在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學英語教學論文參考文獻篇一
關鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
[1]劉洋.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[d].山東師范大學，20xx.
[2]aminadyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[m].上海：華東師范大學出版社，20xx.
小學英語教學論文參考文獻篇二
春英
小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學開設英語課的背景要求
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要
現在，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高
二、農村小學的特點
1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學英語教學的特點、、1、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。
小學英語教學論文參考文獻篇三
[作者]于瑞紅
[內容]
一、音標教學的必要性和可行性
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課
以來，已經爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即
”音標教學應不應該在小學英語教學前40課時基本掌握“。近幾年來我們進行
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現以下幾類
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗
讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞
”g__l“時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居
或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現這種情況，就是
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學26個字母，50多個單詞，教學大部分（約10余個）
元音和部分（約6－7個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞
歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則
歸納單詞讀音的.形式來鞏固。
（附圖{圖}）
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握90個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握5
0多個常用詞。
學生熟練掌握全部48個音標后，在根據音標注音讀出單音節(jié)詞和少數雙音
節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及
簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。上海盧灣區(qū)第
二中心小學潘玉瑩教師的音素分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：
1、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名
稱即可）。
2、采取”集中－分散－歸納“的授課方式。在學完26個字母后先集中認
讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，然后再在以后的句型教學
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般三課時鞏固1－
4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習
的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，
而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
小學英語教學論文參考文獻篇四
小學英語書寫教學任何一種語言都有音、形、義三個層面，對語言作出了書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。為了能讓小學生在接觸英語之初用最少的時間達到大綱的這一要求，本人從小學英語教學的的實際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。教師在新授每一個規(guī)則時都要以書寫體來規(guī)范學生，這種規(guī)范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規(guī)范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習慣。需要補充說明的是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師指點學生觀察得出。如通過呈現“helen、mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應用大寫。
二、練習形式呈現多樣性
小學英語教學的另一重要目的在于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，口語的練習是在創(chuàng)設的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和泛味的感覺?；臃倍嗟木毩曅问皆趯嶋H運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“thequickbrownfoxjumpsoverthelazydog”并把這句話中的.小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，并且練習前已講授過單詞和句子書寫的要求。
三、評講練習重視可比性
教師評講學生的書寫練習目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然，書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發(fā)把正確與錯誤作比較找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了就要運用比較排除干擾。在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，即利于貼近學生的學習現狀，也易于學生糾正錯誤。
四、平時書寫作出示范性
“師者，人之模也”書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。有的教材在字母和幾個簡單的單詞教學之后就沒有手寫體的范例了。此后教師為了鞏固書寫基礎，最好還要作出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。
五、階段活動講究必要性
這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語書寫教學中要滲透一些階段性的活動，但滲透的是必要的活動而不是濫用活動。在英語書寫教學中開展的活動給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，有利于激發(fā)學生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動并非越多越好，多了反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們只要在平時搞一些作業(yè)展覽、在一個階段的教學結束之后開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫了。
英語書寫教學不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語書寫教學中多實施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達到既定要求。
小學英語教學論文參考文獻篇五
一、激發(fā)興趣，調動積極性
要激發(fā)學生的興趣，首先要讓學生有讀的興趣和欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞和品味。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
（2）范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。
（3）范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學生范讀，但次數不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以教師帶學生，以學生促學生。
2、插圖激趣
小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學中，可將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味、體驗，從而激起朗讀的興趣，學會有感情朗讀。
3、語言激趣
教學語言是一門藝術。中低年級的學生，其學生興趣和學習熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設各種活動適當點撥一下學生的激情，在學生朗讀完要及時給予肯定。讓學生在表揚中看到希望，增強信心。
二、要分散難點，突出重點
每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重點和難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會有感情朗讀。
1、突破關鍵詞，有感情地朗讀
一篇好的文章，往往通過一個詞便可表達出非凡的效果。這樣的關鍵詞就是課文的突破點。教師要善于幫助學生透過字詞體驗情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學會有感情朗讀。
2、通過比較感悟思想，深入地朗讀
比較是語文教學中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行讀。
三、教給學生方法，學會學習
