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牛頓第二定律說(shuō)課稿篇一
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的`設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.研究對(duì)象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認(rèn)為解決這兩類問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問(wèn)題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn)：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點(diǎn)：課堂教學(xué)采用了“問(wèn)題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過(guò)程
1、回顧舊知，引出新知
通過(guò)課件展示飛機(jī)的平移過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過(guò)渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫(huà)出點(diǎn)a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫(huà)出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b，向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問(wèn)題，學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫(huà)出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d，向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過(guò)動(dòng)手仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（ x-a ， y ））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（ x ， y-b ））．簡(jiǎn)單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng)，運(yùn)用新知
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，按要求畫(huà)出圖形后，解答此例題．
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí)，把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實(shí)中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律，整理新知
老師在此時(shí)要通過(guò)課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知
教材第58頁(yè)練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁(yè)第3題
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇三
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的.教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇四
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究解決實(shí)際問(wèn)題.密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
解決問(wèn)題
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度
1、通過(guò)確定旅游景點(diǎn)的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題.
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程.基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇五
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解；使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇六
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1．問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇七
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇八
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
問(wèn)題解決
能結(jié)合具體的問(wèn)題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度
1.通過(guò)確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫(huà)板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.
通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問(wèn)題情境，引出如何表示地理位置的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問(wèn)題探究.
通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過(guò)程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過(guò)互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過(guò)程中如魚(yú)得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問(wèn)題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過(guò)小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇九
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗(yàn)物理方法的魅力；從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）
（二）新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號(hào)表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十一
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣?huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說(shuō)課稿]
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十二
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應(yīng)用
四、教學(xué)方法
在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等
五、教學(xué)過(guò)程
1、知識(shí)回顧
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車(chē)：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車(chē)：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af
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(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系
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得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
3、引出牛頓第二定律
通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十三
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、 知識(shí)與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
（2）通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十四
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的`；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
二、教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
三、教學(xué)程序
1．問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十五
《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中，共有6個(gè)條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為ii等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，是解決物理問(wèn)題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過(guò)程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對(duì)象的'選擇和物理過(guò)程的分析上，對(duì)一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、皮帶傳動(dòng)問(wèn)題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等，學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識(shí)與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過(guò)程與方法
2、學(xué)會(huì)連接體問(wèn)題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過(guò)“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法
教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，ppt課件
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題
提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)
（一）高三物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？
（二）牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？
ppt展示：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來(lái)確定物體的受力。
二、知識(shí)構(gòu)建，方法梳理
（一）動(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。
2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十六
本章教科書(shū)將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析說(shuō)明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書(shū)突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十七
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說(shuō)課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說(shuō)課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說(shuō)課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說(shuō)課稿啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
1、知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了牛頓第一定律說(shuō)課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說(shuō)課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車(chē)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說(shuō)課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車(chē)，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)?；疖?chē)為什牛頓第一定律說(shuō)課稿么會(huì)停下來(lái)呢？”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說(shuō)課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小?chē)的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而牛頓第一定律說(shuō)課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說(shuō)課稿計(jì)了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說(shuō)課稿總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從牛頓第一定律說(shuō)課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說(shuō)課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說(shuō)課稿第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說(shuō)課稿要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說(shuō)課稿的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說(shuō)課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
一、牛頓第一定律
1、概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說(shuō)課稿到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十八
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車(chē)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車(chē)，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)?；疖?chē)為什么會(huì)停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小?chē)的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十九
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。
1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念
我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問(wèn)題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車(chē)、普通小汽車(chē)、滿載貨物的貨車(chē)加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過(guò)觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來(lái)的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問(wèn)題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無(wú)論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問(wèn)題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問(wèn)題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤(pán)中砝碼的質(zhì)量，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車(chē)的加速度。
