任務(wù)是指分配給某人或某組織的特定工作或職責(zé)?？偨Y(jié)要注意形式的多樣性，可以運用圖表、數(shù)據(jù)等形式展示總結(jié)的結(jié)果。在下面的范文中，我們可以看到一些總結(jié)的寫作技巧和思路，或者可以借鑒一些表達方式和結(jié)構(gòu)。
小學(xué)語文軍神說課稿篇一
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉*承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是xx年以前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學(xué)，學(xué)生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節(jié)課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng)性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉*承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學(xué)生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導(dǎo)”的.作用。讓學(xué)生帶著問題邊讀書邊思考，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會劉*承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標(biāo)點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)語文軍神說課稿篇二
《熱帶魚》是北師大教材一年級上冊中配合拼音練習(xí)而安排的一首兒歌。整首兒歌洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到熱帶魚的漂亮與有趣。
由于這篇課文內(nèi)容雖短小，但生動有趣，于是結(jié)合我班學(xué)生實際情況，這節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌，從中開展多種活動的方法來達到教學(xué)目的。借助文本創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
根據(jù)一年級學(xué)生的認知特點和本篇課文的特點，這節(jié)課要達到以下教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：
（1）認識5個字，會寫3個字。
（2）鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
（3）初步進行讀的訓(xùn)練，感知文意，體會熱帶魚的可愛與有趣與游戲帶給我們的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力，表演能力。
2．過程與方法：讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受熱帶魚的可愛與有趣，讓學(xué)生通過游戲活動鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”，學(xué)習(xí)生字。
3．情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗拼音識字和游戲的快樂。培養(yǎng)學(xué)生拼讀的熱情。
由于本文是在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為配合鞏固所學(xué)聲母“y、w”整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”而安排的內(nèi)容。如何把拼音與識字有機的結(jié)合起來？我采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整體認讀音節(jié)和讀兒歌，從中開展開展游戲活動來達到教學(xué)目的。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學(xué)生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學(xué)生的愛好，采用讓學(xué)生欣賞水族館里熱帶魚自由活動的情景，暢說對熱帶魚的感性認識，以丁丁也看了熱帶魚，忍不住編兒歌的方式引入對兒歌的學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)生對熱帶魚的喜愛之情，這樣容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。
在學(xué)生興趣調(diào)動起來以后，我就讓學(xué)生聽讀兒歌，進而自主讀兒歌，“披文入情”領(lǐng)略兒歌的生動語言。對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽老師感情讀兒歌，然后再自主借助拼音自由讀兒歌和識字，提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不認識的字拼拼音節(jié)，如果還不認識就用小圓圈把它圈起來，待會兒聽聽別人是怎么讀的。從中讓學(xué)生進行拼讀練習(xí)以及鞏固整體認讀音節(jié)的讀法，嘗試通過拼音識字的樂趣。
讀后老師檢查初讀情況，進行個別抽讀，分組讀，同桌讀，齊讀等，積極采用師生互評方式予以正音。對讀得好、有進步的同學(xué)提出表揚和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。
經(jīng)過剛才的訓(xùn)練，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解，對生字和兒歌中的音節(jié)也有了初步的印象，為了激發(fā)他們對拼讀識字進一步產(chǎn)生興趣，我又在學(xué)生初讀兒歌后，以游戲“歡樂對對碰”來鞏固整體認讀音節(jié)和生字。學(xué)生在游戲中鞏固了整體認讀音節(jié)，學(xué)會了認字方法，又對生字“魚衣五”加深了認識。把認字教學(xué)落到了實處。
下一個環(huán)節(jié)我安排學(xué)生表演讀兒歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“神與景游”感知文章的情景美。這篇課文內(nèi)容生動有趣，學(xué)生對課文的理解我借助課件讓學(xué)生理解了“五彩衣”，繼而想象自己穿上這樣的衣服，會怎樣？來激發(fā)情感，后又做動作，理解了“尾巴擺一擺”最后在表演讀中激發(fā)出了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了語感，使學(xué)生感悟到課文的情境美，陶醉于熱帶魚的美好世界中。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，積累了語言，領(lǐng)悟了情境。
為了進一步強化和鞏固聲母“y、w”與識字的關(guān)系，在表演讀兒歌后，我又隨文“做游戲”一詞時設(shè)計了“分魚”的為帶聲母“y、w”的字分類的游戲，學(xué)生在分魚的活動中，認讀了生字，并辨別了聲母“y、w”與字的關(guān)系，為下一步在寫話中，遇到寫不起的字用音節(jié)代替打下了基礎(chǔ)。
接著我通過捉迷藏游戲和一首我自編的兒歌讓學(xué)生鞏固并遷移識字，檢測他們對今天新學(xué)的生字的認識情況（兒歌中融入本課生字）。
最后我播放課件，借助圖文讓學(xué)生記住“魚”字的形，后看著色彩鮮艷的動畫描紅以及和教師范寫進行了本課的寫字練習(xí)。在學(xué)寫字中，鍛煉學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生自主寫字打下基礎(chǔ)。
在課后安排上，我抓住學(xué)生對熱帶魚和兒歌的熱情，讓他們自主編兒歌，進行課外創(chuàng)作。
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了教學(xué)的重點：識字，符合兒童的心理特點和認知水平。
整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中游戲，內(nèi)化聲母與識字關(guān)系，在讀中訓(xùn)練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文軍神說課稿篇三
——評三年級語文《軍神》
執(zhí)教者:高靜
點評者:施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志.文字樸實細膩感人至深.文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實際太久遠,學(xué)生理解起來會很難.可是,聽了普陀區(qū)新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多,高老師以自己精心的設(shè)計,巧妙的構(gòu)思,使文本與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展.
一,從“神”到“神”,首尾呼應(yīng)
引入:
釋題:“神”這個詞素在字典中有好幾個解釋條,比如有……(媒體出示)
神話傳說中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;
特別高超或出奇,令人驚異的——如:神奇,神效;
精神,精力——如:聚精會神;
這里的“軍神”有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號,(板書引號),它表示
結(jié)語:
再回到課題中這個“神”字的理解,劉伯承雖然不是神話傳說中的人物,但他身上凝聚著超人的能力,他有著出奇地,令人驚異的意志和品格,為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩,他當(dāng)之無愧地是一個(回讀課題).
點評:
導(dǎo)入時要求同學(xué)們以“神”字找到合適的解釋,下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個“神”字的理解,既是對整堂課教學(xué)的總結(jié),使課堂具有完整性,流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應(yīng)的效果,讓學(xué)生進一步了解課題“軍神”的豐富內(nèi)涵,感受劉伯承鋼鐵般的意志,激發(fā)其敬佩之情.
二,媒體運用,恰到好處
運用一:
老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當(dāng)時他決定不用麻醉劑的原因,聽:媒體錄音及文字:“孫臏?zhǔn)チ穗p腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去了一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞……”
運用二:
就是這樣一個病人,竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛,這是一幅怎樣的畫面啊!(看劉伯承動手術(shù)時的錄像)
點評:
多媒體輔助教學(xué)交互性強,可以產(chǎn)生出一種圖文并茂,豐富多彩的人機交互方式,容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,形成學(xué)習(xí)動機.
在《軍神》這一課中,老師多媒體的運用也恰到好處.一段手術(shù)前,拒用麻醉劑的真情告白,一段逼真的憾動人心的電影片段,聲聲鏗鏘有力的話語,扣人心弦的手術(shù)畫面,刺激著學(xué)生各種感官的體驗,使他們的心靈受到了強烈的震憾,再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情.
三,反復(fù)研讀,升華情感
(一)自主閱讀,整體感知.
整體讀文:是誰稱贊誰是“軍神”呢輕聲讀讀課文,劃出相關(guān)的句子.