“教是為了不教”“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。因此，我們在教授知識的同時更要教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以做到：
1、評價中明方法
所謂評價，是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規(guī)范，接近于“一定標準”再去評價，那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。
2、現實中用方法
朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移。要達到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的.指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強朗讀訓練
1、端正教學思想
我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強朗讀教學和朗讀訓練是提高語文教學質量的金鑰匙。
2、制定朗讀計劃
教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之以朗讀計劃。在朗讀基本功的訓練方面，對于本學期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有周密的朗讀計劃，教師在教學時才能做到心中有數。
3、課外閱讀博采眾長
課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾長。首先要激發(fā)興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要創(chuàng)造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。再次要教給方法，促使學生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。
小學英語教學論文參考文獻篇六
以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學中要突出學生的主體地位，要以學生為出發(fā)點設計游戲活動，這樣才能激起學生參與游戲的積極性，使學生主動參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學習知識、掌握技能。然而在具體的運用中，我們發(fā)現有些教師怕學生年紀小，偏離預定的軌道，而對學生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都是在教師的嚴格要求下進行的，學生只被動地參與，沒有任何的自由與選擇權，這樣的游戲與傳統(tǒng)教學中以教師為中心的灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別，沒有讓學生快樂地玩，主動地學。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關系，這是我們首先要考慮的問題。學生是學習的主人，同樣也是數學游戲活動的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對游戲的細節(jié)不做過多的要求與限制，要給予學生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學生的雙手與大腦，讓學生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學生主動參與游戲活動的激情，而且會使得學生的思維更活躍，讓課堂成為展現學生個性的舞臺，實現學生創(chuàng)造性地玩與學。讓學生感受到游戲的樂趣、學習的樂趣，更有利于學生對抽象而深奧的數學知識的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學內容
游戲是一種手段，是為學生的學服務的，要與教學內容密切相關，具有明確的目標指向性，這樣才能讓學生在游戲中學到更多的數學知識與技能。在設計數學游戲活動時，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識性，也就是說要與具體內容密切相關，讓學生在玩中學到知識，達到預定的教學目標。如在學習分類時，教師可以帶領學生一起開展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關物品進行歸類，將它們妥善安排。學生積極參與到游戲活動中，分類不同最后所安置的對象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類的概念，將概念的講解與具體的游戲規(guī)則相結合，從而使學生按照規(guī)則進行游戲，在游戲中加深了對分類概念的理解。這樣的游戲活動將學生的理解與運用結合起來，學生通過游戲操作達到了對概念的本質理解與靈活運用，從而順利實現了預定的教學目標。為此教師在設計游戲活動時，要充分考慮到游戲與知識的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識性，那么即便學生玩得再高興、再快樂，而并沒有將學生的積極情感引向具體的教學內容，同樣也不能成為成功的數學活動。
三、游戲要貼近學生現實生活
游戲是為學生的學服務，而學生的學并不是空中樓閣。要知道數學是一門與人類生產生活密切相關的學科，脫離生活的數學只能成為公式與定理的機械記憶與套用，學生始終徘徊在數學知識殿堂之外，無法體會到數學學習的實用性，不利于學生數學素養(yǎng)與綜合能力的提高。這一點也是我們在設計游戲活動時所必須考慮的問題。在設計游戲時要貼近學生的現實生活，善于從學生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數學素材，整合到游戲活動中來。這樣的游戲活動貼近學生的生活，更能激起學生的共鳴，激發(fā)學生的參與熱情，同時也符合新課改所倡導的生活化教學理念，更利于學生對數學知識的理解與運用，從而引導學生從數學走進生活，走向社會。如設計家庭購物游戲，讓學生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著認識人民幣、加減法的運算，在家庭中通過記錄收支消費滲透正負數及各項支出的分類信息。這樣的游戲與學生的現實生活密切相關，包含了太多的數學信息，從而使學生在快樂地玩中感受數學與生活的關系，更利于學生對知識的理解與運用。
四、游戲活動要豐富多彩
游戲不要拘泥于一種形式，時間長了，再好玩的游戲學生也會失去參與的激情。教師要貼近小學生的特點，與教學內容密切結合，設計多樣的游戲活動，這樣才能不斷帶給學生新鮮感，激起學生參與的激情。如角色類游戲，主要通過扮演不同的角色展開游戲，如購物，扮演商家與顧客；競技類游戲，如看誰算得又快又準等激烈的競爭性游戲；娛樂性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學會根據教學內容的不同，學生的不同，時機的不同設計不同的游戲活動，這樣才能讓學生保持長久的學習熱情與學習動力，讓學生積極地參與到游戲活動中。總之，在數學教學中引入游戲，符合數學學科特征與學生思維特點，我們要以新思想為指導，將理論研究與實踐探索結合起來，這樣才能摸索出一條成功的數學游戲教學之路，讓整個數學教學因游戲而變得更生動活潑，更富有成效。
小學英語教學論文參考文獻篇七
：在我國現階段小學英語教學中，課堂提問是師生互動的重要方法，同時也是學生反饋學習效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現現有課堂提問方式及內容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學及學生學習效果，對此，對現有課堂提問缺陷進行了剖析，并提出了一些能夠切實提升小學英語課堂提問有效性的方法。
：小學英語；課堂提問；有效性
隨著小學英語新課改的不斷推進，傳統(tǒng)英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此，我們對現有課堂提問情況進行了詳細的調查，總結出目前小學英語課堂提問存在的普遍問題，由此提出了相應的改進方案。
我們基于使用人教版英語教材的學校進行了調查研究，通過公開課的形式對教師課堂提問進行了分析，發(fā)現了以下問題：
1、提問側重點單一在英語教學中，很多教師對小學英語教學的認識存在一些誤區(qū)，在應試教育的大背景影響下，部分小學教師過多地將教學重點放在應試方面，這種教學思維直接導致了課堂提問的側重點過于單一，這種“應試類”的提問會讓學生產生抵觸心理，直接影響了課堂的教學效果，同時對學生學習英語的熱情有較大的不利影響。
2、問題回答空間受限在應試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯”的定式思維，體現在課堂提問中，往往出現教師提出的問題擁有唯一固定的答案，學生回答其余答案即判錯的情況。對于小學英語學習而言，這種“兩極化”的答案設置嚴重偏離了英語應用實際，限制了學生的思維空間，對學生英語興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。
提問有效性主要體現在對課堂教學效果的促進及學生學習的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：
1、趣味性的問題設計從小學生的“童性”思維出發(fā)，站在學生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發(fā)現，相比枯燥的課本提問，學生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預先建立趣味性的問題背景，使學生對問題的立場有一個預先的把握，對學生思維產生一些引導，使學生先思考問題內涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學生的英語思考能力，同時與生活相關的`問題背景也使學生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設計方式，教師能夠充分調動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學，提升教學效率。
2、開放式的答案設計為了充分調動學生的學習積極性，在課堂問題設計時，問題答案不應簡單地設計為“對”或“錯”兩類，而應當留給學生一定的發(fā)揮空間，通過學生的思考及創(chuàng)新答出他們認為合理的答案，再由教師進行修正與輔導。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設計，一方面可以最大限度地調動學生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學習中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學生有效互動的問答形式可以提升課堂的學習氛圍，最重要的是，在學生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現學生在學習中存在的問題，能夠及時修正教學方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學，提升教學質量。
