旅游是我們放松心情和增長見識的一種方式，深受人們喜愛。如何制定科學合理的運動訓練計劃？我們可以通過閱讀下面這些范文，來學習如何寫一篇好的總結。
望天門山聽課筆記篇一
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、教師準備：《望天門山》的網(wǎng)絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人
描寫長江的詩詞名句。
2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
教學過程：
一、巧妙引詩文
在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用網(wǎng)絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
指名答：天門山真雄偉?。?BR> 長江真浩瀚??！
天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
李白很有才華，作了這么美的詩。
二、初讀知大意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關，有信心嗎？
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）
現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
三、品讀悟詩情
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇?。ㄋ罕叹G、波浪滔天，滾滾東流）
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）
既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？
（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”?；兀夯匦?，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。
想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。
學生質疑：（師預設文題）
生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？
生b：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結：
是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們融入到詩的`意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。
(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
(3)請同學上臺再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學生點擊網(wǎng)絡資源學習：
老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。――宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流．――宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美??！
結語留言：
古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！
望天門山聽課筆記篇二
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為――“孤帆一片日邊來”?。R讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結
讓我們一起把這首詩留在心底吧?。觿幼鞅场短扉T山》。）
望天門山聽課筆記篇三
基礎性評價方面：
一、學生參與度高
1、師生參與時間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調動了學生學習的積極性。
2、學生學習方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學生的學習方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現(xiàn)、激勵應該多樣化。
3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統(tǒng)一學習，充分調動全班的積極性。
二、課堂教學有效
1、實現(xiàn)了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導學生抓住關鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴展文本教育。
2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向學生引領學習如何賞析古詩的技巧。
3、學科性強。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領下，學生能夠很好的合作學習，互相討論、解決學習問題。
3、機會均等。整節(jié)課整體上同學們積極參與，學生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學習機會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準確的抓住關鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學學生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領使得學生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學學生經(jīng)典高素質的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領悟詩歌的意境。王老師對文本還進行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領學生對文本進行解讀。這些都能發(fā)揮學生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學生能夠自主抓關鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預設目標。
五、主動