(二):細讀體驗,互動交流
研讀重點:用上板書上的內(nèi)容,描述這驚心動魄的一幕.
朗讀體驗:讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書,輕聲地讀讀上文,找找答案.
點評:
《新課標(biāo)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.“從這段話中,我們知道讀是提高學(xué)生感悟,品評,積累語言的重要途徑.
縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,較好地體現(xiàn)了”以讀為本“的語文學(xué)習(xí)理念.朗讀指導(dǎo)層層遞進,一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟.讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有配樂朗讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀,一輪輪交流,一次次探究的過程中,情感得到了熏陶,在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,入情入境,達到”聲聲悟其神"的境界.
小學(xué)語文軍神說課稿篇四
各位老師：
大家好！我說課的題目是《王戎不取道旁李》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃??？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導(dǎo)入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。（板書：王戎不取道旁李）
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文朗讀，學(xué)會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，并設(shè)置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）
順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設(shè)置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
小學(xué)語文軍神說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是六年制小學(xué)人教版一年級下冊第24課《畫家鄉(xiāng)》、下面我將從教材的特點與教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法，教學(xué)流程，板書設(shè)計這四個方面進行說課。
1、課文簡說、《畫家鄉(xiāng)》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向我們展示了祖國蔚藍無垠的大海，山清水秀的鄉(xiāng)村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原以及現(xiàn)代化的繁華城市、課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞，領(lǐng)悟的風(fēng)景畫、學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操、一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
〔針對這篇課文的特點，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)〕
知識目標(biāo)：認識本課12個字，會寫"貝，蝦"兩個生字；
能力目標(biāo)：能正確，流利，有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：感受祖國的美，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
3、教學(xué)重點，難點：
〔在學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點〕
（1）認識本課12個字，寫好兩個生字；
（2）能正確，流利，有感情地朗讀課文。
1、說教法：在教學(xué)這篇課文時，我將課文配以形象，生動的課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[，觀賞、這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游、學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容、這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、說學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過找找，記記，讀讀等多種方式，并用生動，有趣的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自由讀，同桌讀，比賽讀，齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學(xué)生的心里。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：
（一）談話激趣，揭題引入；
（二）認讀生字，自主識字；
（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音；
（四）指導(dǎo)寫字，書寫美觀。
下面我將從這四個方面進行說明：
（一）談話激趣，揭題引入
上課一開始，我就出示祖國各地風(fēng)光秀麗的圖片，聲情并茂地向同學(xué)介紹、有幾位小朋友，他們用自己的手，描繪出他們的家鄉(xiāng)，想看嗎這時引出課題。
（二）認讀生字，自主識字
讓學(xué)生看動畫朗讀課文，看看他們的家鄉(xiāng)是怎么樣的聽了介紹后，你想說什么再讓學(xué)生自主讀課文，找出圈出來的生字認讀，通過"我會認，我會記，我會幫，我會讀"這幾個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生鞏固生字的學(xué)習(xí)。
（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
首先我讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文，邊讀邊想文中寫了哪些小朋友他們的家鄉(xiāng)在哪里這些小朋友喜歡他們的家鄉(xiāng)嗎課文哪一段講了我們一起來讀讀第一段。
我們小朋友的家鄉(xiāng)分布在祖國各地，有的在海邊，有的在山里，有的在平原，有的在草原，還有的在城市、你最喜歡誰的家鄉(xiāng)呢趕緊找到那一段，讀一讀、然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
（四）指導(dǎo)寫字，書寫美觀
認讀生字"貝，蝦"，組詞、再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么教師范生字，學(xué)生在書上寫，這時我用兒歌提醒學(xué)生正確的寫字姿勢、最后師生共同評議。
在本節(jié)課的設(shè)計中肯定有諸多不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正、我說課完畢，謝謝大家！
小學(xué)語文軍神說課稿篇六
尊敬的評委、老師：大家好!我是小學(xué)語文組三號考生，今天我說課的題目是《紙的發(fā)明》。下面開始我的說課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等幾個方面來展開我的說課。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
首先談一談對教材的理解?！都埖陌l(fā)明》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統(tǒng)文化?！都埖陌l(fā)明》主要描寫了蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。同時蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
合理的把握學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，本課的授課對象是三年級學(xué)生，這個年級的學(xué)生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，提高學(xué)生的閱讀能力和分析文章大意的能力。教學(xué)生用默讀、略讀、指明讀等方式展開教學(xué)把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問。
因此，基于教材和學(xué)情，結(jié)合新課標(biāo)對該學(xué)段的具體要求，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。
2.過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。
3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。難點是學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將談話法進行導(dǎo)入，并伴隨這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發(fā)明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發(fā)明的;地動儀是中國古代的(張衡)發(fā)明的。
我之所以這樣設(shè)計，是因為這樣的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速的帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設(shè)一個良好的感情基調(diào)。
(二)初步感知
對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的。所以此環(huán)節(jié)，我首先會請同學(xué)們自由朗讀課文，回答以下三個環(huán)節(jié)的問題。
1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承
2.再讀課文，理清文章的行文脈絡(luò)。
明確：
第一部分(1)：造紙術(shù)是中國對世界的偉大貢獻之一。
第二部分(2-4)：紙發(fā)明的過程。
第三部分(5)：造紙術(shù)影響了全世界。
文章主要內(nèi)容明確：
3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?
明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。
這樣的問題解決學(xué)生已經(jīng)把文本的概況了解透徹，為深入研讀環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解之后，我安排了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關(guān)系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此此環(huán)節(jié)我會引導(dǎo)學(xué)生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：
1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?
明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會到了蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2.文章第1、4自然段在行文結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系?
明確：一個總起，一個總括，是前后呼應(yīng)的關(guān)系。
3.為什么說“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”
明確：因為造紙術(shù)的發(fā)明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。所以是說是 中國對世界文明偉大貢獻之一。
4.小組討論環(huán)節(jié)：
(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?
明確：蔡倫是紙的發(fā)明者。由于他發(fā)明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術(shù)方面，發(fā)生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發(fā)明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發(fā)明家。
(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了?
蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。
深入研讀環(huán)節(jié)通過對重點段落、情感的梳理已經(jīng)對文本的了解，學(xué)生也有了自己的獨特見解，至此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。
(四)鞏固提高
為了實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延伸，我設(shè)置了觀看視頻《四大發(fā)明》談感受，學(xué)生自由發(fā)言。
這是一步學(xué)以致用的做法，學(xué)生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內(nèi)延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節(jié)課教學(xué)重難點得以突破。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的回顧與鞏固，我會根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用教師總結(jié)的方式，總結(jié)得出通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的發(fā)明，造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
我布置的作業(yè)是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節(jié)約用紙的廣告宣傳詞。
板書是一堂課的縮影，好的板書應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)思新穎，內(nèi)容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設(shè)計。便于學(xué)生理解。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
小學(xué)語文軍神說課稿篇七
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。
本課教學(xué)有如下亮點：
一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個詞學(xué)會提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
小學(xué)語文軍神說課稿篇八
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
一年級的學(xué)生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學(xué)三個維度的目標(biāo)，制定出教學(xué)重難點，精心教學(xué)準(zhǔn)備，如下：
1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風(fēng)字框”。
2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
3、擴展學(xué)習(xí)本課以外的有關(guān)生字，擴大知識面。
1、通過拼讀音節(jié)讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、能比較正確地書寫本課生字。
3、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
4、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
2、通過本課學(xué)習(xí)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生進一步了解、探究有關(guān)蔬菜的知識。
認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導(dǎo)寫字。
讀準(zhǔn)“菜”、“卜”、“風(fēng)”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導(dǎo)書寫“心”、“風(fēng)”。
1、預(yù)習(xí)課文；
2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；
3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。
（1）生字詞卡片；
（2）九種蔬菜實物及其名稱卡片；
（3）課件；
（4）畫有田字格的黑板。
2課時
1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習(xí)，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；開課前又設(shè)計了這樣的準(zhǔn)備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學(xué)生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結(jié)合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。
學(xué)生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學(xué)習(xí)知識。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學(xué)時，我本著一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學(xué)、展現(xiàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究去獲取知識，并將學(xué)習(xí)生字與積累語言、發(fā)展語言、發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)合起來，比如：開課時，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇認知蔬菜名稱，學(xué)習(xí)生字詞；在學(xué)習(xí)兒歌前，請學(xué)生結(jié)合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學(xué)習(xí)兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學(xué)生根據(jù)生活體驗去創(chuàng)作兒歌。
在整個識字、學(xué)習(xí)兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式體現(xiàn)并落實語文學(xué)科以讀為本、讀悟結(jié)合的特點。通過讀，讓學(xué)生感知語言、積淀語言。通過悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、識、寫結(jié)合，在認字同時重視寫字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫結(jié)合起來，利用制作的寫字教學(xué)課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學(xué)，并把指導(dǎo)學(xué)生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學(xué)中。
4、尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，比如：在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)，選擇自己會認的詞語認讀；在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學(xué)生體驗成功的樂趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開放式教學(xué)，體現(xiàn)“大語文”的教育觀。
整個教學(xué)活動為學(xué)生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場買菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過看、摸、聞、認、讀等形式調(diào)動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌；課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學(xué)科整合。
整個教學(xué)過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
小學(xué)語文軍神說課稿篇九
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了?！焙⒆幼x得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十
說教材：
課文是由介紹公園景物與設(shè)施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第
三、
四行則介紹了小朋友游玩的項目，其中第一、二、四行最后一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
說
教學(xué)
目標(biāo)：
根據(jù)低年級學(xué)生實際與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。（１）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，感受公園的美景，培養(yǎng)初步的審美意識。
（２）借助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環(huán)境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發(fā)朗讀興趣，進行朗讀指導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力，提高語言表達能力。
教學(xué)重難點：
本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。難點是讀出課文的韻味。
說教法、學(xué)法：
１、說教法
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是十分重要的。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。教學(xué)中要充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，有張有弛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2、說學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學(xué)習(xí)活動中，開展小組合作學(xué)習(xí)，在朗讀中感受韻律美、節(jié)奏美、意境美；在游戲中享受快樂；在活動中得到發(fā)展，學(xué)生將始終作為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！（放音樂《郊游》）
（二）看圖練說，在情境中認知
1、師：今天我們?nèi)サ倪@個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧！（媒體播放錄像公園風(fēng)景）
然后問小朋友：在公園里，你們都看到了些什么呀？
讓學(xué)生自由回答，老師相機出
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。
2、請小朋友借助拼音自讀韻文。并告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。并想想為什么喜歡這個詞。為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流
指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準(zhǔn)嗎？（學(xué)生用自己喜歡的方式練讀）
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。說一說，然后老師引導(dǎo)：多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導(dǎo)學(xué)生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內(nèi)容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。這一環(huán)節(jié)的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了落實，學(xué)生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應(yīng)的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。
5、學(xué)著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反復(fù)認讀，在游戲中鞏固
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準(zhǔn)嗎？讓學(xué)生用自己喜歡的方式練讀
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導(dǎo)學(xué)生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反復(fù)強調(diào)。
2、出示今天的要學(xué)的字：水、火
（1）指名讀準(zhǔn)字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）說筆順。
3、師指導(dǎo)書寫，提醒學(xué)生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學(xué)生書空、描紅。
（五）全課
總結(jié)
，布置作業(yè)
小學(xué)語文軍神說課稿篇十一
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
2課時
第一課時
一、引入教學(xué)
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
b．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
c．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）
五．小結(jié)
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結(jié)：
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
板書設(shè)計：
17、軍神
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
小學(xué)語文軍神說課稿篇十二
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:
課堂上沒有繁瑣的目標(biāo)，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標(biāo)，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。
實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實實在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，有要求，有點撥，有引導(dǎo)，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴(yán)老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習(xí)的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價，老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀整個教學(xué)的過程，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學(xué)習(xí)，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書練習(xí)中，雖然也進行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十三
設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉為軍神的重點語句，體會劉堅強的意志。
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉為軍神呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
1）學(xué)生自由讀課文。
2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)求治部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉是軍人的？
3劉的鎮(zhèn)定是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)術(shù)前部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉的'資料猜想：劉擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)術(shù)中部分
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉的軍神形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)術(shù)后部分
1默讀課文。
2劉在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會失聲喊些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：做完手術(shù)了不起的軍神！
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
小學(xué)語文軍神說課稿篇十四
《七顆鉆石》是蘇教版教材第六冊上的一篇課文，是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇童話故事。故事敘述的是：有一年地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，歷盡艱辛得來的水，自己沒喝一口，卻讓給了小動物，讓給了路人。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。故事雖然短小，卻給人以強有力的心靈震撼，她昭示人們：愛心是永恒的，無私廣博的愛能創(chuàng)造奇跡。對于三年級的孩子來說，這個充滿神奇色彩的故事，會讓他們感受到無窮樂趣；文中個性鮮明的人物，會讓孩子感到可親可敬；細膩傳神的語言描述，會讓孩子感受語言的魅力；而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。
基于課文豐富的情感內(nèi)涵和鮮明的語言風(fēng)格，我想以水罐的變化和小姑娘的表現(xiàn)變化為主線引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、體會愛心及愛心的神奇力量應(yīng)該是一個重點。在此同時，引導(dǎo)學(xué)生感知童話故事豐富而奇特的想象力。如果通過課文的閱讀，能在提升學(xué)生語言素養(yǎng)的同時，使學(xué)生的心靈得到一次洗禮和凈化，使我們自己的靈魂也變得澄澈和高尚起來，那么我想：這樣的課應(yīng)該是成功的.