3、友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學生對于教師直接的否定或批評常會產生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學生學習效果及日后的英語學習興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學生能夠在引導下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習慣，提升學習成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學中，學生學習水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。提升小學英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結合科學的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學英語教育的整體水平。
〔1〕王策，撒金財。課堂提問的反思〔j〕.承德民族師專學報，2008（4）.
〔2〕谷愛東。論數學教學中的課堂提問藝術〔j〕.科教文匯：上旬刊，2008（11）.
〔3〕田民，田道均。教學中課堂提問技巧探析〔j〕.工會論壇：山東省工會管理干部學院學報，2008（5）.
〔4〕徐慶紅。啟發(fā)式教學與學習性評價對提高課堂提問有效性的啟示〔j〕.中共濟南市委黨校學報，2008（3）.
小學英語教學論文參考文獻篇八
“學科”這個詞相信大家一點都不陌生，因為從小到大，我們接觸過很多的學科：語文、數學、英語等。學科是一個分類的概念。它有這樣的幾種含義：一是學術的分類，學科是指一定的科學領域中一門科學的分支。二是作為一種特定的知識、學問和實踐的分支。如一門學術的或專業(yè)的學科。三是專指高校教學、科研等的功能單位。在我們了解了“學科”一詞的含義后，我們就會更深入地了解一下學科型教學的含義了，當然了，這里的重點在于教學。我們所針對的是單門學科的教學，小孩子能不能從小就對數學這一科產生興趣，并且學好這一科目，是我們應該重視的問題。
二、學科型教學游戲在小學一年級數學教學中的實際應用
小學生剛從幼兒園進入一年級，對傳統(tǒng)的授課方式還是很難適應的。對此，我們可以通過教學游戲這個方法讓學生理解老師所講的知識，達到教學的目的。下面我們就以蘇教版的小學一年級的數學課本的內容為例，來做一下詳細的講解。
1.首先，我們來看一下小學一年級上冊數學課本的目錄。它共分為十二個章節(jié)。教材目錄為：(1)數一數。(2)比一比。(3)分一分。(4)認位置。(5)認數（一）。(6)認識物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統(tǒng)計。(10)認數（二）。(11)認識鐘表。(12)加法。(13)期末復習。從以上的教材目錄中，我們可以發(fā)現教材的編排是由淺入深，循序漸進的，目的在于引導學生一步一步地接觸數學知識，了解數學，掌握一些基本的運算技能。
2.下面我們再來看一下在實際運用中，教材是怎樣引導學生學習的。以“第一章：數一數”為例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹木，小朋友，還有氣球，鳥兒和小朋友在幼兒園時經常玩的旋轉椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標明了圖片上物體的數量，而后2幅圖片沒有標明。要求學生通過老師的引導，知道該怎么數這些物體。在這里，圖片上引入了小學生經常玩的游戲，并且在實際教學中，老師也可以通過做游戲的方法教學生數數，在游戲的過程中讓他們對數字這一基本概念有一個初步的印象，為后面知識的學習做好鋪墊。
3.這部分，我們來討論一下教學游戲在認識物體方面的作用。讓我們來看一下第六章：認識物體。在這一章中，老師拿來了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經常見到的長方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛玩搭積木的游戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個游戲，并且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對這些物體的形狀有基本的認識，在以后的學習過程中不斷加深印象，深化理解。
三、學科型教學游戲在小學數學教學中的作用和意義
學科型教學活動中，根據小學生接受能力的特點，設計教學游戲的方法是非常可行的。它符合小學一二年級學生的年齡特點，以及他們對事物的接受能力。通過他們喜歡的做游戲的方法，加深他們對事物的理解，在游戲的過程中，提高他們的動手操作能力、學習能力、合作能力等。此外，教學游戲這種教學方法使教學方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學生持久的保持注意力。在科技的不斷推動下，各個行業(yè)都在向前發(fā)展，我們的教學模式和教學方式也要與時俱進，不斷地進行創(chuàng)新，不能總是沉浸在老一套的教學模式中。作為老師，要從小事抓起，努力抓好小學的教學模式，讓小學生從小就擁有優(yōu)秀的學習品格。
小學英語教學論文參考文獻篇九
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經過總結發(fā)現，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經對相關的詞匯產生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語教學論文參考文獻篇十
1什么是微課
微課，對于廣大教育工作者來說應該并不陌生。百度百科對微課的定義是：根據課程標準及教學要求，以視頻的形式為主要載體，記錄教師在課堂內外對某個知識點（重點難點疑點）或某個教學環(huán)節(jié)的教學活動的過程。在國外，提出的60秒課程。到，美國高級教學設計師davidpenrose提出了微課程的概念，我國教育學者胡鐵生先生基于當時國內的教學現狀，在將這一概念首次引進到國內的教學活動中。微課作為一種教學視頻，其特點是時間較短，一般不超過10分鐘，由于時間的限制，所涉及的內容一般較少，在實際應用中往往是為了解決某個疑難知識點或將枯燥的內容情景化而制成的微視頻。其次，微課對教學內容有著較強的針對性。我們制作微課時一般只針對一個知識點、一個疑難環(huán)節(jié)去設計，并運用各種方法將問題在視頻中表現的生動有趣、簡單易懂。另外、微課還可以根據學生的反饋或教學內容的變化而加以修改、補充，顯得十分靈活方便。
2微課在《c#程序設計》課程教學中的可行性分析
2.1學生情況分析
筆者所任教的課程為《c#程序設計》，所教班級是屬于五年一貫制高職班。學生目前讀高三，所在專業(yè)為計算機軟件專業(yè)。對于他們，這一學年剛開始接觸程序設計類課程，相比之前所學的計算機基礎類課程，在學習難度上有一定的提高。學生的學習能力、計算機專業(yè)知識水平也參差不齊；絕大多數學生對計算機課程的學習興趣不濃厚，缺乏學習的積極性和主動性。但通過觀察，筆者發(fā)現學生對微課這一新奇事物表現出濃厚興趣，相比傳統(tǒng)教學模式，采用微課的教學形式能讓學生的學習效果明顯提高。
2.2課程內容及教學模式分析
《c#程序設計》案例教程屬于高職高專新課程體系規(guī)劃教材。課程內容主要包括c#語言的理論知識和實踐操作兩大方面，適用于vs或者vs的軟件環(huán)境。從結構層次上來看，全書知識點難度由淺入深，循序漸進，內容從c語言的語法基礎、程序結構，到類與對象、繼承與方法等，章與章之間的聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。每一章都有相應的基礎理論知識、實例、及拓展實例。知識難度在章節(jié)內也是由低到高。根據高職學生的特點，筆者認為在教學中采用微課的形式能提高課堂教學效果。主要原因是在傳統(tǒng)教學中教師一般是先講理論知識，而后操作演示，將理論知識運用到實踐中。認知負荷理論認為，像計算機這類課程，一般內容相對枯燥、操作步驟相對復雜，所以學生認知負荷便會加大，知識構建產生困難，往往十幾分鐘后便會注意力分撒。而微課卻能將知識點重新提取、重新整合，能將枯燥乏味的理論部分情景化，能將復雜的操作步驟分解并壓縮在較短時間內。如果采用微課的形式進行教學活動，學生的學習興趣、主動性都會提高，而且在學習過程中學生也能夠借助微課自己進行查缺補漏。由此可見，在計算機專業(yè)課程中，微課相對于傳統(tǒng)教學模式有著明顯的優(yōu)勢。
2.3教學環(huán)境分析
在計算機專業(yè)課程的教學中，學校一般會給教師安排在理實一體化教室進行教學，筆者所教的《c#程序設計》課程也是如此。在筆者上課的機房中，硬件環(huán)境主要包括電腦、投影儀、電子白板、交換機等。在教學過程中，機房里的電腦能通過交換機形成局域網；教師也可根據需要通過登錄帳戶的方式連接外網，從而能實現教學的.互動、教學信息化。軟件環(huán)境主要包括vs2010軟件、創(chuàng)壹教學平臺、學校自主開發(fā)的數字社區(qū)平臺、多媒體播放器等。根據上述教學環(huán)境，微課能在教學過程中進行展示、傳播，也可讓學生對其內容進行交流、反饋。所以，我們在理實一體化機房中能夠很便利的使用微課進行教學活動。
3微課在《c#程序設計》課程教學中的實踐應用
下面筆者以《c#程序設計》案例教程中第一章1.4節(jié)內容為例，具體闡述微課在教學活動中的應用。
3.1課前準備
課前筆者首先對教學內容進行分析，以便更好的進行微課的設計制作。在第一章的1.4節(jié)中，主要內容是關于windows窗體控件的應用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每個控件的理論知識后面都有相應的操作實例。在數字社區(qū)平臺中，學生課前預習的反饋結果顯示：在windows窗體控件中，除了timer控件，其余控件的概念和應用絕大多數學生都能掌握。而在timer控件中，學生反饋的問題主要是屬性含義、事件概念、在具體實例中如何發(fā)揮計時的功能等。根據學生反饋的這些問題，筆者準備制作一個關于timer控件在實例中的具體應用的微課視頻，以便在課堂教學中幫助學生更好的去理解掌握。
3.2微課的設計與制作