學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意境特點，又讓學生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領悟李白用“碧”字的意味。王老師在設計培養(yǎng)學生主動性學習的環(huán)節(jié)中也能收到預設的效果，這是值得我們學習的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學生學習古詩的興趣，衡陽路小學是經(jīng)典誦讀的學校，學生的朗誦能力普遍高于其他學校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學生的學習熱情，在朗讀的基礎上加強學生品析詩歌的能力，在保持全班同學的學習熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學生學習詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學課很具特色。
望天門山聽課筆記篇四
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養(yǎng)學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，
碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現(xiàn)了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據(jù)這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
望天門山聽課筆記篇五
1.天門山：位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。
3.至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得 名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河東的首陽山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇六
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng)立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們也容易被你的活力所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調到達目標的最佳途徑；明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習進取性。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學生更好地學好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，本事只能靠本事去培養(yǎng)，才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，平時應當多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。
望天門山聽課筆記篇七
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的'高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。
同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。
一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。
望天門山聽課筆記篇八
近日，本人赴湖南常德市望天門山參與了一次“山水課堂”。此次課堂主題為“屈原與中國文化”，中國國家一級演員孫越老師親臨現(xiàn)場為我們講授。在這個美麗的山水之中，我結合自己的經(jīng)歷和感受，深深地思考了人生、文化和歷史等多個方面，下面是我對此的感悟心得體會。
第一段：山水勝景，映襯文化底蘊之深厚
一路行來，望天門山的美麗景色已經(jīng)吸引了我們的眼球。青山環(huán)抱之間，蜿蜒的小路旁，錯落的建筑相映，所形成的整體美景讓我們仿佛置身于世外桃源之中。而這美景與文化底蘊聯(lián)系得更為緊密。從懸崖峭壁到那逶迤的山路，從川流不息的河水到那古老的牌坊，映襯出的正是中國文化的豐富內涵與深厚底蘊。
第二段：文化傳承，喚起民族精神之守望歲月
當我們品味了山水之美，踏上革命紀念館道路時，一股宏偉的革命氣息撲面而來。展館中記載著南昌起義、秋收起義等中華歷史上的重大事件。在濃烈的革命氛圍中，我們不難感受到人民的熱愛和忠于信仰的精神。正是這種精神，不斷地激勵我們前行。望天門山的歷史不僅僅是屈原之于，更是中華民族的發(fā)展和傳承。
第三段：中國文化，獨辟一格、與眾不同
望天門山所蘊含的文化，都是中國文化的一部分。老師在講解中國文化的時候，帶領我們重溫了中國古代經(jīng)典，例如《論語》、《詩經(jīng)》、《孟子》等。這些古代經(jīng)典，講述的是勞動人民為生命與自由奮斗的故事。我們看到了中國文化的獨特性，也看到了中國文化的崇高精神。
第四段：思考歷史，有益于當代人的成長與前進
望天門山的歷史，是我們從中汲取營養(yǎng)和力量的源泉。歷史將為我們提供思考當下和前行路上的指南，也將拓寬我們的視野和思路。我們應該在歷史的烙印里了解事情的來因去果。了解過去不是為了挖掘故事，而是為了看清現(xiàn)在和展望未來?；仡櫲祟悮v史巨輪的走過之路，才更有明天的信仰。
第五段：致敬山水課堂，深化思考與交流
在這個山水課堂之中，我們深深品味了文藝復興時期的盛世，也喚起了我們心中不屈的精神。這次山水課堂，秉承傳承文化、促進交流的目的，推進中華優(yōu)秀文化的發(fā)展和傳承。站在望天門山的壯觀之中，雖然時光不停地匆匆流逝，但我們的內心卻是深深地被這片神奇的土地感染。我們相信，在不久的將來，中國文化定會憑借一代又一代的接班人，繼承和發(fā)揚光大。
望天門山聽課筆記篇九
望天門山，位于陜西省渭南市白水縣東南，是中國道教文化圣地、少林武術的發(fā)源地，歷史悠久，名景古雅。作為一名在校大學生，能夠有機會到望天門山聽課，我非常激動和榮幸。在這次聽課中，我學到了很多新知識，也有一些心得體會。
第二段：學習筆記
在聽課的過程中，我認真記錄了每一堂課的重點和難點。在課后，我還會對筆記進行整理和歸納，以便更好地理解和記憶所學內容。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)自己對許多知識點的理解更加深刻了。同時，我也意識到，光聽課和記錄是不夠的，要想真正掌握所學內容，還需要多做題、多練習，才能將理論知識應用到實踐中。
第三段：交流與合作
在課堂上，老師并不是唯一的學習資源，同學之間也可以互相學習和交流。在休息時間，我會和同學討論所學內容，分享自己的理解和體會。通過交流，我不僅更加深入地理解了一些知識點，也受到了一些新的啟發(fā)和感悟。除了交流，合作也是很重要的。在小組作業(yè)中，我們要相互合作，完成作業(yè)任務。在合作中，我學到了如何協(xié)調不同的想法和意見，如何分工合作，如何團結同學，共同完成一項任務。
第四段：積極思考