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2、能從水罐的變化中，體會愛心的神奇力量，感知童話的豐富想象力。（難點）
3、通過對課文的閱讀，使學(xué)生受到美好情感的熏陶和感染，懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
神奇的童話故事對學(xué)生具有極大的誘惑力，對三年級學(xué)生來說，閱讀和影視在他們幼小的心靈里貯存了許多美妙的童話故事。這些故事，是他們解讀這篇課文的鑰匙。為此，我是這樣導(dǎo)入：同學(xué)們,浩瀚的宇宙,總是充滿神秘,讓我們對它產(chǎn)生許多美妙的遐想?？吹侥丘嵉脑铝?你想到了怎樣的神話故事?看到那美麗的銀河,你又聯(lián)想到什么呢?這一個個美麗的傳說簡直讓我們著迷。今天,讓我們走近耀眼的大熊星座,聽一個關(guān)于它的動人故事。 這樣導(dǎo)入，學(xué)生仿佛步入童話的殿堂，仿佛置身于夏夜的庭院，仰望星空，等待一個美麗動人故事的娓娓道來。
第二至第五段是課文的重點。閱讀這一部分時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水罐變化和小姑娘表現(xiàn)的句子，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：水罐為什么會有這些變化？與小姑娘表現(xiàn)有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生閱讀課文，去感受人物的特點，感受語言的內(nèi)涵。接著，通過朗讀來展示閱讀成果。如果學(xué)生朗讀情感不到位，教師可以引導(dǎo)他們緊扣文中關(guān)鍵詞進行體味，如“喜出望外”、“趕緊”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“歡喜起來”、“再也忍不住了”等，想象當(dāng)時的情景，使學(xué)生入情入境，與文中人物產(chǎn)生共鳴，感受母女倆無私廣博的愛心。對于朗讀情感基調(diào)的把握，鼓勵學(xué)生多元解讀，可以站在贊美愛心的角度，讀出美感；也可以站在閱讀童話的角度，讀出故事的神奇。這樣反復(fù)誦讀，不停思索，有利于語感的培養(yǎng)，有利于思維能力的提高，有利于語文素養(yǎng)的形成。
這篇課文正如一泓清泉，合乎美的規(guī)律，而語言的形象美、語言的藝術(shù)美是有機的統(tǒng)一體。課文中有許多空白處，留給學(xué)生廣闊的想象空間。教學(xué)中，我想創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，讓學(xué)生借助文本，進入美的境界，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己的審美水平。
比如課文第二段這樣寫：“一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親找水，小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：小姑娘睡著了會做什么夢？小姑娘對母親的愛心深深的感動了我們，也一定感動了……否則，等他醒來時水罐里怎么會有水呢？這小狗和過路人都是真的？還是上帝的化身……同學(xué)們想一想，是上帝的話他又是怎么想的呢？說出上帝的心理活動。再如課文結(jié)尾說“水罐里涌出了一股清澈而新鮮的水流”，這水給小姑娘一家及村子里的人帶來了什么變化？人們會有哪些表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想象人們久旱逢甘露后的痛快酣暢，體會人們的驚喜興奮之情。
這些既是想象訓(xùn)練，又是情感感悟；既是語言表述，又是情感表達，能有效地提升學(xué)生的 精神境界，培養(yǎng)語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構(gòu)共生。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十五
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?BR> 整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。
整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語理解生活化
整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當(dāng)成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有這個顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十六
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第六單元的.第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明.在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質(zhì)在.
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離.教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊.另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.
知識與技能:
1,會認13個字,會寫12個字.
2,在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
過程與方法:
情感態(tài)度價值觀:
結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
重點:會認13個字,會寫12個字.
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
難點:結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
1,說教法
為了達到目標(biāo),突出重點,突破難點,解決疑點,結(jié)全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學(xué)方法:
1,情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣.
2,提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文.
3,點拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路.
2,說學(xué)法
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù).學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學(xué)法如下:
1,勾畫學(xué)習(xí)法:勤動筆,積極讀書.
2,觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像.
3, 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題.
4,表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).
生字卡片和課文插圖.
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.
一,談話激趣
1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢
2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.
3,看了這兩幅畫你想說些什么呢
4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀.
二,比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課
1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎
2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢
三,激發(fā)興趣,朗讀感悟
1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.
學(xué)生自由讀課文.
2,剛才同學(xué)們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.
生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.
3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.
4,學(xué)生默讀課文.
5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學(xué)生讀第一自然段)
"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."
a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng).
c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)
d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.
e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.
f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家
我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.
1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.
3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.
4,指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)
5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎
6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.
7,出示句子,你想學(xué)著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀dd評價dd齊讀)
8,分角色朗讀并加上動作.
9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎
不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢
這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".
10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么
11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么
13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.
誰能讀出和藹的語氣
指名讀.(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.
師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁
(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)
四,拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢
四人小組討論
生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂.
生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.
師:除了課文里的人物,你還想對誰說
生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.
生:我想對我們班的同學(xué)說,我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足.
師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.
小學(xué)語文軍神說課稿篇十七
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十八
新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節(jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中，也會設(shè)計一些問題讓學(xué)生小組交流，但往往達不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時地學(xué)生進行評價和表揚，學(xué)生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節(jié)課的最后進行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十九
在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：
只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他?？伤哉J為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這是一個非常真實的查理?；谝陨系恼J識，教師再提出：那么你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語文軍神說課稿篇二十
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩?，就?yīng)常回家看看！就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這必須會催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這兩位老師教學(xué)基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調(diào)與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點推薦與大家一齊商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量。”所以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動更多一些。
小學(xué)語文軍神說課稿篇一
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉*承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是xx年以前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學(xué)，學(xué)生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。
盧老師在本節(jié)課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨創(chuàng)性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過程中，盧老師緊緊扣住“為什么稱劉*承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學(xué)生自由地讀、問、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導(dǎo)”的.作用。讓學(xué)生帶著問題邊讀書邊思考，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會劉*承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。
在整堂課的教學(xué)中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標(biāo)點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師并沒有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個感嘆號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)語文軍神說課稿篇二
《熱帶魚》是北師大教材一年級上冊中配合拼音練習(xí)而安排的一首兒歌。整首兒歌洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到熱帶魚的漂亮與有趣。
由于這篇課文內(nèi)容雖短小，但生動有趣，于是結(jié)合我班學(xué)生實際情況，這節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌，從中開展多種活動的方法來達到教學(xué)目的。借助文本創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程。
根據(jù)一年級學(xué)生的認知特點和本篇課文的特點，這節(jié)課要達到以下教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：
（1）認識5個字，會寫3個字。
（2）鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。
（3）初步進行讀的訓(xùn)練，感知文意，體會熱帶魚的可愛與有趣與游戲帶給我們的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想像能力，表演能力。
2．過程與方法：讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感受熱帶魚的可愛與有趣，讓學(xué)生通過游戲活動鞏固所學(xué)聲母“y、w”和整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”，學(xué)習(xí)生字。
3．情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗拼音識字和游戲的快樂。培養(yǎng)學(xué)生拼讀的熱情。
由于本文是在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為配合鞏固所學(xué)聲母“y、w”整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”而安排的內(nèi)容。如何把拼音與識字有機的結(jié)合起來？我采用了創(chuàng)設(shè)情境以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整體認讀音節(jié)和讀兒歌，從中開展開展游戲活動來達到教學(xué)目的。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。我班學(xué)生喜歡欣賞精美圖畫，所以我就尊重學(xué)生的愛好，采用讓學(xué)生欣賞水族館里熱帶魚自由活動的情景，暢說對熱帶魚的感性認識，以丁丁也看了熱帶魚，忍不住編兒歌的方式引入對兒歌的學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)生對熱帶魚的喜愛之情，這樣容易產(chǎn)生樂學(xué)的情緒。
在學(xué)生興趣調(diào)動起來以后，我就讓學(xué)生聽讀兒歌，進而自主讀兒歌，“披文入情”領(lǐng)略兒歌的生動語言。對于一年級學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過閱讀“披文入情”，所以我先讓學(xué)生聽老師感情讀兒歌，然后再自主借助拼音自由讀兒歌和識字，提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不認識的字拼拼音節(jié)，如果還不認識就用小圓圈把它圈起來，待會兒聽聽別人是怎么讀的。從中讓學(xué)生進行拼讀練習(xí)以及鞏固整體認讀音節(jié)的讀法，嘗試通過拼音識字的樂趣。
讀后老師檢查初讀情況，進行個別抽讀，分組讀，同桌讀，齊讀等，積極采用師生互評方式予以正音。對讀得好、有進步的同學(xué)提出表揚和鼓勵，增強他們閱讀的自信心。
經(jīng)過剛才的訓(xùn)練，學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解，對生字和兒歌中的音節(jié)也有了初步的印象，為了激發(fā)他們對拼讀識字進一步產(chǎn)生興趣，我又在學(xué)生初讀兒歌后，以游戲“歡樂對對碰”來鞏固整體認讀音節(jié)和生字。學(xué)生在游戲中鞏固了整體認讀音節(jié)，學(xué)會了認字方法，又對生字“魚衣五”加深了認識。把認字教學(xué)落到了實處。
下一個環(huán)節(jié)我安排學(xué)生表演讀兒歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“神與景游”感知文章的情景美。這篇課文內(nèi)容生動有趣，學(xué)生對課文的理解我借助課件讓學(xué)生理解了“五彩衣”，繼而想象自己穿上這樣的衣服，會怎樣？來激發(fā)情感，后又做動作，理解了“尾巴擺一擺”最后在表演讀中激發(fā)出了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了語感，使學(xué)生感悟到課文的情境美，陶醉于熱帶魚的美好世界中。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，積累了語言，領(lǐng)悟了情境。
為了進一步強化和鞏固聲母“y、w”與識字的關(guān)系，在表演讀兒歌后，我又隨文“做游戲”一詞時設(shè)計了“分魚”的為帶聲母“y、w”的字分類的游戲，學(xué)生在分魚的活動中，認讀了生字，并辨別了聲母“y、w”與字的關(guān)系，為下一步在寫話中，遇到寫不起的字用音節(jié)代替打下了基礎(chǔ)。
接著我通過捉迷藏游戲和一首我自編的兒歌讓學(xué)生鞏固并遷移識字，檢測他們對今天新學(xué)的生字的認識情況（兒歌中融入本課生字）。
最后我播放課件，借助圖文讓學(xué)生記住“魚”字的形，后看著色彩鮮艷的動畫描紅以及和教師范寫進行了本課的寫字練習(xí)。在學(xué)寫字中，鍛煉學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生自主寫字打下基礎(chǔ)。
在課后安排上，我抓住學(xué)生對熱帶魚和兒歌的熱情，讓他們自主編兒歌，進行課外創(chuàng)作。
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了教學(xué)的重點：識字，符合兒童的心理特點和認知水平。
整堂課教學(xué)，我始終把時間教給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中游戲，內(nèi)化聲母與識字關(guān)系，在讀中訓(xùn)練語言，輔以“思，議，評，演”等手段，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習(xí)語文，從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，更喜歡學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文軍神說課稿篇三
——評三年級語文《軍神》
執(zhí)教者:高靜
點評者:施海燕
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志.文字樸實細膩感人至深.文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實際太久遠,學(xué)生理解起來會很難.可是,聽了普陀區(qū)新武寧小學(xué)高靜卻讓我學(xué)到很多,高老師以自己精心的設(shè)計,巧妙的構(gòu)思,使文本與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展.