在制作前，筆者對微課進行總體規(guī)劃設計，將總時長控制在10分鐘以內，主要內容包括timer控件的理論知識，實例應用以及課后拓展三部分。理論知識部分包括timer控件的概念、屬性和事件，這部分內容對于學生而言相對枯燥。所以，筆者采取情景創(chuàng)設、動畫展示、幽默語言講解等方法來解決上述問題。情景創(chuàng)設中，為了讓學生提起興趣，進入學習話題，筆者聯(lián)系實際生活，拍攝了幾個關于時間的場景，并通過后期處理軟件將這些場景合成在一起，同時配上背景音樂，如圖1所示。而timer控件的屬性、事件，則結合課件、flash動畫的形式來展現。例如，控件中的interval屬性是用來設置時間間隔的，單位為毫秒。但學生對毫秒的概念并不清楚，為了直觀生動的展現給學生，筆者做了一個從秒與毫秒換算的flash動畫融入在視頻畫面中，并在錄音時適當采用學生所歡迎的網絡用語。這樣，原本枯燥的理論知識就變得生動易學。在實例應用部分，傳統(tǒng)的教學模式是教師在臺上操作演示，學生在臺下觀察。這樣的方式最大的問題就是學生容易遺忘。因為不同的實例復雜度不一樣，教師操作演示的時間也有長有短，高職學生很難將關鍵步驟和代碼一次性記住。筆者在制作這部分時，主要采用錄屏的方式，并結合后期處理軟件進行剪輯，將次要或簡單步驟進行快放或跳躍處理，將重要步驟進行重復或強化處理。這樣就能突出重點，讓學生容易掌握。在第一個時鐘實例中，學生要掌握的知識點是timer控件的interval屬性和tick事件的應用。所以在制作時，將視頻中涉及l(fā)abel控件的操作進行快放處理，而設置時間間隔和事件的關鍵步驟進行重復處理，并在適當的位置提出問題讓學生思考。學生通過微課掌握第一個實例后，肯定會獲得成就感，依據學生心理，筆者設計了第二個計時器實例，這個實例更加有趣，難度也更大。同理，筆者在制作時引入生活情景（列舉手機中跑步軟件），并將主要步驟和關鍵技術也進行重復或強化，同時設置相應的問題。課后拓展部分，在微課視頻中主要以實例演示的形式呈現。這部分內容是在學生掌握本章節(jié)所要求的知識點的前提下，提升學生對windows窗體控件綜合應用的能力。所以筆者自主設計了一個倒計時實例，將前期所學的程序語法、程序結構、以及本章節(jié)所學的知識點進行綜合，讓學生根據微課視頻中演示的功能課后進行思考交流，并將制作步驟通過數字社區(qū)平臺提交給教師。最后，將課件、拍攝的視頻片段、flash動畫、錄制的視頻等素材放到后期處理軟件中，檢查微課的每一個環(huán)節(jié)，確保畫面和聲音無誤后，設置視頻分辨率、輸出格式等進行渲染輸出。
4總結
微課作為一種以視頻為載體的教學資源，已經越來越多的被廣大教育工者用在課堂教學中，有著十分廣闊的發(fā)展前景。對于學生，微課不但提高了其課堂學習效率，而且拓寬了學生的視野，有利于學生對問題的深入思考和知識點的遷移；在課外，學生也能夠通過微課進行預習或復習，提高自身的學業(yè)水平。對于教師，在制作微課時必須認真揣摩教學內容，對知識結構、方法步驟等，需根據學生特點進行重新規(guī)劃設計。這在一定程度上也提升了教師的專業(yè)水平?？傊?，微課的教學形式在高職計算機專業(yè)中是一個優(yōu)秀的教學策略。
作者:孫振華戎麗霞單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校鎮(zhèn)江外國語學校
小學英語教學論文參考文獻篇十一
摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，小學數學教學要求發(fā)生了巨大的變化，不僅要求學生掌握基本的數學能力，更注重在遵循學生主體地位的基礎上發(fā)展學生的邏輯思維能力，而游戲性教學方法的提出恰好滿足了新課程的這一要求。本文從游戲教學在小學數學教學中的作用和設置游戲應當注意的問題出發(fā)，簡要闡述了小學數學游戲教學的措施，希望對廣大小學數學教學同仁有所幫助。
關鍵詞：游戲教學；小學數學；教學措施
小學數學是學生認識萬物、了解基本生活常識、學習基本的數學能力和方法的主要學科，能夠在一定程度上提高小學生的邏輯思維能力、想象力與計算能力，對小學生的成長具有重要意義，但是在目前的小學數學教學過程中，教師常常不能引起學生的學習興趣，學生對數學的接受程度存在嚴重的差異，這就導致了小學數學教學質量的低迷。游戲性教學方法在小學數學教學中的運用能夠更好地解決這一問題，但是必須達到游戲與小學數學教學內容的高度融合，才能產生更好地效果。
1游戲教學在小學數學教學中的作用
游戲性教學方法之所以能夠在小學數學教學中占據重要地位，就是因為游戲教學能夠強化學生的記憶、發(fā)掘學生的邏輯思維、激發(fā)學生的學習興趣，并在一定程度上培養(yǎng)學生的動腦能力，對學生學習數學具有重要意義。小學生正是處于靈活記憶的時間，對于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學數學教學中的應用恰好打破了小學生與數學教學之間的僵局，在數學教學中增加了小學生極易產生興趣的游戲，激發(fā)了學生學習數學的興趣，讓學生能夠通過游戲加深對于數學教學內容的記憶，同時也可以利用游戲的多變性鍛煉學生的思維能力，逐漸培養(yǎng)小學生多角度、多方位綜合看問題的能力，提高小學生的綜合素質。
2小學數學游戲教學應該注意的問題
游戲在小學數學教學中能夠產生重要的效果，但在小學數學教學過程中設置游戲不是隨心所欲就可以的，需要注意游戲激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識、增加數學的生活化等問題，同時一定要遵循針對性、全員參與性、帶動數學啟發(fā)等原則，讓游戲真正起到輔助數學教學、提高數學教學質量的效果［1］。在小學數學教學中設置游戲，這種游戲一定要是符合該節(jié)授課內容、能夠引起學生參與的沖動性，并且保證學生具有足夠的參與能力，在參與游戲后是否能夠學到相關的知識，否則游戲的設置就是不成功的。
小學英語教學論文參考文獻篇十二
【導語】本站的會員“xixizj”為你整理了“小學英語有效
教學
論文”范文，希望對你有參考作用。
在全面推進素質教育的今天，討論有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學教學有一個非常突出的問題：忽視有效教學。這需要廣大教師擁有有效教學的理念與教學技巧。
趣味性 有效性 主動性
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋煟袃?yōu)化課堂教學意識，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機會。
采用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。
1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現，直接作用于學生的感官，結合chain training游戲，學生能產生較強的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創(chuàng)設“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環(huán)境，使所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。
新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎。但目前小學英語課堂教學中的一些現象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，認為小學英語教學的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學生沒能掌握應學的知識，弱化了教學目標。
曾有一節(jié)題為buying fruit的公開課。教師在呈現營業(yè)員和顧客的常用句式時，既沒有創(chuàng)設情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動草草收場。這些脫離基礎知識訓練和技能培養(yǎng)而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務的基本能力。教師應根據學生的語言水平設計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學生的交際能力。
興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)良好的學習習慣。
教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和
總結
，把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術?！皢栴}教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此教師應重視課堂提問藝術，注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設計必須具有啟發(fā)性、引導性。同時設計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。
教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，以增強學生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學生，應用鼓勵的語言消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開放的心態(tài)、學無止境的心態(tài)。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變化。
英語有效教學設計
英語有效教學工作總結
有效溝通 論文
小學教學論文
英語學科有效教學心得體會
小學英語教學論文參考文獻篇十三
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
小學英語教學論文參考文獻篇十四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力
小學生在朗讀的過程中，大多數孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言： “ 讀書破萬卷， 下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑
1.備課中研究課文，注意備朗讀
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評價，有力推動朗讀教學的開展
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
小學英語教學論文參考文獻篇一
關鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
[1]劉洋.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[d].山東師范大學，20xx.
[2]aminadyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[m].上海：華東師范大學出版社，20xx.