在學習過程中，很多難點和問題需要我們去思考。通過思考，我們可以有更深刻的理解和更清晰的思路。在作業(yè)中，我會認真思考每一個問題的解決方法，不斷探索，不斷嘗試。在考試中，我也會認真閱讀每一道題目，尋找解題思路，這樣才能做出更準確和更滿分的答案。
第五段：總結與反思
通過這次聽課，我學到了很多新知識，也積累了很多學習經(jīng)驗。這些經(jīng)驗和知識將會伴隨我一生，成為我不斷進步和成長的力量。在學習中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足和不足之處，需要不斷反思和改進。例如，我需要加強課前的預習和閱讀，提高自己的學習效率。我還需要更加積極地參與到課堂和討論中，發(fā)表自己的看法和觀點，促進自己的思考和學習。我相信，在不久的將來，我一定會成為一名更優(yōu)秀的學生，為實現(xiàn)自己的夢想而不斷努力和奮斗。
望天門山聽課筆記篇十
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。
望天門山聽課筆記篇十一
天門山作為中國著名的山脈，一直被人們所敬仰和追求，望天門山更是人們向往之地。我們這個暑期到了這個神山，不僅是體驗了這壯美的山脈而且還在這間美麗的山脈中聽到了我們最愛老師的課程。在聽完了這次課程后，我深刻地體會到了望天門山的美麗和老師的教誨的深刻內涵，也更加理解什么是真正的教育。接下來，我會結合自己的實際體驗，詳細闡述望天門山聽課所帶給我的心得體會。
一、心靈貫穿山脈深處
“登高望遠，下看流水，激蕩心中的澎湃。” 望天門山其景色之美，令人心曠神怡，更讓我心靈受到了獨特的啟迪，令人感受到了人與自然的融合。在山頂上，我極其意識到自己是多么渺小，而這種渺小感覺卻讓我更加想要深深地發(fā)掘和體驗大自然的生機和柔美。同時，也深深的感覺到，自己的心靈已經(jīng)和大自然深度交流起來，理性地看待生命，不必太多人為的煩惱和憂慮，并學會接受萬物的真實與美好。
二、老師話語宛若清泉
當我們進入聽課的環(huán)境后，立刻便能感受到，無數(shù)顆童心在瞬間燃起，無限興趣流淌在心底，緊張與喜悅同在。恰好，這次課讓我認識了一位才華出眾的老師——蔡老師。這位老師有著深厚的文化功底和豐富的教學經(jīng)驗，聽了她的課讓我感覺仿佛沐浴在知識的大海中，更讓我體會到了什么是真正優(yōu)秀的教育。在課堂上，蔡老師的深入淺出、準確有力的授課方式，讓我感覺到，知識的學習不僅是思維、智力的交流，更是心與心之間的共鳴。
三、心智寶庫得以深耕
在這次望天門山聽課中，對于我個人而言，最深被感受到的是——如何打磨自己的心智寶庫。我覺得，最為重要的一點就是——對于知識的掌握和認識，始終保持一種對于新事物的探尋和好奇心。這種能力不是生來就有的，而是人們不斷學習、探索過程中得到的。在學習中，我們不僅要把握知識的要點，而且要善于在知識的海洋中大膽探索，潛心思考并整理個人的智力和物質工具庫。只有這樣，我們才能夠擁有自我創(chuàng)造、自我修正、自我發(fā)展的能力，這樣才可以更好的適應人生中接下來的挑戰(zhàn)。
四、凝聚心智勇往直前
在我深深地感受到這次聽課帶給我心靈啟發(fā)的同時，我也越發(fā)地明白了，我們無論在學習還是生活中都不可逃避走出自己適應不了的固定思路的挑戰(zhàn)。如果害怕面對自己的不足和不懂，那么所掌握的知識將顯得很淺層次。而如果擁有了勇氣和決心，堅持不懈地精益求精，那么對于掌握知識和認識也會更加深入和穩(wěn)固。所以，我們在學習的過程中，也應該明確這樣的準則：堅定信念，增進自我素質，裝備自己，拓展自己，這樣才能勇往直前，穩(wěn)步前進。
五、人生旅途路遠還需行
“行者無道自成坑，運籌資糧未到鄉(xiāng)；昨傳支離情未斷，今日邂逅月難同?！?經(jīng)過這次聽課，我認為我對于未來的人生旅途有了更深的體悟，也更加堅信教育是人生的一大救贖。每一次的收獲都為我們打下了堅實的基礎，讓我們更好地認清人生目標，了解人生路上的風景。我們要學會珍惜這些經(jīng)歷和真正的教育，帶著樂觀和堅定的心態(tài)和行動力，貫徹人生的每個階段。前路漫漫，我們仍會捧舟親川，勇闖前方轉彎處，抒寫人生旋律。
總之，望天門山聽課之旅帶給了我無數(shù)愉快而難忘的經(jīng)歷，它在我的心靈之深處寫下了最珍貴的篇章，無論學習還是生活，那份激情面對前方似乎始終在涌動。只要我們跨出每一步，那么人生的關鍵時刻就會被我們順利度過，而家可以始終溫馨。
望天門山聽課筆記篇十二
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學生說的都不一樣，相信學生，他們會做得很好。
3、給自己認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。
4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關注學生個體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06學生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價值觀的'滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班同學的姓氏。自己去學駱賓王的詩。注重學生自己的體驗。
3、關注學生的個體發(fā)展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學習的形式比較多，讓學生從身邊學起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。
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望天門山聽課筆記篇一
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、教師準備：《望天門山》的網(wǎng)絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人
描寫長江的詩詞名句。
2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟詩境。
教學難點：
感悟詩境。
教學過程：
一、巧妙引詩文
在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。
利用網(wǎng)絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？
指名答：天門山真雄偉?。?BR> 長江真浩瀚??！
天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。
這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
李白很有才華，作了這么美的詩。
二、初讀知大意
1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關，有信心嗎？
會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀）
現(xiàn)在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）