實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車(chē)1和小車(chē)2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開(kāi)一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來(lái)探討加速度與小車(chē)質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過(guò)思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開(kāi)始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。
3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開(kāi)展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問(wèn)題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過(guò)一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，提高自身思維的深刻性。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過(guò)小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門(mén)可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過(guò)位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車(chē)加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過(guò)程是組內(nèi)、組間互通有無(wú)的過(guò)程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過(guò)不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過(guò)程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過(guò)程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過(guò)小組討論一起找出錯(cuò)誤的'本源，并通過(guò)討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問(wèn)題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過(guò)程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開(kāi)展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇一
老師、同學(xué)們：
大家好！我說(shuō)課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來(lái)講述我的`設(shè)計(jì)思路。
首先是分析教材、分析學(xué)生。
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對(duì)牛頓第二定律的實(shí)際應(yīng)用，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的知識(shí)體系，提高他們解決問(wèn)題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢(shì)性，他們往往存在重結(jié)論、輕過(guò)程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對(duì)受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開(kāi)、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決力學(xué)問(wèn)題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫(huà)出正確的受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的能力；通過(guò)本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動(dòng)情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)此特點(diǎn)，我采用了師生討論，以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式。
通過(guò)以上分析，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過(guò)三個(gè)案例分析來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，接著是通過(guò)練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。
下面一起來(lái)看看我是怎么突破重難點(diǎn)的。
寶來(lái)汽車(chē)是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題。提出我的問(wèn)題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。
接下來(lái)是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.研究對(duì)象？2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)情景圖。4.力與運(yùn)動(dòng)聯(lián)系的橋梁？5.選用哪些公式求加速度呢？6.如何求剎車(chē)距離？每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動(dòng)情景的重要性。
等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過(guò)程。
下面是對(duì)例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時(shí)間，怎樣求剎車(chē)和停車(chē)距離；2。在限速的公路上如何判斷是否違章？問(wèn)題：判斷的依據(jù)是什么？通過(guò)拓展，讓學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系。
案例分析三，這是已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了更深層次的問(wèn)題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？2.研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)包含幾個(gè)過(guò)程？分別做什么運(yùn)動(dòng)?畫(huà)出受力分析圖、運(yùn)動(dòng)情景圖。求牽引力f，實(shí)際上求哪個(gè)物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問(wèn)題之后再讓學(xué)生完成解題過(guò)程，然后是展示解題過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)照自己的解答分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
這是中等難度題。通過(guò)與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問(wèn)題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯(cuò)誤，提醒自己今后解題要注意的地方。
解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問(wèn)題：1.你認(rèn)為解決這兩類問(wèn)題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問(wèn)題的解題步驟。
我設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實(shí)踐上升為理論的過(guò)程。
接下來(lái)是通過(guò)練習(xí)鞏固，提升能力。這個(gè)題與例2的情景一樣，只是把平面問(wèn)題改為斜面問(wèn)題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯(cuò)誤。
這個(gè)題我只作以下點(diǎn)撥。
等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯(cuò)誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時(shí)，要用正交分解法。
這是課堂小結(jié)。
通過(guò)三個(gè)例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動(dòng)的題目。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)：如課件所示！
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：
優(yōu)點(diǎn)：
(1)本節(jié)課始終以“寶來(lái)”汽車(chē)的運(yùn)動(dòng)作為背景，主題明確。
(2)以學(xué)生活動(dòng)為主，層層深入的設(shè)問(wèn)符合學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
(3)本節(jié)課實(shí)際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點(diǎn)：由于一節(jié)課時(shí)間較緊，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒(méi)跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。
這是我這節(jié)課的設(shè)計(jì)，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《用坐標(biāo)表示平移》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)，平面直角坐標(biāo)系及點(diǎn)或圖形平移及其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從數(shù)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平移變換，這就是用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題，體現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)在數(shù)學(xué)中的作用，在這部分知識(shí)中著重突出了數(shù)形結(jié)合的思想。所以本節(jié)課知識(shí)起到了承上啟下的作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索與合作能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又為生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在直角坐標(biāo)系中，探究點(diǎn)或圖形的平移引起的點(diǎn)坐標(biāo)變化的規(guī)律。
難點(diǎn)：在坐標(biāo)系中結(jié)合圖形的平移變換理解和歸納對(duì)應(yīng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化規(guī)律并進(jìn)行應(yīng)用。
四、教法與學(xué)法
1、教法分析：基于本節(jié)課的特點(diǎn)：課堂教學(xué)采用了“問(wèn)題——觀察——思考——提高”的步驟，使學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿觀察、思考、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程，本節(jié)課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)探索的教學(xué)方法。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，互相討論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)法分析：本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，從而可以幫助學(xué)生形成分析、對(duì)比、歸納的思想方法。在對(duì)比和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)會(huì)主動(dòng)探索——主動(dòng)總結(jié)——主動(dòng)提高，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
五、教學(xué)過(guò)程
1、回顧舊知，引出新知
通過(guò)課件展示飛機(jī)的平移過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)復(fù)習(xí)近平移概念及性質(zhì)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，回顧平移的相關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)、新課題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，從而也很自然地過(guò)渡到新課題的學(xué)習(xí)中去。
2、觀察分析，探究新知
讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的坐標(biāo)紙，在坐標(biāo)紙上畫(huà)出點(diǎn)a（-2，-3），然后讓學(xué)生畫(huà)出向右平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)b，向左平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)c。此時(shí)教師提出問(wèn)題，學(xué)生們請(qǐng)你們認(rèn)真觀察坐標(biāo)左右平移后坐標(biāo)有哪些變化呢？同樣的讓學(xué)生畫(huà)出向上平移5個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)d，向下平移4個(gè)單位的點(diǎn)坐標(biāo)e。通過(guò)動(dòng)手仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生們得出的結(jié)論老師給予總結(jié)。規(guī)律：在平面直角坐標(biāo)系中，將點(diǎn)（x，y）向右（或左）平移a個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x+a，y）（或（ x-a ， y ））；將點(diǎn)（x，y）向上（或下）平移b個(gè)單位長(zhǎng)度，可以得到對(duì)應(yīng)點(diǎn)（x，y+b）（或（ x ， y-b ））．簡(jiǎn)單總結(jié)：上加下減，縱坐標(biāo)；右加左減，橫坐標(biāo)。
3、師生互動(dòng)，運(yùn)用新知
引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，按要求畫(huà)出圖形后，解答此例題．
得出結(jié)論新圖形與舊圖形形狀大小相同，結(jié)論：橫減，左移；橫加，右移；縱減，下移；縱加，上移。
4、中考鏈接，掌握新知
用坐標(biāo)表示平移的相關(guān)知識(shí)，把中考此類相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前感受中考，其實(shí)中考并不可怕，中考內(nèi)容都是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的每點(diǎn)每滴的知識(shí)。
5、形成規(guī)律，整理新知
老師在此時(shí)要通過(guò)課件把這節(jié)課用坐標(biāo)表示平移的坐標(biāo)變換規(guī)律再一次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生大聲朗讀，加以記憶，并灌輸數(shù)形結(jié)合思想對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
6、布置作業(yè)，鞏固新知
教材第58頁(yè)練習(xí)；習(xí)題6．2中第1、2、4題．第59頁(yè)第3題
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇三
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的.教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位“牛頓”是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇四
各位專家、各位老師，大家好！
今天我為大家講的課題是《用坐標(biāo)表示地理位置》.