小學英語教學論文參考文獻篇二
春英
小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學開設英語課的背景要求
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要
現在，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高
二、農村小學的特點
1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學英語教學的特點、、1、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生。
小學英語教學論文參考文獻篇三
[作者]于瑞紅
[內容]
一、音標教學的必要性和可行性
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課
以來，已經爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的焦點只有一個，即
”音標教學應不應該在小學英語教學前40課時基本掌握“。近幾年來我們進行
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現以下幾類
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找
不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗
讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械
記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞
”g__l“時，盡管學生一下就能讀出該詞的發(fā)音或知道該詞的漢語意思，然而
在填寫時，錯寫為girl仍有不少。
4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居
或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有
些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現這種情況，就是
由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣把握：
整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、
有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學26個字母，50多個單詞，教學大部分（約10余個）
元音和部分（約6－7個）輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音和按照字母所含元
音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞
歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則
歸納單詞讀音的.形式來鞏固。
（附圖{圖}）
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。
掌握90個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握5
0多個常用詞。
學生熟練掌握全部48個音標后，在根據音標注音讀出單音節(jié)詞和少數雙音
節(jié)詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及
簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國
人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。上海盧灣區(qū)第
二中心小學潘玉瑩教師的音素分類、多樣化、游戲、由易到難、循序漸進、由
字母引出音標等教學方法，上海盧灣區(qū)自忠路小學周一星的運用圖片、分散難
點、插入英語歌曲、以音標和拼音教學為重點、口頭練習為中心等幾種方法，都
是可借鑒仿效的。除采用以上方法外，筆者認為在教學中還應注意以下問題：
1、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導的方式，讓學生聯(lián)系所
熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發(fā)音可通過拼音
注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母
之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名
稱即可）。
2、采取”集中－分散－歸納“的授課方式。在學完26個字母后先集中認
讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，然后再在以后的句型教學
里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般三課時鞏固1－
4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，
使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習
的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視
幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，
而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混
淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
小學英語教學論文參考文獻篇四
小學英語書寫教學任何一種語言都有音、形、義三個層面，對語言作出了書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。為了能讓小學生在接觸英語之初用最少的時間達到大綱的這一要求，本人從小學英語教學的的實際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅持規(guī)范性
一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。教師在新授每一個規(guī)則時都要以書寫體來規(guī)范學生，這種規(guī)范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規(guī)范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習慣。需要補充說明的是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師指點學生觀察得出。如通過呈現“helen、mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應用大寫。
二、練習形式呈現多樣性
小學英語教學的另一重要目的在于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，口語的練習是在創(chuàng)設的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和泛味的感覺?；臃倍嗟木毩曅问皆趯嶋H運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“thequickbrownfoxjumpsoverthelazydog”并把這句話中的.小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，并且練習前已講授過單詞和句子書寫的要求。
三、評講練習重視可比性
教師評講學生的書寫練習目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然，書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發(fā)把正確與錯誤作比較找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了就要運用比較排除干擾。在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，即利于貼近學生的學習現狀，也易于學生糾正錯誤。
四、平時書寫作出示范性
“師者，人之模也”書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。有的教材在字母和幾個簡單的單詞教學之后就沒有手寫體的范例了。此后教師為了鞏固書寫基礎，最好還要作出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。
五、階段活動講究必要性
這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語書寫教學中要滲透一些階段性的活動，但滲透的是必要的活動而不是濫用活動。在英語書寫教學中開展的活動給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，有利于激發(fā)學生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動并非越多越好，多了反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們只要在平時搞一些作業(yè)展覽、在一個階段的教學結束之后開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫了。
英語書寫教學不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語書寫教學中多實施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達到既定要求。
小學英語教學論文參考文獻篇五
一、激發(fā)興趣，調動積極性
要激發(fā)學生的興趣，首先要讓學生有讀的興趣和欲望。激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞和品味。根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文后進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
（2）范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進行范讀。
（3）范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對于關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學生范讀，但次數不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導，以教師帶學生，以學生促學生。
2、插圖激趣
小學語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學中，可將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生給圖片配音，讓他們入情入境地去欣賞、品味、體驗，從而激起朗讀的興趣，學會有感情朗讀。
3、語言激趣
教學語言是一門藝術。中低年級的學生，其學生興趣和學習熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講究語言藝術，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設各種活動適當點撥一下學生的激情，在學生朗讀完要及時給予肯定。讓學生在表揚中看到希望，增強信心。
二、要分散難點，突出重點
每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重點和難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們精心設計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會有感情朗讀。
1、突破關鍵詞，有感情地朗讀
