分數(shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節(jié)課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，使學生明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優(yōu)秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇三
學生的學習起點是教學的重要立足點。只有正確把握學生的學習起點，才能從學生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。
為了更好地了解學生的學習起點，在上本節(jié)課前，我們精心設(shè)計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分數(shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、分數(shù)和百分數(shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學生掌握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分數(shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學生對新知的了解程度。通過檢測，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然以前學過分數(shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學習過的百分數(shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握；學生對新知百分數(shù)和小數(shù)的互化有模糊的認識，但對過程和理由不會表達。學生最需要教師點撥和引導的是百分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學生在經(jīng)過5年多的小學數(shù)學學習之后，有一定的自學能力、小組合作學習能力、探究能力等。
根據(jù)學生學習的起點，有針對性地對本課的教學進行了精心設(shè)計，做好了以下幾點：
通過復習題的引入，讓學生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓練，進行數(shù)形結(jié)合，讓學生直觀地感受小數(shù)和百分數(shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
作為六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力、合作學習能力、探究能力等。因此，給學生提供自主探究的平臺，讓學生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分數(shù)，再在小組里進行交流，最后全班匯報。學生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分數(shù)的過程后，根據(jù)遷移原理，引 導學生探究并理解百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法、說變化、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分數(shù)互化的規(guī)律。
練習的設(shè)計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設(shè)計，達到如下效果：
1、讓學生體會到用規(guī)律可以很快進行小數(shù)與百分數(shù)的互化。
2、通過互化可以比較小數(shù)與百分數(shù)的大小。
3、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進行了精心設(shè)計：一是改錯題，讓學生在“找錯、設(shè)錯”中提升認識；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學生掉入圈套而加深認識。通過有效的練習，讓學生今天所學習和掌握的知識，成為明日學習的起點。
綜觀整堂課的設(shè)計，我們從學生的學習起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識，形成數(shù)學技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實現(xiàn)的途徑。但實際教學中卻留下了很多遺憾，如學生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律，導致時間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學中將繼續(xù)提高自己的教學機智，讓課堂教學更有實效。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇四
第48頁的例9、例10、“試一試”、“練一練”，“練習九”的第7——11題
掌握分數(shù)化成小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分數(shù)的基本方法
靈活運用小數(shù)與分數(shù)互化的方法解決實際問題。
1、通過自主探索和交流，初步明確和掌握分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)的基本方法，能運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。
2、在探索分數(shù)與小數(shù)互化的過程中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。
3、使學生初步了解分數(shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。
1、記得在一年級時我們學過一首兒歌“人有兩個寶……”，是呀，雙手和大腦是我們的兩個寶。在生活、學習中，尤其是我們的數(shù)限額學習中，要勤于動手動腦，才會創(chuàng)造出更多的精彩！
瞧，我們學校手工組的同學正在用她們的智慧和小小巧手做手工呢——
2、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么？
指名自由說說，提出問題“誰用的彩帶長？”
3、讓學生自由說說想法，根據(jù)學生回答板書比較方法。
（一）探索分數(shù)化成小數(shù)的方法