本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究解決實(shí)際問(wèn)題.密切聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際的需要出發(fā)學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是對(duì)平面直角坐標(biāo)系引入實(shí)際運(yùn)用部分，因此，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的.是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1、能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，用坐標(biāo)表示地理位置.
2、根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)際距離的換算.
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)直角坐標(biāo)的思想，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
解決問(wèn)題
能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)確定地理位置.
情感態(tài)度
1、通過(guò)確定旅游景點(diǎn)的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2、通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3、初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表示地點(diǎn).
難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題.
下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?BR> 四、教法選擇與學(xué)法指導(dǎo)
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)人思維，發(fā)展人思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程.基于本節(jié)課的特點(diǎn)，應(yīng)著重采用“主動(dòng)探索與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法.
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo).引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇五
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解；使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇六
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
1．問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇七
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位"牛頓"的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法;體驗(yàn)物理方法的魅力;從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
"教無(wú)成法，但教要得法",高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理加以深化。
(一)引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定?進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系?(目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入)
(二)新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述?
2、它的比例式如何表示?
3、各符號(hào)表示什么意思?
4、各物理量的單位是什么?其中，力的單位"牛頓"是如何定義的?
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)?為什么?
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：
a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比;
b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比;
c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比;
d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：
a、在任何情況下都等于1
b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的
c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的
d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位"牛頓"使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma、使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用
地面上放一木箱，質(zhì)量為40kg,用100n的力與水平方向成37°角推木箱，如圖所示，恰好使木箱勻速前進(jìn)。若用此力與水平方向成37°角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8)
(三)課堂小結(jié)及作業(yè)布置：略
六、教學(xué)后記
重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破方法：
我是通過(guò)定律的辨析和有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行的，當(dāng)然另外還需在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中去體會(huì)和理解;使學(xué)生明確對(duì)于牛頓第二定律應(yīng)深入理解、全面掌握，并著實(shí)應(yīng)用到生活中去解決問(wèn)題。避免學(xué)生將活的規(guī)律變成死的公式。
有待思考的教學(xué)問(wèn)題：
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有比較精確的理解和熟練的運(yùn)用。但是對(duì)于我們地處偏僻的城步苗鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)資源還是學(xué)生素質(zhì)，我們要想在教學(xué)中充分地達(dá)到新課標(biāo)的要求，面臨著巨大的困難。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇八
各位專家、老師，大家下午好！
今天我為大家展示的課例是：人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7.2.1.《用坐標(biāo)表示地理位置》，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用平面直角坐標(biāo)系和方位角解決現(xiàn)實(shí)生活中確定地理位置的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.
一.本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位與作用
本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)中的地位與作用：《用坐標(biāo)表示地理位置》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容.在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了有序數(shù)對(duì)和平面直角坐標(biāo)系,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)課的內(nèi)容主要是探究平面直角坐標(biāo)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用問(wèn)題，也為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)等知識(shí)打下基礎(chǔ).
數(shù)學(xué)思想方法分析：本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、探索、交流、實(shí)踐、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
二.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能
1.能建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，會(huì)用坐標(biāo)表示地理位置.
2.能用方位角表示地理位置。
數(shù)學(xué)思考
通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，并能利用其解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.
問(wèn)題解決
能結(jié)合具體的問(wèn)題情境靈活運(yùn)用坐標(biāo)或者方位角確定地理位置.
情感態(tài)度
1.通過(guò)確定物體的地理位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
2.通過(guò)學(xué)習(xí)建立直角坐標(biāo)系有多種方法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造.
3.初步形成認(rèn)真參與、積極交流的主體意識(shí).
三.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)具體情境靈活選用直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)表或者方位角表示地理位置。.
教學(xué)難點(diǎn)：建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，選取簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題；如何用方位角表示地理位置的方法。
四.教法選擇與媒體運(yùn)用
本節(jié)課小編采用“基于電子白板環(huán)境下的自主探究式的教學(xué)模式”的教學(xué)方法，并利用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律.并能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.
五.教學(xué)流程及設(shè)想
小編在教學(xué)中將數(shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的思維過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。以電子白板為平臺(tái)，借助幾何畫(huà)板，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，小編在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了六個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.
通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的外出旅游問(wèn)題情境，引出如何表示地理位置的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
活動(dòng)二問(wèn)題探究.
通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，讓學(xué)生充分感受平面直角坐標(biāo)系和方位角在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用.并學(xué)會(huì)表示地理位置的兩種方法。
活動(dòng)三過(guò)程歸納.
讓學(xué)生反思在探究以上兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),歸納出用平面直角坐標(biāo)系或者方位角表示地理位置的一般方法。
活動(dòng)四：學(xué)以致用.
由學(xué)生先獨(dú)立完成p75.練習(xí)第1,2題。然后交流、討論，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
活動(dòng)五：課堂總結(jié).
讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的.學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，通過(guò)互動(dòng)與交流，自主構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提升能力。
活動(dòng)六：布置作業(yè).