一,從“神”到“神”,首尾呼應(yīng)
引入:
釋題:“神”這個詞素在字典中有好幾個解釋條,比如有……(媒體出示)
神話傳說中的人物,有超人的能力——如:用兵如神;
特別高超或出奇,令人驚異的——如:神奇,神效;
精神,精力——如:聚精會神;
這里的“軍神”有代表著什么含義呢何況課題中還加了一個引號,(板書引號),它表示
結(jié)語:
再回到課題中這個“神”字的理解,劉伯承雖然不是神話傳說中的人物,但他身上凝聚著超人的能力,他有著出奇地,令人驚異的意志和品格,為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩,他當(dāng)之無愧地是一個(回讀課題).
點評:
導(dǎo)入時要求同學(xué)們以“神”字找到合適的解釋,下課前要求同學(xué)們再次回到課題中這個“神”字的理解,既是對整堂課教學(xué)的總結(jié),使課堂具有完整性,流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應(yīng)的效果,讓學(xué)生進一步了解課題“軍神”的豐富內(nèi)涵,感受劉伯承鋼鐵般的意志,激發(fā)其敬佩之情.
二,媒體運用,恰到好處
運用一:
老師這兒有一句話就是劉伯承手術(shù)后告訴別人當(dāng)時他決定不用麻醉劑的原因,聽:媒體錄音及文字:“孫臏?zhǔn)チ穗p腿,依然可以指揮千軍萬馬;我失去了一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞……”
運用二:
就是這樣一個病人,竟然為了保持清醒的大腦而甘愿忍受常人無法忍受的劇痛,這是一幅怎樣的畫面啊!(看劉伯承動手術(shù)時的錄像)
點評:
多媒體輔助教學(xué)交互性強,可以產(chǎn)生出一種圖文并茂,豐富多彩的人機交互方式,容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,形成學(xué)習(xí)動機.
在《軍神》這一課中,老師多媒體的運用也恰到好處.一段手術(shù)前,拒用麻醉劑的真情告白,一段逼真的憾動人心的電影片段,聲聲鏗鏘有力的話語,扣人心弦的手術(shù)畫面,刺激著學(xué)生各種感官的體驗,使他們的心靈受到了強烈的震憾,再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情.
三,反復(fù)研讀,升華情感
(一)自主閱讀,整體感知.
整體讀文:是誰稱贊誰是“軍神”呢輕聲讀讀課文,劃出相關(guān)的句子.
(二):細讀體驗,互動交流
研讀重點:用上板書上的內(nèi)容,描述這驚心動魄的一幕.
朗讀體驗:讓沃克醫(yī)生驚呆的原因是什么呢讓我們拿起書,輕聲地讀讀上文,找找答案.
點評:
《新課標(biāo)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.“從這段話中,我們知道讀是提高學(xué)生感悟,品評,積累語言的重要途徑.
縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,較好地體現(xiàn)了”以讀為本“的語文學(xué)習(xí)理念.朗讀指導(dǎo)層層遞進,一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟.讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示范朗讀,有配樂朗讀,有入情入境地分角色讀,學(xué)生在一遍遍誦讀,一輪輪交流,一次次探究的過程中,情感得到了熏陶,在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,入情入境,達到”聲聲悟其神"的境界.
小學(xué)語文軍神說課稿篇四
各位老師：
大家好！我說課的題目是《王戎不取道旁李》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，教師可以進行適當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃??？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導(dǎo)入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。（板書：王戎不取道旁李）
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文朗讀，學(xué)會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，并設(shè)置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。（板書：王戎）學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊硪粐L，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）
順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設(shè)置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。（板書：善于觀察、思考、分析）
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標(biāo)，突出了重點突破了難點。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
小學(xué)語文軍神說課稿篇五
我說課的內(nèi)容是六年制小學(xué)人教版一年級下冊第24課《畫家鄉(xiāng)》、下面我將從教材的特點與教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法，教學(xué)流程，板書設(shè)計這四個方面進行說課。
1、課文簡說、《畫家鄉(xiāng)》這篇課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉(xiāng)，向我們展示了祖國蔚藍無垠的大海，山清水秀的鄉(xiāng)村，平坦遼闊的平原，一碧千里的草原以及現(xiàn)代化的繁華城市、課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞，領(lǐng)悟的風(fēng)景畫、學(xué)生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養(yǎng)了美的情操、一幅幅優(yōu)美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉(xiāng)的可愛，更激發(fā)了對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉(xiāng)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
〔針對這篇課文的特點，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)〕
知識目標(biāo)：認識本課12個字，會寫"貝，蝦"兩個生字；
能力目標(biāo)：能正確，流利，有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：感受祖國的美，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
3、教學(xué)重點，難點：
〔在學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點〕
（1）認識本課12個字，寫好兩個生字；
（2）能正確，流利，有感情地朗讀課文。
1、說教法：在教學(xué)這篇課文時，我將課文配以形象，生動的課件，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[，觀賞、這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游、學(xué)生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內(nèi)容、這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、說學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生通過找找，記記，讀讀等多種方式，并用生動，有趣的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，通過自由讀，同桌讀，比賽讀，齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學(xué)生的心里。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，本課時教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié)，分別是：
（一）談話激趣，揭題引入；
（二）認讀生字，自主識字；
（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音；
（四）指導(dǎo)寫字，書寫美觀。
下面我將從這四個方面進行說明：
（一）談話激趣，揭題引入
上課一開始，我就出示祖國各地風(fēng)光秀麗的圖片，聲情并茂地向同學(xué)介紹、有幾位小朋友，他們用自己的手，描繪出他們的家鄉(xiāng)，想看嗎這時引出課題。
（二）認讀生字，自主識字
讓學(xué)生看動畫朗讀課文，看看他們的家鄉(xiāng)是怎么樣的聽了介紹后，你想說什么再讓學(xué)生自主讀課文，找出圈出來的生字認讀，通過"我會認，我會記，我會幫，我會讀"這幾個環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生鞏固生字的學(xué)習(xí)。
（三）初讀課文，讀準(zhǔn)字音
首先我讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文，邊讀邊想文中寫了哪些小朋友他們的家鄉(xiāng)在哪里這些小朋友喜歡他們的家鄉(xiāng)嗎課文哪一段講了我們一起來讀讀第一段。
我們小朋友的家鄉(xiāng)分布在祖國各地，有的在海邊，有的在山里，有的在平原，有的在草原，還有的在城市、你最喜歡誰的家鄉(xiāng)呢趕緊找到那一段，讀一讀、然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
（四）指導(dǎo)寫字，書寫美觀
認讀生字"貝，蝦"，組詞、再讓仔細觀察生字，說說寫字時要注意什么教師范生字，學(xué)生在書上寫，這時我用兒歌提醒學(xué)生正確的寫字姿勢、最后師生共同評議。
在本節(jié)課的設(shè)計中肯定有諸多不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正、我說課完畢，謝謝大家！
小學(xué)語文軍神說課稿篇六
尊敬的評委、老師：大家好!我是小學(xué)語文組三號考生，今天我說課的題目是《紙的發(fā)明》。下面開始我的說課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等幾個方面來展開我的說課。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
首先談一談對教材的理解?！都埖陌l(fā)明》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元第10課的文章，本單元主要講的是深厚的傳統(tǒng)文化?！都埖陌l(fā)明》主要描寫了蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。同時蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
合理的把握學(xué)情是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，本課的授課對象是三年級學(xué)生，這個年級的學(xué)生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行分析，提高學(xué)生的閱讀能力和分析文章大意的能力。教學(xué)生用默讀、略讀、指明讀等方式展開教學(xué)把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問。
因此，基于教材和學(xué)情，結(jié)合新課標(biāo)對該學(xué)段的具體要求，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。
2.過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。
3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，理解課文內(nèi)容及重點句子。難點是學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學(xué)中我采用朗讀法、小組討論法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將談話法進行導(dǎo)入，并伴隨這樣的導(dǎo)入語：同學(xué)們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發(fā)明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發(fā)明的;地動儀是中國古代的(張衡)發(fā)明的。
我之所以這樣設(shè)計，是因為這樣的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生快速的帶入到課堂中，為本節(jié)課的講解鋪設(shè)一個良好的感情基調(diào)。
(二)初步感知
對于學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的。所以此環(huán)節(jié)，我首先會請同學(xué)們自由朗讀課文，回答以下三個環(huán)節(jié)的問題。