1、比較誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5與的大小，一個是分數(shù)，一個是小數(shù)，不便比較，想到了將分數(shù)化成小數(shù)，然后再比。這非常好，用了我們數(shù)學中常用的，也是很重要的一種方法——轉(zhuǎn)化（邊說邊板書：轉(zhuǎn)化）可以把——（邊說邊出示：分數(shù)化成小數(shù)）。仔細看一下分數(shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
2、結(jié)合學生交流，幫助學生認識到可以根據(jù)分數(shù)與除法之間的關(guān)系，用分子除以分母的方法將分數(shù)化成小數(shù)。（出示：分數(shù)與除法之間的關(guān)系）再任意舉一個例子，師生一起完成
3、那么任意給你一個分數(shù)，將它化成一個小數(shù)，行嗎？用什么方法？（友情提醒：分數(shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母。）誰來寫幾個分數(shù)考考大伙兒？指名寫3個分數(shù)，學生練習。
（二）探索小數(shù)化成分數(shù)的方法
1、啟發(fā)追問：分數(shù)與小數(shù)看起來是不同的兩類數(shù)，其實有著密切的聯(lián)系，分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此，你想到了什么？
2、（出示：小數(shù)化成分數(shù)）怎么樣把一個小數(shù)化成分數(shù)？比如0.3，（板書：0.3=0.13=0.213=）,讓學生嘗試練習。
3、交流歸納：你是怎么想到的？為什么0.3要化成分母是10的分數(shù)？……這是我們以前學的小數(shù)的意義，貼出板書（小數(shù)的意義）。小數(shù)化成分數(shù)，我們可以根據(jù)，友情提醒：一位小數(shù)寫成十分之幾，兩位小數(shù)寫成百分之幾，三位小數(shù)寫成千分之幾……（邊說邊出示板書）
4、及時反饋：完成練習九7（卡紙出示）做在書上，
5、游戲鞏固：口答第8題
我們來做個游戲，我說小數(shù)，你說分數(shù)，比比誰的反應快！
0.90.190.830.070.123（補充：2.02）
1、分數(shù)王國中來了一些小數(shù)朋友，吵著要和分數(shù)比比大小，你們愿意幫他們做裁判嗎？
練一練（卡紙出示）
學生嘗試，指名板演
交流評議（第一組可以把小數(shù)化成分數(shù)比較，也可以把小數(shù)化成分數(shù)比較，第二組和第三組，怎么想到把分數(shù)化成小數(shù)來比的？如果化成分數(shù)，不同分母的分數(shù)比較，我們暫時還沒學，以后學了以后也可以用。這里的商至少要保留幾位小數(shù)？一個分數(shù)與兩位小數(shù)比，分數(shù)至少要保留三位小數(shù)）
2、我們公正地為他們一些分數(shù)和小數(shù)做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）
學生獨立思考，嘗試完成，指名板演
交流評議（時間用的多，說明做得慢……）
3、生活中還有類似的例子嗎？
田徑比賽、工作等（鼓勵學生把話說完整，如，兩人打同樣多的字，誰用的時間短，誰打得快……）
1、今天這節(jié)課我們學習了什么？（出示課題：分數(shù)與小數(shù)的互化）
同桌相互說說：分數(shù)怎樣轉(zhuǎn)化成小數(shù)？小數(shù)又如何轉(zhuǎn)化成分數(shù)？
還有問題嗎？
1、完成練習九10、思考題（二星題）
2、交流答案
3、做對的做三星題（每日一題：比較、0.5、0.75的大?。?BR> 沒全對的同學完成練習九第9題
這節(jié)課，我首先用了一首大家都熟悉的兒歌，這并非是僅僅為了導入情境，而是滲透動手動腦的學習好習慣的培養(yǎng)，或者說營造一種氛圍，給孩子一種鼓勵。接著以“比較兩位同學做手工誰用的彩帶長”的問題情境，讓學
生產(chǎn)生分數(shù)和小數(shù)互化的需要，從而導出本節(jié)課的主題。接著很自然地探索分數(shù)化成小數(shù)的方法，以及小數(shù)化成分數(shù)的方法。從探索發(fā)現(xiàn)到分層練習，自我感覺脈絡(luò)很清晰，孩子們掌握得亦不錯。但課中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，讓我覺得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細節(jié)需要考慮……
1、我讓學生任意寫一些分數(shù)，考考大家，小珍寫了兩個很簡單的分數(shù)，我進行了補充，本應補充一個除不盡的，但卻由于我沒有預設(shè)，隨便補了一個分數(shù)，使得這樣的補充并沒有起到什么作用。我應該注意練習的梯度，使課堂真正有效。
2、課一開始，我和孩子們一起背誦兒歌，本想調(diào)解一下氣氛，并鼓勵孩子勤于動手動腦，卻被聽課老師認為是一種無效情境。細想想，也確實如此，這樣的情境和本課教學，并沒有多少關(guān)系，還不如直接出示問題情境來得明了簡潔。簡單就是一種美！
3、在我們的新教材中，并沒有明確說明“小數(shù)的意義”是什么，只是說“小數(shù)化成分數(shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數(shù)的意義。也許，教材沒有明確下定義時，我們寧可不要下定義。
如果孩子的主體性得到了體現(xiàn)，他們自然會產(chǎn)生求知欲望，也就會把學習作為樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。在教學過程中，我們要當好導演，讓更多的學生有機會暢所欲言，對各種出現(xiàn)的問題要見機行事，激勵學生的進步，對不好習慣要及時指正，支持學生的興趣發(fā)展?！耙詫W生發(fā)展為本”，這就要我們努力讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，讓課堂生機勃勃！
我努力，我期盼……
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇五
通過本節(jié)教學，使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進一步學習打好基礎(chǔ)。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10，教學小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數(shù)，再化簡。
在教學中
分數(shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇六
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數(shù)的意義，分數(shù)和除法的關(guān)系以及分數(shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分數(shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。