學(xué)生課外完成第79頁(yè)第5、6題.鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。
六．教學(xué)亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一：在電子白板環(huán)境下，讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板坐標(biāo)系工具和方位角工具探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，突出了教學(xué)重點(diǎn)，并輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
亮點(diǎn)二：小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板平面直角坐標(biāo)系工具不僅可以自由移動(dòng)，而且單位長(zhǎng)度、參數(shù)可以任意修改，使得學(xué)生在建立坐標(biāo)系的過(guò)程中如魚(yú)得水。在本節(jié)課中，學(xué)生利用這個(gè)坐標(biāo)系工具，可以很容易選用比例尺，并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，深刻領(lǐng)會(huì)到了用坐標(biāo)系表示地理位置的方法。一方面這個(gè)工具在探究其它類似的問(wèn)題中也有廣泛的應(yīng)用。
亮點(diǎn)三：課堂上學(xué)生通過(guò)小編開(kāi)發(fā)的幾何畫(huà)板方位角工具的運(yùn)用，對(duì)方位角的意義有了深刻的認(rèn)識(shí)，較好地學(xué)會(huì)了用方位角表示地理位置的方法。
亮點(diǎn)四：本節(jié)課的教學(xué)突出了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，也為后續(xù)的函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
亮點(diǎn)五：本節(jié)課的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了建立數(shù)學(xué)模型的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇九
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律；難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式；理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系；知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義；會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和分析推理能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)定律的探索過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法；體驗(yàn)物理方法的魅力；從認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律并加以運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)好物理學(xué)科的信心。
四、教法與學(xué)法
“教無(wú)成法，但教要得法”,高一學(xué)生創(chuàng)造力比較欠缺，對(duì)于利用已有的知識(shí)創(chuàng)造出新理論的能力很弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)推理能力較弱，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律能力不強(qiáng)。牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式雖簡(jiǎn)單完美，記住也不難，但要全面、深入理解該定律中物理量的意義和相互聯(lián)系，牢固掌握定律的物理意義和廣泛的應(yīng)用前景，尤其對(duì)于我們偏遠(yuǎn)地區(qū)的城步苗鄉(xiāng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。何況物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活密切相連的科學(xué)，因此我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用講解、討論、分析相結(jié)合的教學(xué)方法，并從學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理出發(fā)，采用設(shè)問(wèn)引入——自主探究——分析討論——交流合作——得出規(guī)律——鞏固練習(xí)——加強(qiáng)應(yīng)用的教學(xué)程序。讓學(xué)生觀察與提問(wèn)相結(jié)合，自主探究與交流合作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知效果適當(dāng)講解、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、分析，對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理內(nèi)涵加以深化。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）引入：首先利用多媒體觀看火箭升天、運(yùn)動(dòng)員劉翔在110米欄比賽的起跑、奧運(yùn)會(huì)上女子100米賽跑的起跑等錄像資料，然后引導(dǎo)學(xué)生討論他們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？進(jìn)而讓學(xué)生回顧上節(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，共同探討物體的加速度與其所受的外力、質(zhì)量存在怎樣的關(guān)系？（目的：通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象分析，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)探討加速度與物體所受外力、質(zhì)量的關(guān)系來(lái)完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）
（二）新課進(jìn)行：
先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材回答下列問(wèn)題：
l、牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)該怎樣表述？
2、它的比例式如何表示？
3、各符號(hào)表示什么意思？
4、各物理量的單位是什么？其中，力的單位“牛頓”是如何定義的？
學(xué)生討論分析后教師總結(jié)：物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。
（目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力）
實(shí)例探究與鞏固練習(xí)
討論a和f合的關(guān)系，并判斷下面哪些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？
a、只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。
b、力恒定不變，加速度也恒定不變。
c、力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。
d、力停止作用，加速度也隨即消失。
e、物體在外力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)合外力逐漸減小時(shí)，物體的速度逐漸減小。
f、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。
教師總結(jié)：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，力與物體的加速度具有矢量性、瞬時(shí)性和獨(dú)立性，牛頓第二定律是由物體在恒力作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的情形下導(dǎo)出的.，但由力的獨(dú)立作用原理可推廣到幾個(gè)力作用的情況，以及應(yīng)用于變力作用的某一瞬時(shí)。
對(duì)牛頓第二定律的理解
1、下列對(duì)牛頓第二定律的表達(dá)式f=ma及其變形公式的理解，正確的是：（）a、由f=ma可知，物體所受的合外力與物體的質(zhì)量成正比，與物體的加速度成反比；b、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量與其所受的合外力成正比，與其運(yùn)動(dòng)的加速度成反比；c、由a=f/m可知，物體的加速度與其所受的合外力成正比，與其質(zhì)量成反比；d、由m=f/a可知，物體的質(zhì)量可以通過(guò)測(cè)量它的加速度和它所受到的合外力而求得。
2、在牛頓第二定律公式f=kma中，有關(guān)比例常數(shù)k的說(shuō)法正確的是：（）a、在任何情況下都等于1b、k值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的c、k值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的d、在國(guó)際單位制中，k的數(shù)值一定等于1教師總結(jié)：定義力的單位“牛頓”使得k=l,得到牛頓第二定律的簡(jiǎn)單形式f=ma.使用簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理規(guī)律是物理學(xué)的特征之一，但應(yīng)知道它所對(duì)應(yīng)的文字內(nèi)容和意義。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)在第二節(jié)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的基礎(chǔ)上分析得出牛頓第二定律，它具體的、定量的回答了運(yùn)動(dòng)物體速度的變化率，即加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系。牛頓第二定律通過(guò)加速度將物體的運(yùn)動(dòng)和受力緊密聯(lián)系，使前三章構(gòu)成一個(gè)整體，這是解決力學(xué)問(wèn)題的重要工具。此定律是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁，所以本節(jié)課的教學(xué)在整個(gè)教材教學(xué)中處于相當(dāng)重要的地位。
在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念;知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因;會(huì)分析物體的受力。已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)或打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng);具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，會(huì)應(yīng)用cai課件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。