1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承
2.再讀課文，理清文章的行文脈絡(luò)。
明確：
第一部分(1)：造紙術(shù)是中國對世界的偉大貢獻之一。
第二部分(2-4)：紙發(fā)明的過程。
第三部分(5)：造紙術(shù)影響了全世界。
文章主要內(nèi)容明確：
3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?
明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。
這樣的問題解決學(xué)生已經(jīng)把文本的概況了解透徹，為深入研讀環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
(三)深入研讀
在學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解之后，我安排了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)--深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關(guān)系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此此環(huán)節(jié)我會引導(dǎo)學(xué)生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：
1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?
明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。
我從中體會到了蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。
2.文章第1、4自然段在行文結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系?
明確：一個總起，一個總括，是前后呼應(yīng)的關(guān)系。
3.為什么說“造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”
明確：因為造紙術(shù)的發(fā)明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。所以是說是 中國對世界文明偉大貢獻之一。
4.小組討論環(huán)節(jié)：
(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?
明確：蔡倫是紙的發(fā)明者。由于他發(fā)明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術(shù)方面，發(fā)生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發(fā)明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發(fā)明家。
(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了?
蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)極大地促進了人類社會的進步和文化的發(fā)展，影響了全世界。蔡倫的造紙術(shù)原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。
深入研讀環(huán)節(jié)通過對重點段落、情感的梳理已經(jīng)對文本的了解，學(xué)生也有了自己的獨特見解，至此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。
(四)鞏固提高
為了實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延伸，我設(shè)置了觀看視頻《四大發(fā)明》談感受，學(xué)生自由發(fā)言。
這是一步學(xué)以致用的做法，學(xué)生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內(nèi)延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節(jié)課教學(xué)重難點得以突破。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的回顧與鞏固，我會根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用教師總結(jié)的方式，總結(jié)得出通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的發(fā)明，造紙術(shù)是中國古達四大發(fā)明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。
我布置的作業(yè)是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節(jié)約用紙的廣告宣傳詞。
板書是一堂課的縮影，好的板書應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)思新穎，內(nèi)容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下設(shè)計。便于學(xué)生理解。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)
小學(xué)語文軍神說課稿篇七
今天，我有幸聆聽了由蔡老師執(zhí)教的《軍神》，可謂收獲頗豐。她為我們成功提供了一節(jié)高質(zhì)量的常態(tài)課。
本課教學(xué)有如下亮點：
一、教者注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉*承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個詞學(xué)會提一個有價值的問題：一個學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉*承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對提問有了更深的認識。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方，多角度，多層次的讓學(xué)生以讀促悟，以讀促情。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時的負擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
小學(xué)語文軍神說課稿篇八
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。
通過看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
一年級的學(xué)生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關(guān)基本知識的了解，針對本課內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，緊密相聯(lián)，以及該年段學(xué)生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學(xué)三個維度的目標(biāo)，制定出教學(xué)重難點，精心教學(xué)準(zhǔn)備，如下：
1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風(fēng)”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風(fēng)字框”。
2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
3、擴展學(xué)習(xí)本課以外的有關(guān)生字，擴大知識面。
1、通過拼讀音節(jié)讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結(jié)合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、能比較正確地書寫本課生字。
3、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
4、提高學(xué)生社會實踐活動的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、交流信息的能力。
2、通過本課學(xué)習(xí)和實踐活動，激發(fā)學(xué)生進一步了解、探究有關(guān)蔬菜的知識。
認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導(dǎo)寫字。
讀準(zhǔn)“菜”、“卜”、“風(fēng)”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導(dǎo)書寫“心”、“風(fēng)”。
1、預(yù)習(xí)課文；
2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；
3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。
（1）生字詞卡片；
（2）九種蔬菜實物及其名稱卡片；
（3）課件；
（4）畫有田字格的黑板。
2課時
1、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認識世界的重要途徑，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文學(xué)習(xí)的生活性與實踐性，本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā)，注重學(xué)生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學(xué)習(xí)，比如：課前讓學(xué)生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關(guān)蔬菜的知識；開課前又設(shè)計了這樣的準(zhǔn)備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學(xué)生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結(jié)合學(xué)生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學(xué)生提供展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌，課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。
學(xué)生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學(xué)習(xí)知識。
2、以學(xué)生發(fā)展為本，在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識和技能的同時，給學(xué)生的思維能力和表達能力以充分發(fā)展空間。
本課教學(xué)時，我本著一切從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計教學(xué)、展現(xiàn)教學(xué)。在教學(xué)過程中注重以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究去獲取知識，并將學(xué)習(xí)生字與積累語言、發(fā)展語言、發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)合起來，比如：開課時，請學(xué)生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇認知蔬菜名稱，學(xué)習(xí)生字詞；在學(xué)習(xí)兒歌前，請學(xué)生結(jié)合生活體驗用九種蔬菜名稱說話；學(xué)習(xí)兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學(xué)生根據(jù)生活體驗去創(chuàng)作兒歌。
在整個識字、學(xué)習(xí)兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、展示讀等多種形式體現(xiàn)并落實語文學(xué)科以讀為本、讀悟結(jié)合的特點。通過讀，讓學(xué)生感知語言、積淀語言。通過悟，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
3、識、寫結(jié)合，在認字同時重視寫字。
本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫結(jié)合起來，利用制作的寫字教學(xué)課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學(xué)，并把指導(dǎo)學(xué)生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學(xué)中。
4、尊重學(xué)生選擇，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，比如：在識字環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試自學(xué)生字。學(xué)生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)，選擇自己會認的詞語認讀；在學(xué)習(xí)兒歌環(huán)節(jié)，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。