新課的'教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分數(shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分數(shù)呢？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數(shù)與小數(shù)的一一對應關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標》中強調(diào)學生對知識體系的理解和構(gòu)建過程。
因此，在學生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分數(shù)表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數(shù)形結(jié)合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數(shù)和小數(shù)的對應和互化關(guān)系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分數(shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個分數(shù)讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生想把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計不夠理想，如果能把千分之幾的分數(shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇七
教學內(nèi)容：第48頁的例9，例10，“試一試”，“練一練”，“練習九”第7—11題。
教學目標：1、通過自主探究和交流，初步明確和掌握分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)的基本方法，能運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。2、在探索分數(shù)與小數(shù)互化的過程中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。3、使學生初步了解分數(shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應用，增強自主探究與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：掌握分數(shù)化小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分數(shù)的基本方法。
教學難點：靈活運用小數(shù)與分數(shù)互化的方法解決實際問題。
教學準備：例9情境圖，小黑板等
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1、前幾節(jié)課，我們學過了分數(shù)與除法的關(guān)系，誰來用語言描述一下，用字母來表示呢？
你能換一種說法嗎？（分數(shù)的分子相當于除法算式的被除數(shù)，分母相當于除法算式的除數(shù)）
你能用字母表示嗎？（板書）
2、你能比較下面每組數(shù)的大小嗎？
0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5
學生獨立完成后,說說你是怎樣比較的。
（從比較兩個數(shù)的大小入手，讓學生明確兩個小數(shù)可以直接比較出大小，分子相同、分母不同或者分子不同、分母相同也可以直接比較出大小。為下面的分數(shù)、小數(shù)比較大小做了鋪墊）
老師的掛圖中也有1個小數(shù)和1個分數(shù)，我們一起去研究一下吧！
二、探索發(fā)現(xiàn)，掌握方法
（一）探索分數(shù)化小數(shù)的方法
1、出示情境圖，說說從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問題呢？啟發(fā)思考：兩個數(shù)，一個是分數(shù)，一個是小數(shù)，怎么比呢？
2、自主探索
先給學生1分鐘獨立思考的時間，然后讓學生在小組中交流各自的方法。
3、組織交流
（1）讓學生說說比較的方法和規(guī)律，教師板書?？赡艿姆椒ǎ孩佼媹D比較；②通過和1米一半估算的比較；③把分數(shù)化成小數(shù)比較。
（2）方法的優(yōu)化，讓學生比較這幾種方法，優(yōu)化出用分數(shù)化成小數(shù)比較方便。
4、重點研究。
這位同學想到了將分數(shù)化成小數(shù)，然后再比。仔細看看分數(shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
結(jié)合交流與復習的第1點進行理解。
5、反饋練習
學生完成“試一試”，補充一個假分數(shù)5/4，指名3人板演。
校對評議。
6、小結(jié)方法。
如果任意給你一個分數(shù)，你能將它化成小數(shù)嗎？準備用什么方法算？
結(jié)合交流，使學生明確：分數(shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母，除不盡的可根據(jù)需要保留幾位小數(shù)。
（從具體的情境出發(fā)，引出了小數(shù)與分數(shù)大小的比較，通過學生自主探索，小組交流，方法優(yōu)化，得出的結(jié)論就是分數(shù)化小數(shù)的方法。其間體現(xiàn)了學生構(gòu)建知識的過程，學習方法的培養(yǎng)，為進一步學好數(shù)學打下了基礎(chǔ)）
（二）探究小數(shù)化成分數(shù)的方法。
1、啟發(fā)提問：分數(shù)和小數(shù)看起來是兩類不同的數(shù)，其實有著密切的聯(lián)系，分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此你還想到了什么？
2、學生嘗試：將0．3，0．13，0．213化成小數(shù)。
3、交流歸納。
學生交流，教師板書。
結(jié)合交流，使學生明確：小數(shù)化成分數(shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示百分之幾、千分之幾的分數(shù)。
4、反饋練習：
（1）補充：試一試把1．07化成分數(shù)。
（2）練習九第7、8題。
（小數(shù)化成分數(shù)只要根據(jù)小數(shù)的意義可以直接改寫，這里通過補充“把1．07化成分數(shù)”，來提高學生練習的難度，為《整理與復習》中的第7題打下鋪墊）
三、應用提高
（一）基本應用。
1、完成第48頁“練一練”。
（1）學生嘗試，指名板演。
（2）交流評議
這里在第二、三組，應追問學生：怎么想到把分數(shù)化成小數(shù)后再比的？這里的分數(shù)至少保留幾位小數(shù)？為什么？