在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣;有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘;敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤;喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。
在確定本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)我認(rèn)為不只是讓學(xué)生停留在掌握牛頓第二定律的內(nèi)容，更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的重要性，以及如何利用該定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。故重點(diǎn)是理解并運(yùn)用牛頓第二定律;難點(diǎn)是通過(guò)簡(jiǎn)單應(yīng)用正確理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。
根據(jù)課程的要求和學(xué)生的實(shí)際需要，確定本節(jié)課的三維目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式;理解公式中各物理量的意義及相互因果關(guān)系;知道國(guó)際單位制中力的單位“牛頓”的定義;會(huì)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出物體的加速度跟它的質(zhì)量、所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律;學(xué)生提高概括能力和分析推理能力。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十一
教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化;啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。
由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系;再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法?？刂谱兞糠ㄒ彩俏覀冄芯孔匀弧⑸鐣?huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。“同步調(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
[牛頓第二定律說(shuō)課稿]
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十二
1、掌握牛頓第二定律的文字內(nèi)容和數(shù)學(xué)公式;
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系
3、知道在國(guó)際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過(guò)程
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、理解牛頓第二定律各個(gè)物理量的意義和聯(lián)系
2、牛頓第二定律的應(yīng)用
四、教學(xué)方法
在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法如：控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法等
五、教學(xué)過(guò)程
1、知識(shí)回顧
物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問(wèn)學(xué)生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢?
學(xué)生回答：力還有物體質(zhì)量
思考：力是促使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實(shí)際：
小汽車(chē)：質(zhì)量小，慣性小，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)容易改變。
火車(chē)：質(zhì)量大，慣性大，動(dòng)力大，啟動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相對(duì)難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當(dāng)m一定時(shí)，a和f成正比，
即：af
shapemergeformat
(2)、力f一定時(shí)，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系
shapemergeformat
得出結(jié)論：當(dāng)力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
3、引出牛頓第二定律
通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十三
1、 作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
1、 知識(shí)與技能
（1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、 過(guò)程與方法
（2）通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導(dǎo)入新課：
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德 “力是維持運(yùn)動(dòng)的原因” 的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
（三）鞏固練習(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十四
一、教材分析
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)力學(xué)又是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)等其它部分知識(shí)所必須掌握的內(nèi)容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內(nèi)容，更是本章的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的認(rèn)識(shí)自然、和諧，本節(jié)之前的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學(xué)生對(duì)第一定律的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化；啟下，即是通過(guò)實(shí)例的分析使學(xué)生定性地了解了牛頓第二定律的內(nèi)容。本節(jié)教材是在前一節(jié)的基礎(chǔ)上借助電腦通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，再進(jìn)行歸納后總結(jié)出定量描述加速度、力和質(zhì)量三者關(guān)系的牛頓第二定律。由實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)出物理規(guī)律是我們認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的重要方法。由于本實(shí)驗(yàn)涉及到三個(gè)變量：a、m、f，因此我們用控制變量的方法來(lái)進(jìn)行研究：先確定物體的質(zhì)量，研究加速度與力的關(guān)系；再確定力，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。在以后學(xué)習(xí)氣體的狀態(tài)變化規(guī)律，平行板電容器的電容，金屬導(dǎo)體的電阻等內(nèi)容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會(huì)問(wèn)題的常用方法。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀、減小誤差（取平均值的概念），及圖象的變換，從a-m圖（曲線）變到a-1／m圖（直線），在驗(yàn)證玻-馬定律中也用了這種方法。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的`；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住牛頓第二定律的表達(dá)式；理解各物理量及公式的物理意義；了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)測(cè)量、論證、歸納總結(jié)出結(jié)論并用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的研究方法，使學(xué)生體會(huì)到物理規(guī)律的簡(jiǎn)單美。
本節(jié)課的重點(diǎn)是成功地進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)和用電腦對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
二、教法和學(xué)法
本節(jié)課采用以電腦輔助演示實(shí)驗(yàn)為主的，知識(shí)教學(xué)與科學(xué)方法教育相結(jié)合的“同步調(diào)控”模式。
按系統(tǒng)論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識(shí)、方法、能力、科學(xué)態(tài)度等都是教學(xué)的要素，如果把這些要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到共同促進(jìn)的作用，則物理教學(xué)的效果會(huì)更好，更有利于提高學(xué)生的素質(zhì)?！巴秸{(diào)控”模式中，沒(méi)有單純地就方法講方法，而是將知識(shí)的學(xué)習(xí)，方法的掌握，能力的培養(yǎng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是基于系統(tǒng)的整體性功能原理考慮的。
再則，按教學(xué)論中教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，教師的任務(wù)是制訂目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位?！巴秸{(diào)控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調(diào)控”地位。同時(shí)，更注意了學(xué)生的主體作用，有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫(huà)出a-1／m圖，得出正確的結(jié)論。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和最佳效果。
三、教學(xué)程序
1．問(wèn)題引入新課
光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的質(zhì)量，加速度，拉力三者之間的定性關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節(jié)課我們大家一起來(lái)探索得出三者之間的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出課題——牛頓第二定律。這樣導(dǎo)入的用意是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參于探索的積極性。