5、讓學(xué)生體驗成功的樂趣，為學(xué)生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。
6、開放式教學(xué)，體現(xiàn)“大語文”的教育觀。
整個教學(xué)活動為學(xué)生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主認記生字的積極性。課前學(xué)生到菜市場買菜、認菜，了解有關(guān)蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學(xué)生通過看、摸、聞、認、讀等形式調(diào)動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關(guān)蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創(chuàng)作兒歌；課后設(shè)計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學(xué)科整合。
整個教學(xué)過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內(nèi)外知識，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
小學(xué)語文軍神說課稿篇九
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了?！焙⒆幼x得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十
說教材：
課文是由介紹公園景物與設(shè)施的詞語串起來組成的韻文，共有１２個詞語，形象地描繪了公園美麗的景物和小朋友興高采烈地進行游戲活動的情景，這些詞語排成四行，第一、二行主要介紹了公園的一些美景，第
三、
四行則介紹了小朋友游玩的項目，其中第一、二、四行最后一個字押a韻，朗讀起來很有味道。
說
教學(xué)
目標(biāo)：
根據(jù)低年級學(xué)生實際與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我為本課第一課時制訂了以下教學(xué)目標(biāo)。（１）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，感受公園的美景，培養(yǎng)初步的審美意識。
（２）借助多媒體形象直觀地認識事物，在具體的語言環(huán)境中認識本課生字，本課要求掌握“水、火”這兩個字。
（３）激發(fā)朗讀興趣，進行朗讀指導(dǎo)，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力，提高語言表達能力。
教學(xué)重難點：
本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。難點是讀出課文的韻味。
說教法、學(xué)法：
１、說教法
學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是十分重要的。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。教學(xué)中要充分利用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，有張有弛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2、說學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在本課的學(xué)習(xí)活動中，開展小組合作學(xué)習(xí)，在朗讀中感受韻律美、節(jié)奏美、意境美；在游戲中享受快樂；在活動中得到發(fā)展，學(xué)生將始終作為學(xué)習(xí)的主人。
說教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧！（放音樂《郊游》）
（二）看圖練說，在情境中認知
1、師：今天我們?nèi)サ倪@個公園很美麗，讓我們一起邊走邊欣賞吧！（媒體播放錄像公園風(fēng)景）
然后問小朋友：在公園里，你們都看到了些什么呀？
讓學(xué)生自由回答，老師相機出
示詞語：公園、綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。
2、請小朋友借助拼音自讀韻文。并告訴小朋友：覺得那個字比較難讀，就多讀幾遍，喜歡的詞語也可讀多幾遍。并想想為什么喜歡這個詞。為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，老師也可以提醒小朋友：難讀的地方可以找同桌一起多讀幾遍。
3、交流
指名讀，說說喜歡的理由。開火車讀，老師正音。
先指名1、把一、二行詞語連起來讀也能讀準(zhǔn)嗎？（學(xué)生用自己喜歡的方式練讀）
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。說一說，然后老師引導(dǎo)：多么美呀！老師也想讀一讀，好嗎？請小朋友仔細聽，老師讀的時候你想到了什么？老師讀：小橋、流水、寶塔。
通過交流，老師引導(dǎo)學(xué)生明白只要一邊讀一邊想象，讀的內(nèi)容就像在腦海里過電影一樣，就能把書讀好了。這一環(huán)節(jié)的誦讀中，“一邊讀，一邊想”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了落實，學(xué)生一邊誦讀一邊去想與詞語相對應(yīng)的圖像，把表面孤立的圖像整合為一體。
5、學(xué)著老師的樣子讓孩子們讀一讀。自由讀。再指名美美地讀好兩行詞串。
（三）反復(fù)認讀，在游戲中鞏固
1、師：把一、二行詞語連起來讀也能讀準(zhǔn)嗎？讓學(xué)生用自己喜歡的方式練讀
（1）指名讀，多媒體相機演示。
（2）去拼音讀。
（四）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
學(xué)生剛接觸漢字，所以，還把大量的精力放在了指導(dǎo)學(xué)生書寫生字上，特別是每個筆畫在田字格中的位置，有必要反復(fù)強調(diào)。
2、出示今天的要學(xué)的字：水、火
（1）指名讀準(zhǔn)字音。
（2）找朋友（口頭組詞）。
（3）認識筆畫名“橫撇（フ）”。小朋友你是怎樣記住這個“水”字（或火字）的呀？
（4）說筆順。
3、師指導(dǎo)書寫，提醒學(xué)生仔細觀察每個筆畫在其中的位置。
4、學(xué)生書空、描紅。
（五）全課
總結(jié)
，布置作業(yè)
小學(xué)語文軍神說課稿篇十一
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
2課時
第一課時
一、引入教學(xué)
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
a．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
b．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
c．體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認識。
（允許爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）
五．小結(jié)
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
a．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
b．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時小結(jié)：
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情
二．寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）
1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復(fù)述課文。
2．寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3．寫一篇較簡短的讀后感。
板書設(shè)計：
17、軍神
劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
小學(xué)語文軍神說課稿篇十二
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:
課堂上沒有繁瑣的目標(biāo)，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標(biāo)，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。
實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實實在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括，有要求，有點撥，有引導(dǎo)，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴(yán)老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習(xí)的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價，老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀整個教學(xué)的過程，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學(xué)習(xí)，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書練習(xí)中，雖然也進行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生讀書的練習(xí)與指導(dǎo)。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十三
設(shè)計理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點
1根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉為軍神的重點語句，體會劉堅強的意志。
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉為軍神呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
1）學(xué)生自由讀課文。
2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)求治部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉是軍人的？
3劉的鎮(zhèn)定是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)術(shù)前部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉的'資料猜想：劉擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)術(shù)中部分
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉的軍神形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)術(shù)后部分
1默讀課文。
2劉在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會失聲喊些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：做完手術(shù)了不起的軍神！
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要關(guān)上手術(shù)室的門？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
小學(xué)語文軍神說課稿篇十四
《七顆鉆石》是蘇教版教材第六冊上的一篇課文，是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇童話故事。故事敘述的是：有一年地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，歷盡艱辛得來的水，自己沒喝一口，卻讓給了小動物，讓給了路人。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。故事雖然短小，卻給人以強有力的心靈震撼，她昭示人們：愛心是永恒的，無私廣博的愛能創(chuàng)造奇跡。對于三年級的孩子來說，這個充滿神奇色彩的故事，會讓他們感受到無窮樂趣；文中個性鮮明的人物，會讓孩子感到可親可敬；細膩傳神的語言描述，會讓孩子感受語言的魅力；而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。
基于課文豐富的情感內(nèi)涵和鮮明的語言風(fēng)格，我想以水罐的變化和小姑娘的表現(xiàn)變化為主線引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、體會愛心及愛心的神奇力量應(yīng)該是一個重點。在此同時，引導(dǎo)學(xué)生感知童話故事豐富而奇特的想象力。如果通過課文的閱讀，能在提升學(xué)生語言素養(yǎng)的同時，使學(xué)生的心靈得到一次洗禮和凈化，使我們自己的靈魂也變得澄澈和高尚起來，那么我想：這樣的課應(yīng)該是成功的.