（二）生活應用
1、完成“練習九”第10、11題。
（1）學生嘗試，指名板演。
（2）交流評議。
第11題要使學生明確：時間用得越多，說明做的越慢；時間用得越少，說明做的越快。
四、收獲提煉
1、今天這節(jié)課主要學習了什么內(nèi)容？揭示課題：分數(shù)與小數(shù)的互化。并讓學生說說兩者互化的方法。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)：練習九第9題
2、家作：：《一課一練》第28頁第1、2、3題
：《一課一練》第28頁。
：書第50頁思考題
教學反思：
本節(jié)課，我通過復習分數(shù)與除法的關(guān)系，小數(shù)與小數(shù)、同分母（分子）的分數(shù)與分數(shù)比大小來導入新課，通過創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生比較分數(shù)與小數(shù)大小的心理需求，然后讓學生自主探索比較的方法，從而正確掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法；對于小數(shù)化成分數(shù)，由于小數(shù)的意義與分數(shù)的意義相同，我通過引導學生自主練習并交流轉(zhuǎn)化時要注意什么，來完成這部分內(nèi)容的學習；最后通過有層次的練習，讓學生知識得到鞏固，思維得到鍛煉。課堂教學中還需要改進的地方：課堂關(guān)注了大部分學生的學習，沒有及時關(guān)注幾個后進生的學習，對于學生取得的成功，沒有及時進行鼓勵性的評價。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇八
這應該是我改革的第一課了。
首先，我讓學生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數(shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比如小數(shù)化成百分數(shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？
本來這個環(huán)節(jié)我的預設(shè)是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態(tài)，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。
接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍！
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇一
這節(jié)課的內(nèi)容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發(fā)現(xiàn)方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數(shù)和小數(shù)互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當?shù)匿亯|，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎(chǔ)知識的鋪墊：把小數(shù)化成分數(shù)，把分數(shù)化成小數(shù)，關(guān)鍵是要說說你是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，并且再次明確小數(shù)的意義，因為它和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進行了把小數(shù)和整數(shù)擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數(shù)寫成百分數(shù)的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結(jié)合“做一做”，讓學生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發(fā)揮互動學習的作用。
三、不單一
重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內(nèi)容教材最后并沒有總結(jié)出百分數(shù)和小數(shù)互化的方法，也就是說學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數(shù)化成分母是一百的分數(shù)再改寫成百分數(shù)，或把百分數(shù)改寫成分母是一百的分數(shù)再化成小數(shù)，在學生掌握基本方法的基礎(chǔ)上再發(fā)現(xiàn)其他方法。于是，有學生發(fā)現(xiàn)，把百分數(shù)化成小數(shù)，同樣可以用分子除以100得出小數(shù)，或把小數(shù)擴大100倍，就是百分數(shù)的分子。把百分數(shù)的分子縮小100倍就是小數(shù)等互化方法。從本節(jié)課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數(shù)和小數(shù)的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數(shù)化成百分數(shù)只需要把小數(shù)擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數(shù)擴大100倍后和原來的數(shù)還相等嗎？要使這兩個數(shù)相等，必須要怎樣做？小數(shù)擴大100倍小數(shù)點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節(jié)課的重點，突破難點。
五、分層訓練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數(shù)與小數(shù)互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數(shù)、百分數(shù)與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創(chuàng)造性與敏捷性。
反觀整節(jié)課，雖然教學任務(wù)已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：
1、復習的創(chuàng)設(shè)過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復習時加上把分母改寫成百分數(shù)的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結(jié)說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學后做一個小結(jié)，最好讓學生看書進行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節(jié)可更緊湊，壓縮更多的時間完成設(shè)計的練習。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇二