2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十五
《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》在高考《考試大綱》的“知識(shí)內(nèi)容表”中，共有6個(gè)條目，其中包括“牛頓定律的應(yīng)用”，為ii等級(jí)要求。牛頓第二定律的應(yīng)用，是本章的核心內(nèi)容。由于整合了物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，使得本節(jié)成為高考的熱點(diǎn)和必考內(nèi)容。受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，是解決物理問(wèn)題的兩種基本方法。并且，本單元的學(xué)習(xí)既是后繼“動(dòng)能”和“動(dòng)量”等復(fù)雜物理過(guò)程分析的基礎(chǔ)，也是解決“帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”等問(wèn)題的基本方法，因而顯得十分重要。
由于本單元對(duì)分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求很高，不少同學(xué)在此感到困惑，疑難較多，主要反映在研究對(duì)象的'選擇和物理過(guò)程的分析上，對(duì)一些典型的應(yīng)用題型，如連接體問(wèn)題、超重失重問(wèn)題、皮帶傳動(dòng)問(wèn)題、斜面上的物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等，學(xué)生缺乏針對(duì)性訓(xùn)練，更缺少理性的思考和總結(jié)。
一、知識(shí)與技能
1、掌握牛頓第二定律的基本特征；
2、理解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。
二、過(guò)程與方法
2、學(xué)會(huì)連接體問(wèn)題的一般解題方法；
3、掌握超重、失重在解題中的具體應(yīng)用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；
2、通過(guò)“嫦娥一號(hào)”的成功發(fā)射和變軌的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的綜合運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：物體受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析；處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)“物理模型”和“物理情景”的建立。
教學(xué)方法：分析法、討論法、圖示法
教學(xué)手段：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，ppt課件
一、提出問(wèn)題，導(dǎo)入課題
提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)
（一）高三物理（復(fù)習(xí)）前三章的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系是怎樣的？
（二）牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心內(nèi)容是什么？
（三）如何理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？
ppt展示：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，受力作用的物體存在加速度。我們可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化時(shí)，一定有加速度，我們可以由加速度來(lái)確定物體的受力。
二、知識(shí)構(gòu)建，方法梳理
（一）動(dòng)力學(xué)的兩類基本問(wèn)題
1、已知物體的受力情況，要求確定物體的運(yùn)動(dòng)情況
處理方法：已知物體的受力情況，可以求出物體的合力，根據(jù)牛頓第二定律可以求出物體的加速度，在利用物體初始條件（初位置和初速度），根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以求出物體的位移和速度。也就是確定了物體的運(yùn)動(dòng)情況。
2、已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，要求推斷物體的受力情況
處理方法：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求出加速度，再根據(jù)牛頓第二定律就可以確定物體所受的合外力，由此推斷物體受力情況。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十六
本章教科書(shū)將牛頓第二定律的探究實(shí)驗(yàn)和公式表達(dá)式分成兩節(jié)內(nèi)容，目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究和突出牛頓第二定律在力學(xué)中的重要地位。牛頓第二定律的首要價(jià)值應(yīng)該是確立了力與運(yùn)動(dòng)之間的直接關(guān)系，即因果關(guān)系。如知道了物體的受力情況，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化就完全確定了。這應(yīng)該是人類在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中取得的重要思想成就。
本節(jié)內(nèi)容首先在上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析說(shuō)明，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，得出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。從shapemergeformat到shapemergeformat，到f=kma，再到最后得出f=ma，其中蘊(yùn)含有豐富的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法性目標(biāo)。因此，更要注重對(duì)學(xué)生思想觀念和心理的影響，即讓學(xué)生感受到物理學(xué)在認(rèn)識(shí)自然上的本質(zhì)性、深刻性、有效性。教科書(shū)突出了力的單位1n的物理意義，它是為后面學(xué)習(xí)單位制的內(nèi)容準(zhǔn)備的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論。本節(jié)最后通過(guò)兩個(gè)例題介紹牛頓第二定律應(yīng)用的基本思路，它們也是學(xué)習(xí)、理解牛頓第二定律的基本組成部分。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十七
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說(shuō)課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說(shuō)課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說(shuō)課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說(shuō)課稿啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
1、知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了牛頓第一定律說(shuō)課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說(shuō)課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
根據(jù)騎自行車(chē)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說(shuō)課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車(chē)，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)?；疖?chē)為什牛頓第一定律說(shuō)課稿么會(huì)停下來(lái)呢？”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說(shuō)課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小?chē)的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而牛頓第一定律說(shuō)課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說(shuō)課稿計(jì)了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說(shuō)課稿總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從牛頓第一定律說(shuō)課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說(shuō)課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說(shuō)課稿第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！苯處煆?qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說(shuō)課稿要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說(shuō)課稿的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說(shuō)課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
一、牛頓第一定律
1、概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說(shuō)課稿到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十八
本課的基本思路是：以生活中的實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過(guò)“小車(chē)從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn),swf模擬演示等，逐步建立“如果沒(méi)有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識(shí)。
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開(kāi)端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)的教學(xué)理念。