一篇好的文章，往往通過一個詞便可表達出非凡的效果。這樣的關鍵詞就是課文的突破點。教師要善于幫助學生透過字詞體驗情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學會有感情朗讀。
2、通過比較感悟思想，深入地朗讀
比較是語文教學中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領悟課文的內容，感知課文思想，更好地進行讀。
三、教給學生方法，學會學習
“教是為了不教”“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。因此，我們在教授知識的同時更要教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以做到：
1、評價中明方法
所謂評價，是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學、規(guī)范，接近于“一定標準”再去評價，那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。
2、現實中用方法
朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移。要達到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學習的主動權交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在教師巧妙化的.指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強朗讀訓練
1、端正教學思想
我在教學中，堅持把“朗讀”放在教學的一定高度，并加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強朗讀教學和朗讀訓練是提高語文教學質量的金鑰匙。
2、制定朗讀計劃
教師制定學期的語文教學計劃時，要輔之以朗讀計劃。在朗讀基本功的訓練方面，對于本學期要達到什么要求等，都要明確提出來。只有周密的朗讀計劃，教師在教學時才能做到心中有數。
3、課外閱讀博采眾長
課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博采眾長。首先要激發(fā)興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要創(chuàng)造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。再次要教給方法，促使學生養(yǎng)成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學的終極目標。
小學英語教學論文參考文獻篇六
以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學中要突出學生的主體地位，要以學生為出發(fā)點設計游戲活動，這樣才能激起學生參與游戲的積極性，使學生主動參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學習知識、掌握技能。然而在具體的運用中，我們發(fā)現有些教師怕學生年紀小，偏離預定的軌道，而對學生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都是在教師的嚴格要求下進行的，學生只被動地參與，沒有任何的自由與選擇權，這樣的游戲與傳統(tǒng)教學中以教師為中心的灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別，沒有讓學生快樂地玩，主動地學。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關系，這是我們首先要考慮的問題。學生是學習的主人，同樣也是數學游戲活動的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對游戲的細節(jié)不做過多的要求與限制，要給予學生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學生的雙手與大腦，讓學生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學生主動參與游戲活動的激情，而且會使得學生的思維更活躍，讓課堂成為展現學生個性的舞臺，實現學生創(chuàng)造性地玩與學。讓學生感受到游戲的樂趣、學習的樂趣，更有利于學生對抽象而深奧的數學知識的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學內容
游戲是一種手段，是為學生的學服務的，要與教學內容密切相關，具有明確的目標指向性，這樣才能讓學生在游戲中學到更多的數學知識與技能。在設計數學游戲活動時，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識性，也就是說要與具體內容密切相關，讓學生在玩中學到知識，達到預定的教學目標。如在學習分類時，教師可以帶領學生一起開展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關物品進行歸類，將它們妥善安排。學生積極參與到游戲活動中，分類不同最后所安置的對象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類的概念，將概念的講解與具體的游戲規(guī)則相結合，從而使學生按照規(guī)則進行游戲，在游戲中加深了對分類概念的理解。這樣的游戲活動將學生的理解與運用結合起來，學生通過游戲操作達到了對概念的本質理解與靈活運用，從而順利實現了預定的教學目標。為此教師在設計游戲活動時，要充分考慮到游戲與知識的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識性，那么即便學生玩得再高興、再快樂，而并沒有將學生的積極情感引向具體的教學內容，同樣也不能成為成功的數學活動。
三、游戲要貼近學生現實生活
游戲是為學生的學服務，而學生的學并不是空中樓閣。要知道數學是一門與人類生產生活密切相關的學科，脫離生活的數學只能成為公式與定理的機械記憶與套用，學生始終徘徊在數學知識殿堂之外，無法體會到數學學習的實用性，不利于學生數學素養(yǎng)與綜合能力的提高。這一點也是我們在設計游戲活動時所必須考慮的問題。在設計游戲時要貼近學生的現實生活，善于從學生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數學素材，整合到游戲活動中來。這樣的游戲活動貼近學生的生活，更能激起學生的共鳴，激發(fā)學生的參與熱情，同時也符合新課改所倡導的生活化教學理念，更利于學生對數學知識的理解與運用，從而引導學生從數學走進生活，走向社會。如設計家庭購物游戲，讓學生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著認識人民幣、加減法的運算，在家庭中通過記錄收支消費滲透正負數及各項支出的分類信息。這樣的游戲與學生的現實生活密切相關，包含了太多的數學信息，從而使學生在快樂地玩中感受數學與生活的關系，更利于學生對知識的理解與運用。
四、游戲活動要豐富多彩
游戲不要拘泥于一種形式，時間長了，再好玩的游戲學生也會失去參與的激情。教師要貼近小學生的特點，與教學內容密切結合，設計多樣的游戲活動，這樣才能不斷帶給學生新鮮感，激起學生參與的激情。如角色類游戲，主要通過扮演不同的角色展開游戲，如購物，扮演商家與顧客；競技類游戲，如看誰算得又快又準等激烈的競爭性游戲；娛樂性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學會根據教學內容的不同，學生的不同，時機的不同設計不同的游戲活動，這樣才能讓學生保持長久的學習熱情與學習動力，讓學生積極地參與到游戲活動中。總之，在數學教學中引入游戲，符合數學學科特征與學生思維特點，我們要以新思想為指導，將理論研究與實踐探索結合起來，這樣才能摸索出一條成功的數學游戲教學之路，讓整個數學教學因游戲而變得更生動活潑，更富有成效。
小學英語教學論文參考文獻篇七
：在我國現階段小學英語教學中，課堂提問是師生互動的重要方法，同時也是學生反饋學習效果的重要途徑之一，但在目前教育工作中，發(fā)現現有課堂提問方式及內容存在一些瑕疵，直接影響了教師教學及學生學習效果，對此，對現有課堂提問缺陷進行了剖析，并提出了一些能夠切實提升小學英語課堂提問有效性的方法。
：小學英語；課堂提問；有效性
隨著小學英語新課改的不斷推進，傳統(tǒng)英語課堂提問存在的問題開始不斷暴露。為此，我們對現有課堂提問情況進行了詳細的調查，總結出目前小學英語課堂提問存在的普遍問題，由此提出了相應的改進方案。
我們基于使用人教版英語教材的學校進行了調查研究，通過公開課的形式對教師課堂提問進行了分析，發(fā)現了以下問題：
1、提問側重點單一在英語教學中，很多教師對小學英語教學的認識存在一些誤區(qū)，在應試教育的大背景影響下，部分小學教師過多地將教學重點放在應試方面，這種教學思維直接導致了課堂提問的側重點過于單一，這種“應試類”的提問會讓學生產生抵觸心理，直接影響了課堂的教學效果，同時對學生學習英語的熱情有較大的不利影響。
2、問題回答空間受限在應試教育影響下，廣大教育工作者在不同程度上形成了問題“非對即錯”的定式思維，體現在課堂提問中，往往出現教師提出的問題擁有唯一固定的答案，學生回答其余答案即判錯的情況。對于小學英語學習而言，這種“兩極化”的答案設置嚴重偏離了英語應用實際，限制了學生的思維空間，對學生英語興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的形成均有不利的影響。
提問有效性主要體現在對課堂教學效果的促進及學生學習的積極性提升這兩個方面，為了能夠有效提升英語課堂提問有效性，我們提出了以下幾點改進意見：
1、趣味性的問題設計從小學生的“童性”思維出發(fā)，站在學生的角度對教師課堂提問進行分析，我們發(fā)現，相比枯燥的課本提問，學生更樂意接受教師提出的具有趣味性的課堂問題，我們將這種離開課本的提問形式定義為“場景拓展”而非“知識性拓展”，通過預先建立趣味性的問題背景，使學生對問題的立場有一個預先的把握，對學生思維產生一些引導，使學生先思考問題內涵而非急于思考答案，有利于培養(yǎng)學生的英語思考能力，同時與生活相關的`問題背景也使學生能夠體會英語在生活實際中的使用方法。通過這種問題設計方式，教師能夠充分調動課堂提問的積極作用，真正將提問良好地用于教學，提升教學效率。
2、開放式的答案設計為了充分調動學生的學習積極性，在課堂問題設計時，問題答案不應簡單地設計為“對”或“錯”兩類，而應當留給學生一定的發(fā)揮空間，通過學生的思考及創(chuàng)新答出他們認為合理的答案，再由教師進行修正與輔導。通過這種主觀的問題形式及開放式的答案設計，一方面可以最大限度地調動學生的思考積極性，培養(yǎng)其在英語學習中的創(chuàng)新型思維；另一方面，這種教師與學生有效互動的問答形式可以提升課堂的學習氛圍，最重要的是，在學生與老師的充分交流中，教師往往更容易發(fā)現學生在學習中存在的問題，能夠及時修正教學方式，進行有效的查漏補缺，做到高效教學，提升教學質量。
3、友好的答案反饋英語課堂提問效果欠佳的另一大重要原因是學生對問題回答的抵觸心理。這種心理的產生原因往往在于教師未能很好地做到有效且友好的答案反饋，學生對于教師直接的否定或批評常會產生恐懼、悲傷、消沉的心理，這與小學英語教育“培養(yǎng)興趣”的宗旨相違背，嚴重影響了學生學習效果及日后的英語學習興趣。因此，在答案反饋時，首先，教師不要急于指出學生的錯誤。我們參考的人教版英語教材具有難度適中、層次跨度較小、易于掌握的特點，小學英語教育屬于英語的初級教育，課堂問題的難度不會過大，對于學生錯誤的答案，教師應當以引導為主，以求學生能夠在引導下找到正確答案，培養(yǎng)其良好的思考習慣，提升學習成就感。其次，確?！坝押谩钡膽B(tài)度。在大班教學中，學生學習水平不均衡是常見問題，對于簡單問題未能很好回答的學生教師應當保持耐心，切勿大加斥責，而應尊重學生的自尊，從自身尋求問題的突破點，做到誨人不倦。提升小學英語課堂提問的有效性，需要廣大教育工作者基于實際情況，面對實際問題，結合科學的分析思維，采用具有針對性的解決辦法，從實踐中來到實踐中去，做到先分析了解問題，后改進防治問題，通過大范圍的共同努力，提升小學英語教育的整體水平。
〔1〕王策，撒金財。課堂提問的反思〔j〕.承德民族師專學報，2008（4）.
〔2〕谷愛東。論數學教學中的課堂提問藝術〔j〕.科教文匯：上旬刊，2008（11）.
〔3〕田民，田道均。教學中課堂提問技巧探析〔j〕.工會論壇：山東省工會管理干部學院學報，2008（5）.
〔4〕徐慶紅。啟發(fā)式教學與學習性評價對提高課堂提問有效性的啟示〔j〕.中共濟南市委黨校學報，2008（3）.