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2、能從水罐的變化中，體會愛心的神奇力量，感知童話的豐富想象力。（難點）
3、通過對課文的閱讀，使學(xué)生受到美好情感的熏陶和感染，懂得愛心對別人、對社會的意義，懂得只有愛，我們的生活才會更加美好。
神奇的童話故事對學(xué)生具有極大的誘惑力，對三年級學(xué)生來說，閱讀和影視在他們幼小的心靈里貯存了許多美妙的童話故事。這些故事，是他們解讀這篇課文的鑰匙。為此，我是這樣導(dǎo)入：同學(xué)們,浩瀚的宇宙,總是充滿神秘,讓我們對它產(chǎn)生許多美妙的遐想?？吹侥丘嵉脑铝?你想到了怎樣的神話故事?看到那美麗的銀河,你又聯(lián)想到什么呢?這一個個美麗的傳說簡直讓我們著迷。今天,讓我們走近耀眼的大熊星座,聽一個關(guān)于它的動人故事。 這樣導(dǎo)入，學(xué)生仿佛步入童話的殿堂，仿佛置身于夏夜的庭院，仰望星空，等待一個美麗動人故事的娓娓道來。
第二至第五段是課文的重點。閱讀這一部分時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫水罐變化和小姑娘表現(xiàn)的句子，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：水罐為什么會有這些變化？與小姑娘表現(xiàn)有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生閱讀課文，去感受人物的特點，感受語言的內(nèi)涵。接著，通過朗讀來展示閱讀成果。如果學(xué)生朗讀情感不到位，教師可以引導(dǎo)他們緊扣文中關(guān)鍵詞進行體味，如“喜出望外”、“趕緊”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“歡喜起來”、“再也忍不住了”等，想象當(dāng)時的情景，使學(xué)生入情入境，與文中人物產(chǎn)生共鳴，感受母女倆無私廣博的愛心。對于朗讀情感基調(diào)的把握，鼓勵學(xué)生多元解讀，可以站在贊美愛心的角度，讀出美感；也可以站在閱讀童話的角度，讀出故事的神奇。這樣反復(fù)誦讀，不停思索，有利于語感的培養(yǎng)，有利于思維能力的提高，有利于語文素養(yǎng)的形成。
這篇課文正如一泓清泉，合乎美的規(guī)律，而語言的形象美、語言的藝術(shù)美是有機的統(tǒng)一體。課文中有許多空白處，留給學(xué)生廣闊的想象空間。教學(xué)中，我想創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，讓學(xué)生借助文本，進入美的境界，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己的審美水平。
比如課文第二段這樣寫：“一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親找水，小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想象：小姑娘睡著了會做什么夢？小姑娘對母親的愛心深深的感動了我們，也一定感動了……否則，等他醒來時水罐里怎么會有水呢？這小狗和過路人都是真的？還是上帝的化身……同學(xué)們想一想，是上帝的話他又是怎么想的呢？說出上帝的心理活動。再如課文結(jié)尾說“水罐里涌出了一股清澈而新鮮的水流”，這水給小姑娘一家及村子里的人帶來了什么變化？人們會有哪些表現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生想象人們久旱逢甘露后的痛快酣暢，體會人們的驚喜興奮之情。
這些既是想象訓(xùn)練，又是情感感悟；既是語言表述，又是情感表達，能有效地提升學(xué)生的 精神境界，培養(yǎng)語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構(gòu)共生。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十五
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀，學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?BR> 整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。
整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時，夏老師利用課件，先以鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語理解生活化
整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語當(dāng)成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺得不需要有這個顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十六
《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第六單元的.第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明.在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質(zhì)在.
故事是學(xué)生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離.教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊.另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.
知識與技能:
1,會認13個字,會寫12個字.
2,在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
過程與方法:
情感態(tài)度價值觀:
結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
重點:會認13個字,會寫12個字.
積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.
正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).
難點:結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.
1,說教法
為了達到目標(biāo),突出重點,突破難點,解決疑點,結(jié)全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學(xué)方法:
1,情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣.
2,提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文.
3,點拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路.
2,說學(xué)法
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù).學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學(xué)法如下:
1,勾畫學(xué)習(xí)法:勤動筆,積極讀書.
2,觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像.
3, 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題.
4,表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).
生字卡片和課文插圖.
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.
一,談話激趣
1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢
2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.
3,看了這兩幅畫你想說些什么呢
4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀.
二,比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課
1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎
2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢
三,激發(fā)興趣,朗讀感悟
1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.
學(xué)生自由讀課文.
2,剛才同學(xué)們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.
生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.
3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.
4,學(xué)生默讀課文.
5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學(xué)生讀第一自然段)
"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."
a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng).
c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)
d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.
e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.
f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家
我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.
1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.
3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.
4,指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)
5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎
6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.
7,出示句子,你想學(xué)著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀dd評價dd齊讀)
8,分角色朗讀并加上動作.
9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎
不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢
這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".
10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么
11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么
13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.
誰能讀出和藹的語氣
指名讀.(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)
生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.
師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁
(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)
四,拓展
學(xué)習(xí)了課文你想對課文里的人物說什么呢
四人小組討論
生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!
生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂.
生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.
師:除了課文里的人物,你還想對誰說
生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.
生:我想對我們班的同學(xué)說,我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足.
師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.
小學(xué)語文軍神說課稿篇十七
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機會，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團體梳理，歸納出兩個重點問題：“1、哪些動物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時，吳教師由衷地表揚學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認識、實踐中主動建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動參與知識的建構(gòu)。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動物的互惠互助》一文為了說明“動物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對動物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實際情景選擇最想探究的部分進行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個小組、每個學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依靠心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，構(gòu)成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個學(xué)生積極參與的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動作’究竟是怎樣的動作？”再如，某學(xué)生聽了“?？r與紅?？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅?？苡糜卸镜挠|手對付來犯者，?？r夾著它就不危險嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時，吳教師及時保護他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動物互惠互助的資料，及時摘錄或下載下來，并進行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識和應(yīng)用知識的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進一步提高。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十八
新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解，六三班還是有好幾個調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的孩子，但是，在課堂中，我認不出來他們。因為，整節(jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費很多時間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，掌握閱讀、寫作的一些方法。實施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時，每一個小組都有序地進行討論、交流，每一個成員都積極參與。這一點很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中，也會設(shè)計一些問題讓學(xué)生小組交流，但往往達不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價值高的答案出來。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時地學(xué)生進行評價和表揚，學(xué)生的熱情很高。
四、知識遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實生活實際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的知識。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個道理！王老師在這節(jié)課的最后進行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時，加深了對“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實效，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到形式的研究上。
小學(xué)語文軍神說課稿篇十九
在評蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發(fā)展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點撥的地方。
現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學(xué)的時候應(yīng)該做到兩點：
只有基于整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點：課文第一段說，查理是個很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他?？伤哉J為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點的存在。這是一個非常真實的查理?；谝陨系恼J識，教師再提出：那么你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。
這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達人物的內(nèi)心活動；二是語言前后富有對比，在對比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。
小學(xué)語文軍神說課稿篇二十
這天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來，這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号模荒芤怨ぷ鞣泵榻杩?，就?yīng)常回家看看！就應(yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。
但是，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這必須會催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識燕歸來
氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓
這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當(dāng)學(xué)生情感到達高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 這兩位老師教學(xué)基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調(diào)與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強烈的比較，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點推薦與大家一齊商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。
總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量。”所以，對于一節(jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也期望這樣的活動更多一些。