作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡(jiǎn)單知識(shí)，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊(cè)書(shū)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過(guò)程中，感受到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點(diǎn)：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3、學(xué)情分析
牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對(duì)牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識(shí)由直觀的感覺(jué)上升到科學(xué)理性認(rèn)識(shí)則是本節(jié)的難點(diǎn)。
重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過(guò)程及內(nèi)容。
該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來(lái)驗(yàn)證。
難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程；
1、知識(shí)與技能:知道牛頓第一定律。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
根據(jù)騎自行車(chē)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車(chē)，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來(lái)?；疖?chē)為什么會(huì)停下來(lái)呢?”的火車(chē)動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒(méi)有阻的作用那火車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針?shù)h相對(duì)的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。他就是伽利略.為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的矛盾觀點(diǎn)。
2、穿越時(shí)空，感受物理發(fā)展的歷程
因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開(kāi)始。所以我用畫(huà)面假想了一場(chǎng)伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無(wú)摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問(wèn)題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小?chē)的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),也就是運(yùn)動(dòng)無(wú)法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識(shí)重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)和這樣的問(wèn)題：小車(chē)在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；總結(jié)：水平面越來(lái)越光滑，摩擦力越來(lái)越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來(lái)越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對(duì)光滑沒(méi)有摩擦力的表面上，小車(chē)將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
4、理性感知牛頓第一定律
通過(guò)分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重要知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)是嚴(yán)密的，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識(shí)了世界。
略。
慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車(chē)要限速，以免慣性帶來(lái)危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問(wèn)到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并舉例說(shuō)明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。
牛頓第二定律說(shuō)課稿篇十九
“翻轉(zhuǎn)課堂”革命性地顛覆了教師的教學(xué)理念，迅速成為全球教育工作者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，由于我校學(xué)生中寄宿生偏多，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施還不足以使每個(gè)教室都配備教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生都配備手持終端設(shè)備（如平板電腦），這導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”的推廣舉步維艱。因此，針對(duì)我?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索實(shí)踐，我校創(chuàng)建了高中物理教學(xué)的新模式——“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)微課視頻或?qū)W(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而原來(lái)學(xué)生課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過(guò)師生及生生間的協(xié)作探究及深度交流共同完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，構(gòu)建高中物理互動(dòng)式高效課堂。
1教學(xué)翻轉(zhuǎn)，改革教師的教學(xué)理念
我校物理教研組實(shí)踐的“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，秉承“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)思想，“翻轉(zhuǎn)”了“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課下獲取知識(shí)，課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程。對(duì)于“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”，其核心問(wèn)題是“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”和“自主練習(xí)”等內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，使學(xué)生學(xué)知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的教師而言，也是一種自我挑戰(zhàn)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，對(duì)于牛頓第二定律的推導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)成微課視頻或者導(dǎo)學(xué)案的形式，讓學(xué)生自主推導(dǎo)和學(xué)習(xí)。
筆者在課前先利用微課視頻播放賽車(chē)、普通小汽車(chē)、滿載貨物的貨車(chē)加速運(yùn)動(dòng)的錄像，啟發(fā)學(xué)生思考：加速度的大小與哪些因素有關(guān)？通過(guò)觀看錄像，學(xué)生總結(jié)出加速度的大小跟物體所受的作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。然后，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牛頓第二定律公式的推導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)提示自主探究，推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，教師的作用由原來(lái)的“課堂主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂的主導(dǎo)”。課前教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問(wèn)題，確定分階段目標(biāo)；在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握課堂走向；在小組活動(dòng)時(shí)間，教師要細(xì)致地籌謀安排，讓課堂上的小組活動(dòng)充實(shí)又有效；在總結(jié)提升階段，教師要滲透學(xué)科思維，歸納學(xué)習(xí)方法；在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)最需要幫助的學(xué)生，并給予一對(duì)一的及時(shí)幫助。
因此，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”對(duì)教師的要求大為提高。在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理論文上，教師首先要更新教學(xué)理念。設(shè)計(jì)微課或?qū)W(xué)案時(shí)，要注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，任務(wù)要設(shè)計(jì)得具有階梯性和可操作性，不可用考試題目代替問(wèn)題。這種全新的教學(xué)模式，導(dǎo)致一部分教師難以迅速適應(yīng)，學(xué)校就有必要對(duì)教師群體圍繞教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)流程、角色轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行培訓(xùn)，使之迅速適應(yīng)“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)理念和模式。