小學英語教學論文參考文獻篇八
“學科”這個詞相信大家一點都不陌生，因為從小到大，我們接觸過很多的學科：語文、數學、英語等。學科是一個分類的概念。它有這樣的幾種含義：一是學術的分類，學科是指一定的科學領域中一門科學的分支。二是作為一種特定的知識、學問和實踐的分支。如一門學術的或專業(yè)的學科。三是專指高校教學、科研等的功能單位。在我們了解了“學科”一詞的含義后，我們就會更深入地了解一下學科型教學的含義了，當然了，這里的重點在于教學。我們所針對的是單門學科的教學，小孩子能不能從小就對數學這一科產生興趣，并且學好這一科目，是我們應該重視的問題。
二、學科型教學游戲在小學一年級數學教學中的實際應用
小學生剛從幼兒園進入一年級，對傳統(tǒng)的授課方式還是很難適應的。對此，我們可以通過教學游戲這個方法讓學生理解老師所講的知識，達到教學的目的。下面我們就以蘇教版的小學一年級的數學課本的內容為例，來做一下詳細的講解。
1.首先，我們來看一下小學一年級上冊數學課本的目錄。它共分為十二個章節(jié)。教材目錄為：(1)數一數。(2)比一比。(3)分一分。(4)認位置。(5)認數（一）。(6)認識物體。(7)分與合。(8)加法和減法。(9)統(tǒng)計。(10)認數（二）。(11)認識鐘表。(12)加法。(13)期末復習。從以上的教材目錄中，我們可以發(fā)現教材的編排是由淺入深，循序漸進的，目的在于引導學生一步一步地接觸數學知識，了解數學，掌握一些基本的運算技能。
2.下面我們再來看一下在實際運用中，教材是怎樣引導學生學習的。以“第一章：數一數”為例。在這一章中，教材給出了一些彩色的圖片，上面有一些樹木，小朋友，還有氣球，鳥兒和小朋友在幼兒園時經常玩的旋轉椅。下面給了5幅圖片，前3幅圖片標明了圖片上物體的數量，而后2幅圖片沒有標明。要求學生通過老師的引導，知道該怎么數這些物體。在這里，圖片上引入了小學生經常玩的游戲，并且在實際教學中，老師也可以通過做游戲的方法教學生數數，在游戲的過程中讓他們對數字這一基本概念有一個初步的印象，為后面知識的學習做好鋪墊。
3.這部分，我們來討論一下教學游戲在認識物體方面的作用。讓我們來看一下第六章：認識物體。在這一章中，老師拿來了各種形狀的物體，有的小朋友喜歡的球體，也有他們經常見到的長方體和正方體，還有其他的各種形狀的物體。小朋友都愛玩搭積木的游戲，需要的積木也有各種形狀的，老師組織小朋友玩這個游戲，并且逐一向小朋友介紹這些積木塊的形狀，讓小朋友對這些物體的形狀有基本的認識，在以后的學習過程中不斷加深印象，深化理解。
三、學科型教學游戲在小學數學教學中的作用和意義
學科型教學活動中，根據小學生接受能力的特點，設計教學游戲的方法是非常可行的。它符合小學一二年級學生的年齡特點，以及他們對事物的接受能力。通過他們喜歡的做游戲的方法，加深他們對事物的理解，在游戲的過程中，提高他們的動手操作能力、學習能力、合作能力等。此外，教學游戲這種教學方法使教學方式更加靈活多變，趣味性更足。能讓小學生持久的保持注意力。在科技的不斷推動下，各個行業(yè)都在向前發(fā)展，我們的教學模式和教學方式也要與時俱進，不斷地進行創(chuàng)新，不能總是沉浸在老一套的教學模式中。作為老師，要從小事抓起，努力抓好小學的教學模式，讓小學生從小就擁有優(yōu)秀的學習品格。
小學英語教學論文參考文獻篇九
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經過總結發(fā)現，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經對相關的詞匯產生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語教學論文參考文獻篇十
1什么是微課
微課，對于廣大教育工作者來說應該并不陌生。百度百科對微課的定義是：根據課程標準及教學要求，以視頻的形式為主要載體，記錄教師在課堂內外對某個知識點（重點難點疑點）或某個教學環(huán)節(jié)的教學活動的過程。在國外，提出的60秒課程。到，美國高級教學設計師davidpenrose提出了微課程的概念，我國教育學者胡鐵生先生基于當時國內的教學現狀，在將這一概念首次引進到國內的教學活動中。微課作為一種教學視頻，其特點是時間較短，一般不超過10分鐘，由于時間的限制，所涉及的內容一般較少，在實際應用中往往是為了解決某個疑難知識點或將枯燥的內容情景化而制成的微視頻。其次，微課對教學內容有著較強的針對性。我們制作微課時一般只針對一個知識點、一個疑難環(huán)節(jié)去設計，并運用各種方法將問題在視頻中表現的生動有趣、簡單易懂。另外、微課還可以根據學生的反饋或教學內容的變化而加以修改、補充，顯得十分靈活方便。
2微課在《c#程序設計》課程教學中的可行性分析
2.1學生情況分析
筆者所任教的課程為《c#程序設計》，所教班級是屬于五年一貫制高職班。學生目前讀高三，所在專業(yè)為計算機軟件專業(yè)。對于他們，這一學年剛開始接觸程序設計類課程，相比之前所學的計算機基礎類課程，在學習難度上有一定的提高。學生的學習能力、計算機專業(yè)知識水平也參差不齊；絕大多數學生對計算機課程的學習興趣不濃厚，缺乏學習的積極性和主動性。但通過觀察，筆者發(fā)現學生對微課這一新奇事物表現出濃厚興趣，相比傳統(tǒng)教學模式，采用微課的教學形式能讓學生的學習效果明顯提高。
2.2課程內容及教學模式分析
《c#程序設計》案例教程屬于高職高專新課程體系規(guī)劃教材。課程內容主要包括c#語言的理論知識和實踐操作兩大方面，適用于vs或者vs的軟件環(huán)境。從結構層次上來看，全書知識點難度由淺入深，循序漸進，內容從c語言的語法基礎、程序結構，到類與對象、繼承與方法等，章與章之間的聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。每一章都有相應的基礎理論知識、實例、及拓展實例。知識難度在章節(jié)內也是由低到高。根據高職學生的特點，筆者認為在教學中采用微課的形式能提高課堂教學效果。主要原因是在傳統(tǒng)教學中教師一般是先講理論知識，而后操作演示，將理論知識運用到實踐中。認知負荷理論認為，像計算機這類課程，一般內容相對枯燥、操作步驟相對復雜，所以學生認知負荷便會加大，知識構建產生困難，往往十幾分鐘后便會注意力分撒。而微課卻能將知識點重新提取、重新整合，能將枯燥乏味的理論部分情景化，能將復雜的操作步驟分解并壓縮在較短時間內。如果采用微課的形式進行教學活動，學生的學習興趣、主動性都會提高，而且在學習過程中學生也能夠借助微課自己進行查缺補漏。由此可見，在計算機專業(yè)課程中，微課相對于傳統(tǒng)教學模式有著明顯的優(yōu)勢。
2.3教學環(huán)境分析
在計算機專業(yè)課程的教學中，學校一般會給教師安排在理實一體化教室進行教學，筆者所教的《c#程序設計》課程也是如此。在筆者上課的機房中，硬件環(huán)境主要包括電腦、投影儀、電子白板、交換機等。在教學過程中，機房里的電腦能通過交換機形成局域網；教師也可根據需要通過登錄帳戶的方式連接外網，從而能實現教學的.互動、教學信息化。軟件環(huán)境主要包括vs2010軟件、創(chuàng)壹教學平臺、學校自主開發(fā)的數字社區(qū)平臺、多媒體播放器等。根據上述教學環(huán)境，微課能在教學過程中進行展示、傳播，也可讓學生對其內容進行交流、反饋。所以，我們在理實一體化機房中能夠很便利的使用微課進行教學活動。
3微課在《c#程序設計》課程教學中的實踐應用
下面筆者以《c#程序設計》案例教程中第一章1.4節(jié)內容為例，具體闡述微課在教學活動中的應用。
3.1課前準備
課前筆者首先對教學內容進行分析，以便更好的進行微課的設計制作。在第一章的1.4節(jié)中，主要內容是關于windows窗體控件的應用，控件包括：label控件、textbox控件、button控件、timer控件等，并且每個控件的理論知識后面都有相應的操作實例。在數字社區(qū)平臺中，學生課前預習的反饋結果顯示：在windows窗體控件中，除了timer控件，其余控件的概念和應用絕大多數學生都能掌握。而在timer控件中，學生反饋的問題主要是屬性含義、事件概念、在具體實例中如何發(fā)揮計時的功能等。根據學生反饋的這些問題，筆者準備制作一個關于timer控件在實例中的具體應用的微課視頻，以便在課堂教學中幫助學生更好的去理解掌握。
3.2微課的設計與制作
在制作前，筆者對微課進行總體規(guī)劃設計，將總時長控制在10分鐘以內，主要內容包括timer控件的理論知識，實例應用以及課后拓展三部分。理論知識部分包括timer控件的概念、屬性和事件，這部分內容對于學生而言相對枯燥。所以，筆者采取情景創(chuàng)設、動畫展示、幽默語言講解等方法來解決上述問題。情景創(chuàng)設中，為了讓學生提起興趣，進入學習話題，筆者聯(lián)系實際生活，拍攝了幾個關于時間的場景，并通過后期處理軟件將這些場景合成在一起，同時配上背景音樂，如圖1所示。而timer控件的屬性、事件，則結合課件、flash動畫的形式來展現。例如，控件中的interval屬性是用來設置時間間隔的，單位為毫秒。但學生對毫秒的概念并不清楚，為了直觀生動的展現給學生，筆者做了一個從秒與毫秒換算的flash動畫融入在視頻畫面中，并在錄音時適當采用學生所歡迎的網絡用語。這樣，原本枯燥的理論知識就變得生動易學。在實例應用部分，傳統(tǒng)的教學模式是教師在臺上操作演示，學生在臺下觀察。這樣的方式最大的問題就是學生容易遺忘。因為不同的實例復雜度不一樣，教師操作演示的時間也有長有短，高職學生很難將關鍵步驟和代碼一次性記住。筆者在制作這部分時，主要采用錄屏的方式，并結合后期處理軟件進行剪輯，將次要或簡單步驟進行快放或跳躍處理，將重要步驟進行重復或強化處理。這樣就能突出重點，讓學生容易掌握。在第一個時鐘實例中，學生要掌握的知識點是timer控件的interval屬性和tick事件的應用。所以在制作時，將視頻中涉及l(fā)abel控件的操作進行快放處理，而設置時間間隔和事件的關鍵步驟進行重復處理，并在適當的位置提出問題讓學生思考。學生通過微課掌握第一個實例后，肯定會獲得成就感，依據學生心理，筆者設計了第二個計時器實例，這個實例更加有趣，難度也更大。同理，筆者在制作時引入生活情景（列舉手機中跑步軟件），并將主要步驟和關鍵技術也進行重復或強化，同時設置相應的問題。課后拓展部分，在微課視頻中主要以實例演示的形式呈現。這部分內容是在學生掌握本章節(jié)所要求的知識點的前提下，提升學生對windows窗體控件綜合應用的能力。所以筆者自主設計了一個倒計時實例，將前期所學的程序語法、程序結構、以及本章節(jié)所學的知識點進行綜合，讓學生根據微課視頻中演示的功能課后進行思考交流，并將制作步驟通過數字社區(qū)平臺提交給教師。最后，將課件、拍攝的視頻片段、flash動畫、錄制的視頻等素材放到后期處理軟件中，檢查微課的每一個環(huán)節(jié)，確保畫面和聲音無誤后，設置視頻分辨率、輸出格式等進行渲染輸出。