1、分數(shù)和小數(shù)的互化這部分知識，主要是運用小數(shù)的意義，分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)的基本性質(zhì)等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節(jié)課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，使學生明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數(shù)和小數(shù)互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優(yōu)秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發(fā)揮出來。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇三
學生的學習起點是教學的重要立足點。只有正確把握學生的學習起點，才能從學生的實際需要出發(fā)，合理確定每一節(jié)課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。
為了更好地了解學生的學習起點，在上本節(jié)課前，我們精心設(shè)計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數(shù)和分數(shù)的互化、小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化、分數(shù)和百分數(shù)的相互改寫”的內(nèi)容，意在了解學生掌握的程度；4、5題是新知“小數(shù)和百分數(shù)互化”的內(nèi)容，意在調(diào)查學生對新知的了解程度。通過檢測，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然以前學過分數(shù)與小數(shù)的互化，但是已有所遺忘；小數(shù)點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學習過的百分數(shù)和小數(shù)的相互改寫基本掌握；學生對新知百分數(shù)和小數(shù)的互化有模糊的認識，但對過程和理由不會表達。學生最需要教師點撥和引導的是百分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。另外，學生在經(jīng)過5年多的小學數(shù)學學習之后，有一定的自學能力、小組合作學習能力、探究能力等。
根據(jù)學生學習的起點，有針對性地對本課的教學進行了精心設(shè)計，做好了以下幾點：
通過復習題的引入，讓學生體會到數(shù)的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓練，進行數(shù)形結(jié)合，讓學生直觀地感受小數(shù)和百分數(shù)的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
作為六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力、合作學習能力、探究能力等。因此，給學生提供自主探究的平臺，讓學生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數(shù)化成百分數(shù)，再在小組里進行交流，最后全班匯報。學生經(jīng)歷了小數(shù)化成百分數(shù)的過程后，根據(jù)遷移原理，引 導學生探究并理解百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的思考過程，通過“說想法、說變化、說發(fā)現(xiàn)、說規(guī)律”等環(huán)節(jié)，探究并在理解的基礎(chǔ)上掌握小數(shù)與百分數(shù)互化的規(guī)律。
練習的設(shè)計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設(shè)計，達到如下效果：
1、讓學生體會到用規(guī)律可以很快進行小數(shù)與百分數(shù)的互化。
2、通過互化可以比較小數(shù)與百分數(shù)的大小。
3、用互化規(guī)律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進行了精心設(shè)計：一是改錯題，讓學生在“找錯、設(shè)錯”中提升認識；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學生掉入圈套而加深認識。通過有效的練習，讓學生今天所學習和掌握的知識，成為明日學習的起點。
綜觀整堂課的設(shè)計，我們從學生的學習起點出發(fā)，向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識，形成數(shù)學技能，為高效課堂的建構(gòu)提供一種實現(xiàn)的途徑。但實際教學中卻留下了很多遺憾，如學生在說轉(zhuǎn)化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時也不能很順利地得出規(guī)律，導致時間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學中將繼續(xù)提高自己的教學機智，讓課堂教學更有實效。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇四
第48頁的例9、例10、“試一試”、“練一練”，“練習九”的第7——11題
掌握分數(shù)化成小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分數(shù)的基本方法
靈活運用小數(shù)與分數(shù)互化的方法解決實際問題。
1、通過自主探索和交流，初步明確和掌握分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)的基本方法，能運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。
2、在探索分數(shù)與小數(shù)互化的過程中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。
3、使學生初步了解分數(shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。