2教學(xué)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在傳統(tǒng)課堂上，基本上只有課外作業(yè)是學(xué)生自主完成的。而在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，無(wú)論是視頻導(dǎo)學(xué)、熱身訓(xùn)練還是知識(shí)梳理，都是學(xué)生自主構(gòu)建、協(xié)作完成的。在課前微課或?qū)W(xué)案的自學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生可以多看幾次視頻或?qū)W(xué)案，難以理解的問(wèn)題學(xué)生可以留在上課時(shí)與同學(xué)及教師探討。在課堂上，有較多的時(shí)間是學(xué)生小組討論、自主練習(xí)等學(xué)生的個(gè)體行為，而問(wèn)題診斷、合作探究和反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都非常高。較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)生具有高度的自主性，有更多的時(shí)間去發(fā)展自身的高階能力。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案的學(xué)習(xí)對(duì)牛頓第二定律先有了一個(gè)初步的了解。在課堂上，教師提供實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生可能思維高度發(fā)散，提出各種各樣的猜想和思路。教師需要總結(jié)學(xué)生的猜想和思路，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)方案1：有些學(xué)生選取了長(zhǎng)木板和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖1所示），平衡摩擦力后，改變小盤(pán)中砝碼的質(zhì)量，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量小車(chē)的加速度。
實(shí)驗(yàn)方案2：有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是用夾子夾住小車(chē)1和小車(chē)2后端的細(xì)線（如圖2所示），同時(shí)松開(kāi)一下再同時(shí)夾緊，位移之比就是加速度之比，來(lái)探討加速度與小車(chē)質(zhì)量之間的關(guān)系。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前。因此，在物理課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主探究及知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)牛頓第二定律有了進(jìn)一步的深入認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生都通過(guò)思考對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和操作，獨(dú)立思考和自主探究大大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的物理課堂不再局限于課本上單方面的知識(shí)傳授，它開(kāi)始由封閉走向發(fā)散，由單一走向多元，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體性，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重構(gòu)筑多維物理教學(xué)空間，全方位培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，真正落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則。
3教學(xué)翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生思維碰撞
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，課堂上進(jìn)行的小組活動(dòng)是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式成功開(kāi)展的有力保障。怎樣讓小組活動(dòng)有效并且高效地進(jìn)行，讓學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)科素養(yǎng)，是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式需要面對(duì)的問(wèn)題。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”將學(xué)習(xí)過(guò)程放在課前，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和小組討論，學(xué)生的思想得以交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，通過(guò)一般發(fā)現(xiàn)特殊，在討論和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，提高自身思維的深刻性。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)方案具有一定的缺陷，有一定的誤差。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，通過(guò)小組討論及組間交流，學(xué)生針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)提出了改造方案。
改造方案1：利用氣墊導(dǎo)軌和光電門(mén)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。氣墊導(dǎo)軌可以大大減小摩擦力，光電門(mén)可以較為精確地測(cè)量滑塊的加速度。
改造方案2：利用dis實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖4所示）。通過(guò)位移傳感器和計(jì)算機(jī)可以較為精確地測(cè)出小車(chē)加速度的大小。
在“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂上，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流。討論是為了使答案明朗化，知識(shí)清晰化，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。交流的過(guò)程是組內(nèi)、組間互通有無(wú)的過(guò)程，可以是素材、方法、技能等多方面的交流。學(xué)生通過(guò)不斷的討論進(jìn)行思想的交流和探討，碰撞出靈感的火花。
小組討論和交流的過(guò)程是“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂的重要組成部分，有效的小組討論和交流的過(guò)程可以起到答疑解惑的作用，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可能會(huì)犯一些典型錯(cuò)誤?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”可以通過(guò)小組討論一起找出錯(cuò)誤的'本源，并通過(guò)討論總結(jié)出正確的解答方案。在尋找他人錯(cuò)誤的過(guò)程中，可以促使學(xué)生積極參與、互相啟發(fā)，使思維的深刻性得到提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，達(dá)到訓(xùn)練思維深刻性的目的。
4教學(xué)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建物理高效課堂
有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，教師的教學(xué)行為直接影響課堂的教學(xué)有效性。高效課堂是有效課堂的最高境界，其主要特征就是輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”秉承“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，較之傳統(tǒng)課堂，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂將概念學(xué)習(xí)放在課前，課堂上有更多的時(shí)間去發(fā)展學(xué)生的高階能力，以達(dá)到有效、高效的教學(xué)目標(biāo)。
實(shí)例：在學(xué)習(xí)高中物理《牛頓第二定律》一節(jié)時(shí)，筆者組織學(xué)生通過(guò)微課或?qū)W(xué)案學(xué)習(xí)、自主推導(dǎo)公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組討論及交流、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等程序探究牛頓第二定律，改變了原有的單純灌輸式的教學(xué)方式，為教師在課堂上“節(jié)約”了可用于互動(dòng)活動(dòng)或解決更多問(wèn)題的時(shí)間。實(shí)施“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式，把知識(shí)傳授的過(guò)程移到課外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則成為師生之間、生生之間思想和思維方式交流的場(chǎng)所，小組交流與討論則達(dá)到了“思則清、辯則明”的目的。“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”的物理課堂，教師給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)效率大為提高。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式就是要徹底改變學(xué)生單一、被動(dòng)的接受，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”的互動(dòng)式高效物理課堂，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同探討、教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)生生之間相互幫助、相互監(jiān)督、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。師生之間互教共學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使所有學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的智慧和才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的實(shí)踐雖然才剛剛起步，但取得的成績(jī)是鼓舞人心的。但是我們也要看到，“教學(xué)翻轉(zhuǎn)”作為一種新的教學(xué)手段和形式，只是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，要根據(jù)教學(xué)的需要而定，不必強(qiáng)求每節(jié)課必做?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”這一革命性的教學(xué)理念，昭示著傳承千年的教育的本質(zhì)屬性依然在當(dāng)今時(shí)代熠熠生輝，那就是順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性?！敖虒W(xué)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式必將推進(jìn)新一輪的高中物理教學(xué)改革的開(kāi)展，構(gòu)建起高中物理互動(dòng)式高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔偉.關(guān)于“學(xué)練翻轉(zhuǎn)”的物理教學(xué)探討——《摩擦力》的課堂實(shí)踐為例[j].教學(xué)月刊：中學(xué)版，20xx（12）：5—8.