4總結
微課作為一種以視頻為載體的教學資源，已經越來越多的被廣大教育工者用在課堂教學中，有著十分廣闊的發(fā)展前景。對于學生，微課不但提高了其課堂學習效率，而且拓寬了學生的視野，有利于學生對問題的深入思考和知識點的遷移；在課外，學生也能夠通過微課進行預習或復習，提高自身的學業(yè)水平。對于教師，在制作微課時必須認真揣摩教學內容，對知識結構、方法步驟等，需根據學生特點進行重新規(guī)劃設計。這在一定程度上也提升了教師的專業(yè)水平?？傊?，微課的教學形式在高職計算機專業(yè)中是一個優(yōu)秀的教學策略。
作者:孫振華戎麗霞單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校鎮(zhèn)江外國語學校
小學英語教學論文參考文獻篇十一
摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，小學數學教學要求發(fā)生了巨大的變化，不僅要求學生掌握基本的數學能力，更注重在遵循學生主體地位的基礎上發(fā)展學生的邏輯思維能力，而游戲性教學方法的提出恰好滿足了新課程的這一要求。本文從游戲教學在小學數學教學中的作用和設置游戲應當注意的問題出發(fā)，簡要闡述了小學數學游戲教學的措施，希望對廣大小學數學教學同仁有所幫助。
關鍵詞：游戲教學；小學數學；教學措施
小學數學是學生認識萬物、了解基本生活常識、學習基本的數學能力和方法的主要學科，能夠在一定程度上提高小學生的邏輯思維能力、想象力與計算能力，對小學生的成長具有重要意義，但是在目前的小學數學教學過程中，教師常常不能引起學生的學習興趣，學生對數學的接受程度存在嚴重的差異，這就導致了小學數學教學質量的低迷。游戲性教學方法在小學數學教學中的運用能夠更好地解決這一問題，但是必須達到游戲與小學數學教學內容的高度融合，才能產生更好地效果。
1游戲教學在小學數學教學中的作用
游戲性教學方法之所以能夠在小學數學教學中占據重要地位，就是因為游戲教學能夠強化學生的記憶、發(fā)掘學生的邏輯思維、激發(fā)學生的學習興趣，并在一定程度上培養(yǎng)學生的動腦能力，對學生學習數學具有重要意義。小學生正是處于靈活記憶的時間，對于不感興趣的事物不愿意記憶，而游戲在小學數學教學中的應用恰好打破了小學生與數學教學之間的僵局，在數學教學中增加了小學生極易產生興趣的游戲，激發(fā)了學生學習數學的興趣，讓學生能夠通過游戲加深對于數學教學內容的記憶，同時也可以利用游戲的多變性鍛煉學生的思維能力，逐漸培養(yǎng)小學生多角度、多方位綜合看問題的能力，提高小學生的綜合素質。
2小學數學游戲教學應該注意的問題
游戲在小學數學教學中能夠產生重要的效果，但在小學數學教學過程中設置游戲不是隨心所欲就可以的，需要注意游戲激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識、增加數學的生活化等問題，同時一定要遵循針對性、全員參與性、帶動數學啟發(fā)等原則，讓游戲真正起到輔助數學教學、提高數學教學質量的效果［1］。在小學數學教學中設置游戲，這種游戲一定要是符合該節(jié)授課內容、能夠引起學生參與的沖動性，并且保證學生具有足夠的參與能力，在參與游戲后是否能夠學到相關的知識，否則游戲的設置就是不成功的。
小學英語教學論文參考文獻篇十二
【導語】本站的會員“xixizj”為你整理了“小學英語有效
教學
論文”范文，希望對你有參考作用。
在全面推進素質教育的今天，討論有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學教學有一個非常突出的問題：忽視有效教學。這需要廣大教師擁有有效教學的理念與教學技巧。
趣味性 有效性 主動性
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們?！弊鳛槔蠋煟袃?yōu)化課堂教學意識，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機會。
采用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。
1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現，直接作用于學生的感官，結合chain training游戲，學生能產生較強的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創(chuàng)設“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環(huán)境，使所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標。
新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎。但目前小學英語課堂教學中的一些現象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，認為小學英語教學的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學生沒能掌握應學的知識，弱化了教學目標。
曾有一節(jié)題為buying fruit的公開課。教師在呈現營業(yè)員和顧客的常用句式時，既沒有創(chuàng)設情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動草草收場。這些脫離基礎知識訓練和技能培養(yǎng)而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應精心設計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務的基本能力。教師應根據學生的語言水平設計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學生的交際能力。
興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)良好的學習習慣。
教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和
總結
，把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生變被動學習為主動學習。
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術?！皢栴}教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此教師應重視課堂提問藝術，注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設計必須具有啟發(fā)性、引導性。同時設計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。
教師應對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，以增強學生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學生，應用鼓勵的語言消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
現代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開放的心態(tài)、學無止境的心態(tài)。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變化。
英語有效教學設計
英語有效教學工作總結
有效溝通 論文
小學教學論文
英語學科有效教學心得體會
小學英語教學論文參考文獻篇十三
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理。總之，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
小學英語教學論文參考文獻篇十四
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力
小學生在朗讀的過程中，大多數孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言： “ 讀書破萬卷， 下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑
1.備課中研究課文，注意備朗讀
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評價，有力推動朗讀教學的開展
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。