1、記得在一年級時我們學過一首兒歌“人有兩個寶……”，是呀，雙手和大腦是我們的兩個寶。在生活、學習中，尤其是我們的數(shù)限額學習中，要勤于動手動腦，才會創(chuàng)造出更多的精彩！
瞧，我們學校手工組的同學正在用她們的智慧和小小巧手做手工呢——
2、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么？
指名自由說說，提出問題“誰用的彩帶長？”
3、讓學生自由說說想法，根據(jù)學生回答板書比較方法。
（一）探索分數(shù)化成小數(shù)的方法
1、比較誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5與的大小，一個是分數(shù)，一個是小數(shù)，不便比較，想到了將分數(shù)化成小數(shù)，然后再比。這非常好，用了我們數(shù)學中常用的，也是很重要的一種方法——轉(zhuǎn)化（邊說邊板書：轉(zhuǎn)化）可以把——（邊說邊出示：分數(shù)化成小數(shù)）。仔細看一下分數(shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
2、結(jié)合學生交流，幫助學生認識到可以根據(jù)分數(shù)與除法之間的關(guān)系，用分子除以分母的方法將分數(shù)化成小數(shù)。（出示：分數(shù)與除法之間的關(guān)系）再任意舉一個例子，師生一起完成
3、那么任意給你一個分數(shù)，將它化成一個小數(shù)，行嗎？用什么方法？（友情提醒：分數(shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母。）誰來寫幾個分數(shù)考考大伙兒？指名寫3個分數(shù)，學生練習。
（二）探索小數(shù)化成分數(shù)的方法
1、啟發(fā)追問：分數(shù)與小數(shù)看起來是不同的兩類數(shù)，其實有著密切的聯(lián)系，分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此，你想到了什么？
2、（出示：小數(shù)化成分數(shù)）怎么樣把一個小數(shù)化成分數(shù)？比如0.3，（板書：0.3=0.13=0.213=）,讓學生嘗試練習。
3、交流歸納：你是怎么想到的？為什么0.3要化成分母是10的分數(shù)？……這是我們以前學的小數(shù)的意義，貼出板書（小數(shù)的意義）。小數(shù)化成分數(shù)，我們可以根據(jù)，友情提醒：一位小數(shù)寫成十分之幾，兩位小數(shù)寫成百分之幾，三位小數(shù)寫成千分之幾……（邊說邊出示板書）
4、及時反饋：完成練習九7（卡紙出示）做在書上，
5、游戲鞏固：口答第8題
我們來做個游戲，我說小數(shù)，你說分數(shù)，比比誰的反應快！
0.90.190.830.070.123（補充：2.02）
1、分數(shù)王國中來了一些小數(shù)朋友，吵著要和分數(shù)比比大小，你們愿意幫他們做裁判嗎？
練一練（卡紙出示）
學生嘗試，指名板演
交流評議（第一組可以把小數(shù)化成分數(shù)比較，也可以把小數(shù)化成分數(shù)比較，第二組和第三組，怎么想到把分數(shù)化成小數(shù)來比的？如果化成分數(shù)，不同分母的分數(shù)比較，我們暫時還沒學，以后學了以后也可以用。這里的商至少要保留幾位小數(shù)？一個分數(shù)與兩位小數(shù)比，分數(shù)至少要保留三位小數(shù)）
2、我們公正地為他們一些分數(shù)和小數(shù)做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）
學生獨立思考，嘗試完成，指名板演
交流評議（時間用的多，說明做得慢……）
3、生活中還有類似的例子嗎？
田徑比賽、工作等（鼓勵學生把話說完整，如，兩人打同樣多的字，誰用的時間短，誰打得快……）
1、今天這節(jié)課我們學習了什么？（出示課題：分數(shù)與小數(shù)的互化）
同桌相互說說：分數(shù)怎樣轉(zhuǎn)化成小數(shù)？小數(shù)又如何轉(zhuǎn)化成分數(shù)？
還有問題嗎？
1、完成練習九10、思考題（二星題）
2、交流答案
3、做對的做三星題（每日一題：比較、0.5、0.75的大?。?BR> 沒全對的同學完成練習九第9題
這節(jié)課，我首先用了一首大家都熟悉的兒歌，這并非是僅僅為了導入情境，而是滲透動手動腦的學習好習慣的培養(yǎng)，或者說營造一種氛圍，給孩子一種鼓勵。接著以“比較兩位同學做手工誰用的彩帶長”的問題情境，讓學
生產(chǎn)生分數(shù)和小數(shù)互化的需要，從而導出本節(jié)課的主題。接著很自然地探索分數(shù)化成小數(shù)的方法，以及小數(shù)化成分數(shù)的方法。從探索發(fā)現(xiàn)到分層練習，自我感覺脈絡(luò)很清晰，孩子們掌握得亦不錯。但課中出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，讓我覺得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細節(jié)需要考慮……
1、我讓學生任意寫一些分數(shù)，考考大家，小珍寫了兩個很簡單的分數(shù)，我進行了補充，本應補充一個除不盡的，但卻由于我沒有預設(shè)，隨便補了一個分數(shù)，使得這樣的補充并沒有起到什么作用。我應該注意練習的梯度，使課堂真正有效。
2、課一開始，我和孩子們一起背誦兒歌，本想調(diào)解一下氣氛，并鼓勵孩子勤于動手動腦，卻被聽課老師認為是一種無效情境。細想想，也確實如此，這樣的情境和本課教學，并沒有多少關(guān)系，還不如直接出示問題情境來得明了簡潔。簡單就是一種美！
3、在我們的新教材中，并沒有明確說明“小數(shù)的意義”是什么，只是說“小數(shù)化成分數(shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數(shù)的意義。也許，教材沒有明確下定義時，我們寧可不要下定義。
如果孩子的主體性得到了體現(xiàn)，他們自然會產(chǎn)生求知欲望，也就會把學習作為樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。在教學過程中，我們要當好導演，讓更多的學生有機會暢所欲言，對各種出現(xiàn)的問題要見機行事，激勵學生的進步，對不好習慣要及時指正，支持學生的興趣發(fā)展?！耙詫W生發(fā)展為本”，這就要我們努力讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，讓課堂生機勃勃！
我努力，我期盼……
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇五