生自由作畫。
三、品讀悟詩情
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）
是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。
現(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇?。ㄋ罕叹G、波浪滔天，滾滾東流）
其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）
既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？
（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”?；兀夯匦?，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。
想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。
學生質疑：（師預設文題）
生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？
生b：“出”在這兒是什么意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。
生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。
生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。
師總結：
是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們融入到詩的`意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。
(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
(3)請同學上臺再次展示自己的作品。
四、拓展升感情
這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學生點擊網(wǎng)絡資源學習：
老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。――宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易
千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾
惟有長江水，無語東流．――宋柳永
這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？
都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美??！
結語留言：
古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發(fā)你的感受和收獲吧！
望天門山聽課筆記篇二
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁矗空l來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為――“孤帆一片日邊來”?。R讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結
讓我們一起把這首詩留在心底吧?。觿幼鞅场短扉T山》。）
望天門山聽課筆記篇三
基礎性評價方面：
一、學生參與度高
1、師生參與時間分配合理?？v觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節(jié)課師生參與時間分配合理，有利于充分調動了學生學習的積極性。
2、學生學習方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學生的學習方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現(xiàn)、激勵應該多樣化。
3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統(tǒng)一學習，充分調動全班的積極性。
二、課堂教學有效
1、實現(xiàn)了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導學生抓住關鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴展文本教育。
2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向學生引領學習如何賞析古詩的技巧。
3、學科性強。這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。
4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個課堂看，師生關系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領下，學生能夠很好的合作學習，互相討論、解決學習問題。
3、機會均等。整節(jié)課整體上同學們積極參與，學生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學習機會。
經(jīng)典性評價方面：
一、知識性
能夠準確的抓住關鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學學生朗誦能力較好的優(yōu)勢，適當引領使得學生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學學生經(jīng)典高素質的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關鍵知識點得到充分落實。
二、個性
在本課堂上，學生的個性發(fā)揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領悟詩歌的意境。王老師對文本還進行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領學生對文本進行解讀。這些都能發(fā)揮學生的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學生能夠自主抓關鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動
課堂呈現(xiàn)了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預設目標。
五、主動
學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節(jié)課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意境特點，又讓學生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領悟李白用“碧”字的意味。王老師在設計培養(yǎng)學生主動性學習的環(huán)節(jié)中也能收到預設的效果，這是值得我們學習的一方面。
六、能動
通過品詞品句來激發(fā)學生學習古詩的興趣，衡陽路小學是經(jīng)典誦讀的學校，學生的朗誦能力普遍高于其他學校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學生的學習熱情，在朗讀的基礎上加強學生品析詩歌的能力，在保持全班同學的學習熱情下，有意識地激發(fā)思維敏捷、個性突出的學生學習詩歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩教學課很具特色。
望天門山聽課筆記篇四
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養(yǎng)學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。
二、范讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，
碧綠的江水東流到此回旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現(xiàn)了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據(jù)這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
望天門山聽課筆記篇五
1.天門山：位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。
3.至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得 名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。
天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河東的首陽山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇六
三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng)立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的語文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們也容易被你的活力所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調到達目標的最佳途徑；明白學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習進取性。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學生更好地學好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，本事只能靠本事去培養(yǎng)，才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，平時應當多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。
望天門山聽課筆記篇七
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的'高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。
同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。
一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。
望天門山聽課筆記篇八
近日，本人赴湖南常德市望天門山參與了一次“山水課堂”。此次課堂主題為“屈原與中國文化”，中國國家一級演員孫越老師親臨現(xiàn)場為我們講授。在這個美麗的山水之中，我結合自己的經(jīng)歷和感受，深深地思考了人生、文化和歷史等多個方面，下面是我對此的感悟心得體會。
第一段：山水勝景，映襯文化底蘊之深厚
一路行來，望天門山的美麗景色已經(jīng)吸引了我們的眼球。青山環(huán)抱之間，蜿蜒的小路旁，錯落的建筑相映，所形成的整體美景讓我們仿佛置身于世外桃源之中。而這美景與文化底蘊聯(lián)系得更為緊密。從懸崖峭壁到那逶迤的山路，從川流不息的河水到那古老的牌坊，映襯出的正是中國文化的豐富內涵與深厚底蘊。
第二段：文化傳承，喚起民族精神之守望歲月
當我們品味了山水之美，踏上革命紀念館道路時，一股宏偉的革命氣息撲面而來。展館中記載著南昌起義、秋收起義等中華歷史上的重大事件。在濃烈的革命氛圍中，我們不難感受到人民的熱愛和忠于信仰的精神。正是這種精神，不斷地激勵我們前行。望天門山的歷史不僅僅是屈原之于，更是中華民族的發(fā)展和傳承。
第三段：中國文化，獨辟一格、與眾不同
望天門山所蘊含的文化，都是中國文化的一部分。老師在講解中國文化的時候，帶領我們重溫了中國古代經(jīng)典，例如《論語》、《詩經(jīng)》、《孟子》等。這些古代經(jīng)典，講述的是勞動人民為生命與自由奮斗的故事。我們看到了中國文化的獨特性，也看到了中國文化的崇高精神。
第四段：思考歷史，有益于當代人的成長與前進
望天門山的歷史，是我們從中汲取營養(yǎng)和力量的源泉。歷史將為我們提供思考當下和前行路上的指南，也將拓寬我們的視野和思路。我們應該在歷史的烙印里了解事情的來因去果。了解過去不是為了挖掘故事，而是為了看清現(xiàn)在和展望未來?；仡櫲祟悮v史巨輪的走過之路，才更有明天的信仰。
第五段：致敬山水課堂，深化思考與交流
在這個山水課堂之中，我們深深品味了文藝復興時期的盛世，也喚起了我們心中不屈的精神。這次山水課堂，秉承傳承文化、促進交流的目的，推進中華優(yōu)秀文化的發(fā)展和傳承。站在望天門山的壯觀之中，雖然時光不停地匆匆流逝，但我們的內心卻是深深地被這片神奇的土地感染。我們相信，在不久的將來，中國文化定會憑借一代又一代的接班人，繼承和發(fā)揚光大。
望天門山聽課筆記篇九
望天門山，位于陜西省渭南市白水縣東南，是中國道教文化圣地、少林武術的發(fā)源地，歷史悠久，名景古雅。作為一名在校大學生，能夠有機會到望天門山聽課，我非常激動和榮幸。在這次聽課中，我學到了很多新知識，也有一些心得體會。
第二段：學習筆記
在聽課的過程中，我認真記錄了每一堂課的重點和難點。在課后，我還會對筆記進行整理和歸納，以便更好地理解和記憶所學內容。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)自己對許多知識點的理解更加深刻了。同時，我也意識到，光聽課和記錄是不夠的，要想真正掌握所學內容，還需要多做題、多練習，才能將理論知識應用到實踐中。
第三段：交流與合作
在課堂上，老師并不是唯一的學習資源，同學之間也可以互相學習和交流。在休息時間，我會和同學討論所學內容，分享自己的理解和體會。通過交流，我不僅更加深入地理解了一些知識點，也受到了一些新的啟發(fā)和感悟。除了交流，合作也是很重要的。在小組作業(yè)中，我們要相互合作，完成作業(yè)任務。在合作中，我學到了如何協(xié)調不同的想法和意見，如何分工合作，如何團結同學，共同完成一項任務。
第四段：積極思考
在學習過程中，很多難點和問題需要我們去思考。通過思考，我們可以有更深刻的理解和更清晰的思路。在作業(yè)中，我會認真思考每一個問題的解決方法，不斷探索，不斷嘗試。在考試中，我也會認真閱讀每一道題目，尋找解題思路，這樣才能做出更準確和更滿分的答案。
第五段：總結與反思
通過這次聽課，我學到了很多新知識，也積累了很多學習經(jīng)驗。這些經(jīng)驗和知識將會伴隨我一生，成為我不斷進步和成長的力量。在學習中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足和不足之處，需要不斷反思和改進。例如，我需要加強課前的預習和閱讀，提高自己的學習效率。我還需要更加積極地參與到課堂和討論中，發(fā)表自己的看法和觀點，促進自己的思考和學習。我相信，在不久的將來，我一定會成為一名更優(yōu)秀的學生，為實現(xiàn)自己的夢想而不斷努力和奮斗。
望天門山聽課筆記篇十
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數(shù)是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。
望天門山聽課筆記篇十一
天門山作為中國著名的山脈，一直被人們所敬仰和追求，望天門山更是人們向往之地。我們這個暑期到了這個神山，不僅是體驗了這壯美的山脈而且還在這間美麗的山脈中聽到了我們最愛老師的課程。在聽完了這次課程后，我深刻地體會到了望天門山的美麗和老師的教誨的深刻內涵，也更加理解什么是真正的教育。接下來，我會結合自己的實際體驗，詳細闡述望天門山聽課所帶給我的心得體會。
一、心靈貫穿山脈深處
“登高望遠，下看流水，激蕩心中的澎湃。” 望天門山其景色之美，令人心曠神怡，更讓我心靈受到了獨特的啟迪，令人感受到了人與自然的融合。在山頂上，我極其意識到自己是多么渺小，而這種渺小感覺卻讓我更加想要深深地發(fā)掘和體驗大自然的生機和柔美。同時，也深深的感覺到，自己的心靈已經(jīng)和大自然深度交流起來，理性地看待生命，不必太多人為的煩惱和憂慮，并學會接受萬物的真實與美好。
二、老師話語宛若清泉
當我們進入聽課的環(huán)境后，立刻便能感受到，無數(shù)顆童心在瞬間燃起，無限興趣流淌在心底，緊張與喜悅同在。恰好，這次課讓我認識了一位才華出眾的老師——蔡老師。這位老師有著深厚的文化功底和豐富的教學經(jīng)驗，聽了她的課讓我感覺仿佛沐浴在知識的大海中，更讓我體會到了什么是真正優(yōu)秀的教育。在課堂上，蔡老師的深入淺出、準確有力的授課方式，讓我感覺到，知識的學習不僅是思維、智力的交流，更是心與心之間的共鳴。
三、心智寶庫得以深耕
在這次望天門山聽課中，對于我個人而言，最深被感受到的是——如何打磨自己的心智寶庫。我覺得，最為重要的一點就是——對于知識的掌握和認識，始終保持一種對于新事物的探尋和好奇心。這種能力不是生來就有的，而是人們不斷學習、探索過程中得到的。在學習中，我們不僅要把握知識的要點，而且要善于在知識的海洋中大膽探索，潛心思考并整理個人的智力和物質工具庫。只有這樣，我們才能夠擁有自我創(chuàng)造、自我修正、自我發(fā)展的能力，這樣才可以更好的適應人生中接下來的挑戰(zhàn)。
四、凝聚心智勇往直前
在我深深地感受到這次聽課帶給我心靈啟發(fā)的同時，我也越發(fā)地明白了，我們無論在學習還是生活中都不可逃避走出自己適應不了的固定思路的挑戰(zhàn)。如果害怕面對自己的不足和不懂，那么所掌握的知識將顯得很淺層次。而如果擁有了勇氣和決心，堅持不懈地精益求精，那么對于掌握知識和認識也會更加深入和穩(wěn)固。所以，我們在學習的過程中，也應該明確這樣的準則：堅定信念，增進自我素質，裝備自己，拓展自己，這樣才能勇往直前，穩(wěn)步前進。
五、人生旅途路遠還需行
“行者無道自成坑，運籌資糧未到鄉(xiāng)；昨傳支離情未斷，今日邂逅月難同?！?經(jīng)過這次聽課，我認為我對于未來的人生旅途有了更深的體悟，也更加堅信教育是人生的一大救贖。每一次的收獲都為我們打下了堅實的基礎，讓我們更好地認清人生目標，了解人生路上的風景。我們要學會珍惜這些經(jīng)歷和真正的教育，帶著樂觀和堅定的心態(tài)和行動力，貫徹人生的每個階段。前路漫漫，我們仍會捧舟親川，勇闖前方轉彎處，抒寫人生旋律。
總之，望天門山聽課之旅帶給了我無數(shù)愉快而難忘的經(jīng)歷，它在我的心靈之深處寫下了最珍貴的篇章，無論學習還是生活，那份激情面對前方似乎始終在涌動。只要我們跨出每一步，那么人生的關鍵時刻就會被我們順利度過，而家可以始終溫馨。
望天門山聽課筆記篇十二
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學生說的都不一樣，相信學生，他們會做得很好。
3、給自己認識的姓圈上圈。（教師課前把全班同學的姓打印在紙上，每位學生都一張）讓學生們自主地學一學，他們學得很認真。而且因為是自己身邊的知識，所以學生興趣很濃。
4、把學生的練習紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認識還不認識的姓。
6、小組合作還沒有認識字，請這個姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認識的姓，請你課后找到該姓的小朋友，請他幫助。關注學生個體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導出“駱賓王”（課前讓學生收集相關資料）學生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請同桌評價。齊讀，背誦。
14、想象當時駱賓王寫詩時看到了什么呢？（10生）/9：06學生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個題目的意思。老師應加以引導。
15、做一做，玩一玩。讓學生自己選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價值觀的'滲透、教育。
總評：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學習姓氏與本班學生的姓氏相結合。并適當補充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學生的自主學習。讓學生自己去學本班同學的姓氏。自己去學駱賓王的詩。注重學生自己的體驗。
3、關注學生的個體發(fā)展。對學習有困難的學生運用各種方式幫助他。
4、綜合性學習的形式比較多，讓學生從身邊學起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學習語文。
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