通過本節(jié)教學，使學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，不僅可以溝通分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，深入理解分數(shù)、小數(shù)的意義，而且可以為進一步學習打好基礎(chǔ)。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生把分數(shù)化成小數(shù)的需要，再教學把分數(shù)化成小數(shù)的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
學生在四年級下學期學習小數(shù)的意義時，已經(jīng)知道小數(shù)表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)，實際上就是分母是10，100，1000…的分數(shù)的另一種表示形式。
利用這一基礎(chǔ)，教材通過例10，教學小數(shù)化分數(shù)的方法，即根據(jù)小數(shù)的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數(shù)，再化簡。
在教學中
分數(shù)與小數(shù)互化的方法，關(guān)注算理，讓學生經(jīng)歷依據(jù)已有的基礎(chǔ)知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。
一些常見的分數(shù)、小數(shù)互化值，在現(xiàn)實生活中，以及進一步學習中經(jīng)常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結(jié)果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監(jiān)控，也有利于增強應用數(shù)學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數(shù)的基本性質(zhì)和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數(shù)與小數(shù)互化的知識體系更全面些。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇六
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個練習題，均以填空的形式出現(xiàn)，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數(shù)的意義，分數(shù)和除法的關(guān)系以及分數(shù)的基本性質(zhì)都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數(shù)又分數(shù)，怎么比較大小。從而激發(fā)了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。
新課的'教學中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠?qū)嵺`應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數(shù)化成了分數(shù)，那給你一個小數(shù)能不能快速地把它化成分數(shù)呢？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數(shù)與小數(shù)的一一對應關(guān)系，從而大膽嘗試轉(zhuǎn)化結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律。新《課標》中強調(diào)學生對知識體系的理解和構(gòu)建過程。
因此，在學生的工作紙中我設(shè)計了請分別用小數(shù)和分數(shù)表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數(shù)形結(jié)合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數(shù)和小數(shù)的對應和互化關(guān)系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構(gòu)建出小數(shù)化分數(shù)的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；這個分數(shù)讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結(jié)等，明確了分數(shù)和小數(shù)的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結(jié)合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生想到把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生想把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。
不足之處：
1、工作紙的設(shè)計不夠理想，如果能把千分之幾的分數(shù)也用圖形呈現(xiàn)出來就更好了。
2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇七
教學內(nèi)容：第48頁的例9，例10，“試一試”，“練一練”，“練習九”第7—11題。
教學目標：1、通過自主探究和交流，初步明確和掌握分數(shù)化成小數(shù)、小數(shù)化成分數(shù)的基本方法，能運用小數(shù)與分數(shù)互化的知識解決有關(guān)的實際問題。2、在探索分數(shù)與小數(shù)互化的過程中，進一步發(fā)展學生的數(shù)感，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括等能力。3、使學生初步了解分數(shù)與小數(shù)互化在日常生活中的應用，增強自主探究與合作交流的意識，樹立學好數(shù)學的信心。
教學重點：掌握分數(shù)化小數(shù)的基本方法以及小數(shù)化成分數(shù)的基本方法。
教學難點：靈活運用小數(shù)與分數(shù)互化的方法解決實際問題。
教學準備：例9情境圖，小黑板等
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1、前幾節(jié)課，我們學過了分數(shù)與除法的關(guān)系，誰來用語言描述一下，用字母來表示呢？
你能換一種說法嗎？（分數(shù)的分子相當于除法算式的被除數(shù)，分母相當于除法算式的除數(shù)）
你能用字母表示嗎？（板書）
2、你能比較下面每組數(shù)的大小嗎？
0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5
學生獨立完成后,說說你是怎樣比較的。
（從比較兩個數(shù)的大小入手，讓學生明確兩個小數(shù)可以直接比較出大小，分子相同、分母不同或者分子不同、分母相同也可以直接比較出大小。為下面的分數(shù)、小數(shù)比較大小做了鋪墊）
老師的掛圖中也有1個小數(shù)和1個分數(shù)，我們一起去研究一下吧！
二、探索發(fā)現(xiàn)，掌握方法
（一）探索分數(shù)化小數(shù)的方法
1、出示情境圖，說說從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問題呢？啟發(fā)思考：兩個數(shù)，一個是分數(shù)，一個是小數(shù)，怎么比呢？
2、自主探索
先給學生1分鐘獨立思考的時間，然后讓學生在小組中交流各自的方法。
3、組織交流
（1）讓學生說說比較的方法和規(guī)律，教師板書?？赡艿姆椒ǎ孩佼媹D比較；②通過和1米一半估算的比較；③把分數(shù)化成小數(shù)比較。
（2）方法的優(yōu)化，讓學生比較這幾種方法，優(yōu)化出用分數(shù)化成小數(shù)比較方便。
4、重點研究。
這位同學想到了將分數(shù)化成小數(shù)，然后再比。仔細看看分數(shù)化成小數(shù)的過程，你理解嗎？這樣轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？
結(jié)合交流與復習的第1點進行理解。
5、反饋練習
學生完成“試一試”，補充一個假分數(shù)5/4，指名3人板演。
校對評議。
6、小結(jié)方法。
如果任意給你一個分數(shù)，你能將它化成小數(shù)嗎？準備用什么方法算？
結(jié)合交流，使學生明確：分數(shù)化成小數(shù)，只要用分子除以分母，除不盡的可根據(jù)需要保留幾位小數(shù)。
（從具體的情境出發(fā)，引出了小數(shù)與分數(shù)大小的比較，通過學生自主探索，小組交流，方法優(yōu)化，得出的結(jié)論就是分數(shù)化小數(shù)的方法。其間體現(xiàn)了學生構(gòu)建知識的過程，學習方法的培養(yǎng)，為進一步學好數(shù)學打下了基礎(chǔ)）
（二）探究小數(shù)化成分數(shù)的方法。
1、啟發(fā)提問：分數(shù)和小數(shù)看起來是兩類不同的數(shù)，其實有著密切的聯(lián)系，分數(shù)能轉(zhuǎn)化成小數(shù)，由此你還想到了什么？
2、學生嘗試：將0．3，0．13，0．213化成小數(shù)。
3、交流歸納。
學生交流，教師板書。
結(jié)合交流，使學生明確：小數(shù)化成分數(shù)，可以根據(jù)小數(shù)的意義，一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示百分之幾、千分之幾的分數(shù)。
4、反饋練習：
（1）補充：試一試把1．07化成分數(shù)。
（2）練習九第7、8題。
（小數(shù)化成分數(shù)只要根據(jù)小數(shù)的意義可以直接改寫，這里通過補充“把1．07化成分數(shù)”，來提高學生練習的難度，為《整理與復習》中的第7題打下鋪墊）
三、應用提高
（一）基本應用。
1、完成第48頁“練一練”。
（1）學生嘗試，指名板演。
（2）交流評議
這里在第二、三組，應追問學生：怎么想到把分數(shù)化成小數(shù)后再比的？這里的分數(shù)至少保留幾位小數(shù)？為什么？
（二）生活應用
1、完成“練習九”第10、11題。
（1）學生嘗試，指名板演。
（2）交流評議。
第11題要使學生明確：時間用得越多，說明做的越慢；時間用得越少，說明做的越快。
四、收獲提煉
1、今天這節(jié)課主要學習了什么內(nèi)容？揭示課題：分數(shù)與小數(shù)的互化。并讓學生說說兩者互化的方法。
五、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)：練習九第9題
2、家作：：《一課一練》第28頁第1、2、3題
：《一課一練》第28頁。
：書第50頁思考題
教學反思：
本節(jié)課，我通過復習分數(shù)與除法的關(guān)系，小數(shù)與小數(shù)、同分母（分子）的分數(shù)與分數(shù)比大小來導入新課，通過創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生比較分數(shù)與小數(shù)大小的心理需求，然后讓學生自主探索比較的方法，從而正確掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法；對于小數(shù)化成分數(shù)，由于小數(shù)的意義與分數(shù)的意義相同，我通過引導學生自主練習并交流轉(zhuǎn)化時要注意什么，來完成這部分內(nèi)容的學習；最后通過有層次的練習，讓學生知識得到鞏固，思維得到鍛煉。課堂教學中還需要改進的地方：課堂關(guān)注了大部分學生的學習，沒有及時關(guān)注幾個后進生的學習，對于學生取得的成功，沒有及時進行鼓勵性的評價。
小數(shù)分數(shù)互化教學反思篇八
這應該是我改革的第一課了。
首先，我讓學生將課桌調(diào)成小組的形式。到底是訓練了幾次，現(xiàn)在調(diào)起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數(shù)除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內(nèi)也解決不了的問題，比如小數(shù)化成百分數(shù)，中間出現(xiàn)了分子是小數(shù)的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？
本來這個環(huán)節(jié)我的預設(shè)是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態(tài)，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。
接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發(fā)現(xiàn)，小數(shù)與百分數(shù)的互化錯了幾個，錯的不多可能與內(nèi)容相對簡單有關(guān)，但分數(shù)與百分數(shù)的互化錯的就比較多，尤其是把百分數(shù)化成分數(shù)，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
不得不說的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調(diào)座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎(chǔ)薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設(shè)想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍！