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幼兒賞識教育論文篇一
賞識教育在我國小學(xué)語文教學(xué)活動中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
我國歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生受社會環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識教育不是在每一個學(xué)生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于狹隘，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的鼓勵和肯定很少。評價標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過程的實施，過于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對自己也不能正確賞識，從而使小學(xué)語文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識教育。
父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學(xué)校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，進(jìn)而對學(xué)生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學(xué)生能夠更好地被賞識和被教育。
第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對學(xué)生的愛，不僅表現(xiàn)在口語中，而且表現(xiàn)在生活的每一個細(xì)節(jié)中。教師可以通過營造教室文化，進(jìn)而對學(xué)生有更深入的理解，利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛更好地傳遞。
第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中實施賞識教育，要求教師對學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的相互賞識。
綜上所述，賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識教育，這不利于提升學(xué)生對語文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識和鼓勵，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
幼兒賞識教育論文篇二
高職學(xué)生管理對賞識教育的運(yùn)用
【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識教育的運(yùn)用思路與方法。
要改進(jìn)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心；找尋時機(jī)做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準(zhǔn)確把握賞識教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】賞識教育；高職學(xué)生管理；運(yùn)用；自信心
伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運(yùn)用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價值意識的培養(yǎng)。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。
因此賞識教育就是高職教師運(yùn)用此類心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。
此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生群體，通過對其做賞識思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，
避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動其學(xué)習(xí)自信與主動性的激發(fā)成長。
賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學(xué)生欣賞與關(guān)愛，運(yùn)用愛意與真誠打動學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。
學(xué)生在教師賞識引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學(xué)習(xí)問題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。
以此在日常點(diǎn)滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用
當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學(xué)生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。
進(jìn)而需要高職教師對自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。
這其中賞識教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時，相應(yīng)帶動學(xué)生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動學(xué)生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。
賞識教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表揚(yáng)予以回報，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)任務(wù)。
而如果教師始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評，會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，難以有效開展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。
因此教師應(yīng)將賞識教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過正面鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方法
1、改進(jìn)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心
當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問題，使得其在進(jìn)入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評價時依然將學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。
此時若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動，失去自我學(xué)習(xí)動力與管理能力。
甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
這其中教師就應(yīng)注重對學(xué)生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。
同時教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評價進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的優(yōu)勢特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評價標(biāo)準(zhǔn)之中。
使得學(xué)生能通過考核與評價認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機(jī)做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升
伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。
高職教師在進(jìn)行賞識教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。
通過賞識教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會對高職學(xué)生能力的需求條件。
在教育實踐中，教師就應(yīng)把握好賞識教育的運(yùn)用時機(jī)，針對學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來適時引導(dǎo)、鼓勵其主動參與到課程學(xué)習(xí)活動中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，
并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動地表達(dá)自身觀念想法。
同時針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學(xué)生，令其能正確認(rèn)識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。
而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。
3、準(zhǔn)確把握賞識教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)
在賞識教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過尊重學(xué)生觀點(diǎn)、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵與贊賞。
以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標(biāo)與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學(xué)生無限、盲目的追捧與表揚(yáng)，也不是無底線包容學(xué)生一切失誤問題的教育方法。
教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。
幼兒賞識教育論文篇三
摘要：中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績較差，存在強(qiáng)烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學(xué)生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應(yīng)用到中職班級管理當(dāng)中，在正視中職學(xué)生缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生激勵和關(guān)懷，消除學(xué)生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：賞識教育 中職院校 班級管理 應(yīng)用策略
1． 有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系
中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績較差，紀(jì)律渙散，在中學(xué)教學(xué)中往往受到教師和同學(xué)的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學(xué)生對教師往往存在嚴(yán)重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強(qiáng)硬手段，要求學(xué)生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中、校園生活中給予學(xué)生以信任和鼓勵，逐步消除學(xué)生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學(xué)生服從班主任的安排和管理。
2． 有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀
現(xiàn)階段的中職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負(fù)性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學(xué)生不服從管理，班主任就采用記過、責(zé)罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的人生觀。
1． 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予學(xué)生鼓勵
班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔(dān)任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚(yáng)是對學(xué)生能力的一種肯定，從這一點(diǎn)上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚(yáng)，一些學(xué)困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不吝鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2． 營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學(xué)生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務(wù)透明度。同時，每隔一段時間進(jìn)行重新選舉，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，鍛煉學(xué)生的班級管理能力。
3． 建立學(xué)生成長檔案，督促學(xué)生不斷進(jìn)步
賞識引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴(yán)明的班級紀(jì)律約束學(xué)生，但是，只靠嚴(yán)格管理還是不夠的，還需對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。一個班級，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強(qiáng)項，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學(xué)生，用多元智能眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學(xué)生都做了精心地準(zhǔn)備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學(xué)生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使每個學(xué)生各得其所，各盡所能； 讓每個學(xué)生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4． 尊重學(xué)生個性發(fā)展，保證教育公平公正
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是那些有缺點(diǎn)的學(xué)生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學(xué)生對表揚(yáng)與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚(yáng)與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，同時要多提新要求，幫助其克服不良習(xí)慣； 對膽怯的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)； 對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，要表揚(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進(jìn)方法，提高效率。
中職學(xué)生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強(qiáng)等情況，班主任在進(jìn)行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學(xué)生的圈子當(dāng)中，在生活、學(xué)習(xí)過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學(xué)生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
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[3]邱翯。 中職學(xué)校班級管理過程中賞識教育的實施策略[j]。 現(xiàn)代教育裝備，2011,（ 06） : 76 －79.
幼兒賞識教育論文篇四
隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代青年的價值取向趨于多元化，人生觀、世界觀和價值觀相比以往的青年有了很大的變化。作為新生代的青年，他們對事物的看法會與老師有些不同，會有一些新看法和新主張，在言行舉止方面也會產(chǎn)生很多“新生的異端”，有的學(xué)生還會認(rèn)為老師的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代的發(fā)展。究竟是教師思想迂腐陳舊，還是學(xué)生的認(rèn)知水平和判斷能力薄弱，這就要求中職政治教師將馬克思主義辯證法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來。教師千萬不能先入為主，盲目排斥和否定學(xué)生的新思想和新看法，而是要辯證的、一分為二的看待問題和分析問題。要知道，在當(dāng)前的信息化環(huán)境中，簡單的用“好”和“壞”來判斷一個事物已經(jīng)行不通了。因此，作為中職政治教師，首先要努力提高自身的素質(zhì)，勇于承認(rèn)自身的不足，做到不恥下問，堅持學(xué)習(xí)社會上的主流思想，做到與時俱進(jìn)。另外，對于中職學(xué)生的新思想和新觀念，不要先入為主，更不能一刀切，而是要認(rèn)真對待，仔細(xì)分析，運(yùn)用各種手段和機(jī)制，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生思想，讓學(xué)生的思想保持在正確的政治方向上，防止不良思想對學(xué)生的侵蝕。
每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，個體的差異是必然存在的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和特點(diǎn)，有針對性的采取教育方法，賞識教育也是如此。中職政治教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和當(dāng)時的情形來因材施教和因材施賞，也就是說，答案并不是一成不變的，也是非標(biāo)準(zhǔn)化的。中職學(xué)生正處在青春期，其人生觀、世界觀和價值觀正在慢慢形成，也會呈現(xiàn)出多元化的形式，而且每個學(xué)生的智力水平各不相同，性格存在差異，興趣愛好各異，能力素質(zhì)和家庭背景都不相同，這些差異是客觀存在的。因此，對待同一個問題，教師進(jìn)行賞識教育的“賞識標(biāo)準(zhǔn)”就應(yīng)該有所不同，要注意觀察每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行賞識教育，賞識標(biāo)準(zhǔn)要在不同層次和不同方向進(jìn)行。在具體的操作方面，教師應(yīng)該主動接近學(xué)生，深入學(xué)生群體，一方面，要了解學(xué)生的興趣愛好和心理需求，另一方面，也要了解學(xué)生的民主觀念、法制觀念、價值觀念和道德觀念的具體情況，并且要特別重視其發(fā)展和變化趨勢。［3］學(xué)生的思想進(jìn)步程度以及心理狀態(tài)各不相同，其閃光點(diǎn)就會存在層次上的差異，教師給予的賞識標(biāo)準(zhǔn)和方向就應(yīng)該有所不同。總而言之，中職政治教師要把握賞識的火候，賞識要做到因材施教、因人而異、因事而異、因時而異，千萬不能千篇一律。
從教育心理學(xué)的角度來看，賞識教育就是一種贊美，是一種表揚(yáng)，是對學(xué)生所做的好人好事和思想進(jìn)步提出表彰和贊美。中職政治教師應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而推動學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展，最終促使學(xué)生健康成長。因為從廣義的賞識教育來看，賞識并不僅僅針對已經(jīng)發(fā)生的事物進(jìn)行贊賞，還包括對還未發(fā)生的事物預(yù)先表示賞識。在具體操作方面，需要進(jìn)行兩方面的工作。首先，要越過淺顯的表揚(yáng)，全面分析中職學(xué)生的各個方面，去尋找他們的興趣、愛好、特長和潛能，并且對這些進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，再使用預(yù)先表示“賞識———感興趣”等手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生身上出現(xiàn)一個又一個的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。中職學(xué)生大多比較調(diào)皮，并不是那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生，因此，這些方法和手段對于中職學(xué)生特別有效。其次，可以使用麥克利蘭的成就激勵理論來輔佐賞識教育。因為賞識教育和成就激勵理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行賞識教育的時候，可以向?qū)W生樹立一些成功的楷模，對于學(xué)生取得的成就及時提出表揚(yáng)，并且向?qū)W生表明離目標(biāo)還存在一定的差距。也可以給予學(xué)生一定的權(quán)力，告知學(xué)生權(quán)力也意味著一種責(zé)任。另外，還可以給學(xué)生一個可以達(dá)到但是有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［4］比如說，在中職生選擇班長的時候，可以選一個各方面都表現(xiàn)一般的學(xué)生作為班長，這個學(xué)生因為要面對這一項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就會努力從各個方面提升自己，加強(qiáng)自己薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉，最終會成為一個有著出色管理能力和交際能力的學(xué)生?？偠灾新氄谓處煈?yīng)該要多關(guān)注學(xué)生的特長，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生全方位提升自己。
教師賞識學(xué)生、贊美學(xué)生，其實就是信任學(xué)生，讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的，提高學(xué)生的自信心。由于教師對學(xué)生的期待會在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種美好的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的力量。這種內(nèi)在的驅(qū)動力相對于外在的驅(qū)動力來說，有著更為強(qiáng)大和持久的作用。在中職政治教學(xué)中，教師要始終堅信，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，要相信學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。教師要肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是微乎其微的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生超越自我。［5］教師對學(xué)生的每一個贊美都是與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和情感上的對話，這會在學(xué)生的內(nèi)心世界建立信任的圍墻，這對于中考失利的學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生走出失利的陰影，找到自身的力量。作為中職政治教師來說，要充分認(rèn)識到賞識教育的重要性，主動走近學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行情感和心靈上的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
威信是指威望和信努力譽(yù)，威信是一種大品格、大誠信、大能力和大智慧，威信是在人們在實踐過程中逐漸形成的。一個有威信的人，才會有強(qiáng)大的號召力和吸引力。對教育者而言，一個威信很高的教育者，即使某些事情做得欠妥當(dāng)，超過了分寸，仍然能夠讓受教育者接受你的賞識或者批評。而如果教育者沒有威信，那么受教育者就會排斥，無論是賞識或者批評受教育者，受教育者都會覺得乏味，難以引起共鳴。在中職政治教育中，教師應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)水平、師德素養(yǎng)和人格魅力，只有這樣，才會在學(xué)生心中樹立起威信。教師要通過和學(xué)生的交流和溝通，加深相互理解和信任。［6］中職學(xué)生的思想非?；钴S，但是社會閱歷不足，如果教師具有很強(qiáng)的人格魅力和廣博精深的知識，這會讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，能夠更好的幫助教師進(jìn)行賞識教育。當(dāng)然，賞識教育并不是萬能的，它有一定的適用范圍和適用對象，賞識教育應(yīng)該和其他教育方法結(jié)合起來，比如說挫折教育、懲戒教育、疏導(dǎo)教育等，只有相互結(jié)合、互相配合和支撐，才能共同促進(jìn)學(xué)生的成長。
幼兒賞識教育論文篇一
賞識教育在我國小學(xué)語文教學(xué)活動中不能更好應(yīng)用的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下五個方面。
我國歷史悠久，而傳統(tǒng)的教育觀念貫穿于古今教育教學(xué)中，進(jìn)而對現(xiàn)代教育教學(xué)有較大的影響，而以師為尊的思想深入人心，從而導(dǎo)致教師難以突破傳統(tǒng)觀念對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。
隨著時代的發(fā)展，學(xué)生受社會環(huán)境的熏陶程度不同，從而導(dǎo)致賞識教育不是在每一個學(xué)生身上都能奏效，這對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)。
小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，所依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)過于狹隘，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生的鼓勵和肯定很少。評價標(biāo)準(zhǔn)的手段促進(jìn)了教學(xué)過程的實施，過于追求教學(xué)質(zhì)量的教師缺乏欣賞學(xué)生的能力，而學(xué)生對自己也不能正確賞識，從而使小學(xué)語文教學(xué)難以更廣泛地應(yīng)用賞識教育。
父母是孩子的啟蒙教師，同時也是最好的教師，因此學(xué)校開展賞識教育需要有家庭方面的密切配合，為此學(xué)校教師與學(xué)生父母都應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，進(jìn)而對學(xué)生給予不同程度的夸獎和鼓勵，以使學(xué)生能夠更好地被賞識和被教育。
第一，教師應(yīng)該善于表達(dá)對學(xué)生的愛，不僅表現(xiàn)在口語中，而且表現(xiàn)在生活的每一個細(xì)節(jié)中。教師可以通過營造教室文化，進(jìn)而對學(xué)生有更深入的理解，利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行交流，并且挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的想法，將愛更好地傳遞。
第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中實施賞識教育，要求教師對學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)的理解力，又可以促進(jìn)師生間的相互賞識。
綜上所述，賞識教育對小學(xué)語文教學(xué)有重要的促進(jìn)作用，然而在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師并未有效應(yīng)用賞識教育，這不利于提升學(xué)生對語文的理解力和感悟力。小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要教師的賞識和鼓勵，進(jìn)而可以使學(xué)生感悟美、生命和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的人生態(tài)度和曠達(dá)的胸襟，從而促進(jìn)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的快樂，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
幼兒賞識教育論文篇二
高職學(xué)生管理對賞識教育的運(yùn)用
【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識教育的運(yùn)用思路與方法。
要改進(jìn)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心；找尋時機(jī)做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升；準(zhǔn)確把握賞識教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)；注重對學(xué)生進(jìn)行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】賞識教育；高職學(xué)生管理；運(yùn)用；自信心
伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步以及學(xué)生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進(jìn)而無法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運(yùn)用方法做詳細(xì)的探究分析，以此推動高職院校學(xué)生管理成效提高，加強(qiáng)學(xué)生正確價值意識的培養(yǎng)。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。
因此賞識教育就是高職教師運(yùn)用此類心態(tài)與觀念進(jìn)行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進(jìn)其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。
此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生群體，通過對其做賞識思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，
避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動其學(xué)習(xí)自信與主動性的激發(fā)成長。
賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學(xué)生欣賞與關(guān)愛，運(yùn)用愛意與真誠打動學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒的可能就愈低。
學(xué)生在教師賞識引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學(xué)習(xí)問題的單方面抱怨、逃避心理，進(jìn)而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認(rèn)學(xué)生之間差異，也承認(rèn)學(xué)生會存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長、優(yōu)點(diǎn)與成就，從正面激勵學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生所取得進(jìn)步發(fā)展。
以此在日常點(diǎn)滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進(jìn)其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用
當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學(xué)生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當(dāng)當(dāng)前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。
進(jìn)而需要高職教師對自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進(jìn)行改進(jìn)、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。
這其中賞識教育作為促進(jìn)學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運(yùn)用到具體的學(xué)生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進(jìn)其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時，相應(yīng)帶動學(xué)生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強(qiáng)烈的學(xué)生，并推動學(xué)生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。
賞識教育一方面能引導(dǎo)高職教師準(zhǔn)確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表揚(yáng)予以回報，進(jìn)而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項目標(biāo)任務(wù)。
而如果教師始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行斥責(zé)與批評，會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，難以有效開展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。
因此教師應(yīng)將賞識教育的重點(diǎn)放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過正面鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進(jìn)其自信心與健康學(xué)習(xí)意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學(xué)生管理中的具體運(yùn)用思路與方法
1、改進(jìn)對學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的自信心
當(dāng)前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴(yán)重的偏科問題，使得其在進(jìn)入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進(jìn)行學(xué)生考核、評價時依然將學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負(fù)擔(dān)的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)壓力。
此時若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在強(qiáng)大的外界壓力下逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認(rèn)為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而厭倦課程學(xué)習(xí)活動，失去自我學(xué)習(xí)動力與管理能力。
甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴(yán)重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
這其中教師就應(yīng)注重對學(xué)生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當(dāng)前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認(rèn)知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。
同時教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評價進(jìn)程中，不再將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨(dú)有的優(yōu)勢特點(diǎn)、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評價標(biāo)準(zhǔn)之中。
使得學(xué)生能通過考核與評價認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，進(jìn)而在評價標(biāo)準(zhǔn)多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機(jī)做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升
伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。
高職教師在進(jìn)行賞識教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。
通過賞識教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進(jìn)而更加符合社會對高職學(xué)生能力的需求條件。
在教育實踐中，教師就應(yīng)把握好賞識教育的運(yùn)用時機(jī)，針對學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機(jī)，來適時引導(dǎo)、鼓勵其主動參與到課程學(xué)習(xí)活動中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可，
并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進(jìn)而在未來的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更加積極、主動地表達(dá)自身觀念想法。
同時針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進(jìn)程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責(zé)，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學(xué)生，令其能正確認(rèn)識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。
而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細(xì)致尋找自身存在的不足與缺點(diǎn)。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進(jìn)步。
3、準(zhǔn)確把握賞識教育的力度，以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感的發(fā)展培養(yǎng)
在賞識教育運(yùn)用進(jìn)程中，教師應(yīng)始終注重對學(xué)生進(jìn)行寬容與理解教育，通過尊重學(xué)生觀點(diǎn)、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵與贊賞。
以便促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認(rèn)知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標(biāo)與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進(jìn)行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學(xué)生無限、盲目的追捧與表揚(yáng)，也不是無底線包容學(xué)生一切失誤問題的教育方法。
教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚(yáng)與贊美形式，在學(xué)生的互動交流進(jìn)程中，教師應(yīng)注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。
幼兒賞識教育論文篇三
摘要：中職學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績較差，存在強(qiáng)烈的逆反心理和一定程度的自卑感。因此，中職學(xué)生的有效管理一直是令班主任最頭疼的問題。賞識教育是建立在家庭式教育上的一種理念，在教育過程中要求遵循“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”的基本原則。將賞識教育應(yīng)用到中職班級管理當(dāng)中，在正視中職學(xué)生缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生激勵和關(guān)懷，消除學(xué)生對教師教育的抵觸心理，從而實現(xiàn)班級的有效管理，提升教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：賞識教育 中職院校 班級管理 應(yīng)用策略
1． 有利于消除師生隔閡，重建師生平等關(guān)系
中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績較差，紀(jì)律渙散，在中學(xué)教學(xué)中往往受到教師和同學(xué)的區(qū)別對待，這就更加重了他們的逆反心理。在中職院校中，學(xué)生對教師往往存在嚴(yán)重的抵觸心理，以與教師作對為樂。在這種情況下，部分班主任利用教師的身份，采用強(qiáng)硬手段，要求學(xué)生服從管理，班級管理只能是“越管越亂”。賞識教育要求班主任充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中、校園生活中給予學(xué)生以信任和鼓勵，逐步消除學(xué)生對教師的抵觸心理，重建師生平等關(guān)系。只有架構(gòu)起平等互信的橋梁，才能使學(xué)生服從班主任的安排和管理。
2． 有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀
現(xiàn)階段的中職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在長期的家庭教育環(huán)境中養(yǎng)成了“以自我為中心”的自負(fù)性格，喜歡傾聽夸贊、追捧，對于批評和建議很難接受。以往的中職班級管理中，一旦學(xué)生不服從管理，班主任就采用記過、責(zé)罵甚至是體罰等形式的處罰，不但不利于班級管理，而且很難幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
通過賞識教育，能夠幫助學(xué)生正確了解和認(rèn)識自我的不足，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的人生觀。
1． 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予學(xué)生鼓勵
班主任作為班級管理的主要負(fù)責(zé)人，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績差，但是在組織班級活動時表現(xiàn)非常積極，班主任可以讓其擔(dān)任班級里的組織委員，幫助教師組織策劃一些有意義的活動。班主任的表揚(yáng)是對學(xué)生能力的一種肯定，從這一點(diǎn)上來說，不僅優(yōu)等生需要表揚(yáng)，一些學(xué)困生更需要得到班主任的肯定與鼓勵。班主任對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不吝鼓勵，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與特長，從而實現(xiàn)自身的良性發(fā)展。
2． 營造賞識教育氛圍，創(chuàng)設(shè)賞識教育條件
教育是一項雙向互動、師生交流的過程，因此在賞識教育開展的過程中，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，從而有針對性的采取教育措施，激發(fā)學(xué)生的潛力。例如，班主任可以在班級內(nèi)部成立崗位輪流制，提升班級民主程度。在選擇班委成員、班級干部時，摒棄傳統(tǒng)的教師任用制，選出幾名合適的候選人，讓學(xué)生根據(jù)候選人的日常表現(xiàn)，民主、公開的投票，提升班務(wù)透明度。同時，每隔一段時間進(jìn)行重新選舉，激發(fā)學(xué)生的活動參與熱情，鍛煉學(xué)生的班級管理能力。
3． 建立學(xué)生成長檔案，督促學(xué)生不斷進(jìn)步
賞識引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。在管理班級中，雖然要靠嚴(yán)明的班級紀(jì)律約束學(xué)生，但是，只靠嚴(yán)格管理還是不夠的，還需對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。一個班級，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，賞識和激勵就要有不同的針對性。班主任要力求在平凡中、普通中捕捉、搜尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，把握學(xué)生的常態(tài)，讓他們在成功中品味自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)其個性的形成。
在生活中不斷挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢與強(qiáng)項，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。在這種大環(huán)境下，為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性，在班級開展了豐富多彩的活動。老師用鼓勵的語言激勵學(xué)生，用多元智能眼光看待學(xué)生，根據(jù)每個人的特長在班級開展一項活動，如開展專業(yè)技能比賽、書法比賽、繪畫比賽、籃球賽等，每次活動學(xué)生都做了精心地準(zhǔn)備而踴躍參加，各項活動開展地有聲有色，使學(xué)生的潛力得到挖掘，特長得到展示，能力得到提高。由于班主任因材施教，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使每個學(xué)生各得其所，各盡所能； 讓每個學(xué)生都能快樂地生活，自由地發(fā)展。
4． 尊重學(xué)生個性發(fā)展，保證教育公平公正
賞識教育要求面向全體，關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是那些有缺點(diǎn)的學(xué)生，因為他們比其他人更渴望得到來自各方面的賞識，也更需要給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和尊重。另外，不同的學(xué)生對表揚(yáng)與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚(yáng)與獎勵方式。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，同時要多提新要求，幫助其克服不良習(xí)慣； 對膽怯的學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)； 對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，要表揚(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵其大膽發(fā)言，積極參與活動，改進(jìn)方法，提高效率。
中職學(xué)生由于家庭教育、個人性格等原因，往往存在個性叛逆、抵觸心理較強(qiáng)等情況，班主任在進(jìn)行班級管理時，要放下教師的架子，主動融入到學(xué)生的圈子當(dāng)中，在生活、學(xué)習(xí)過程中給予鼓勵和贊賞，在幫助中職學(xué)生樹立自信心、自尊心的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)班級管理效率的提升。
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幼兒賞識教育論文篇四
隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代青年的價值取向趨于多元化，人生觀、世界觀和價值觀相比以往的青年有了很大的變化。作為新生代的青年，他們對事物的看法會與老師有些不同，會有一些新看法和新主張，在言行舉止方面也會產(chǎn)生很多“新生的異端”，有的學(xué)生還會認(rèn)為老師的思想落后，觀念陳舊，跟不上時代的發(fā)展。究竟是教師思想迂腐陳舊，還是學(xué)生的認(rèn)知水平和判斷能力薄弱，這就要求中職政治教師將馬克思主義辯證法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來。教師千萬不能先入為主，盲目排斥和否定學(xué)生的新思想和新看法，而是要辯證的、一分為二的看待問題和分析問題。要知道，在當(dāng)前的信息化環(huán)境中，簡單的用“好”和“壞”來判斷一個事物已經(jīng)行不通了。因此，作為中職政治教師，首先要努力提高自身的素質(zhì)，勇于承認(rèn)自身的不足，做到不恥下問，堅持學(xué)習(xí)社會上的主流思想，做到與時俱進(jìn)。另外，對于中職學(xué)生的新思想和新觀念，不要先入為主，更不能一刀切，而是要認(rèn)真對待，仔細(xì)分析，運(yùn)用各種手段和機(jī)制，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生思想，讓學(xué)生的思想保持在正確的政治方向上，防止不良思想對學(xué)生的侵蝕。
每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，個體的差異是必然存在的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個性和特點(diǎn)，有針對性的采取教育方法，賞識教育也是如此。中職政治教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和當(dāng)時的情形來因材施教和因材施賞，也就是說，答案并不是一成不變的，也是非標(biāo)準(zhǔn)化的。中職學(xué)生正處在青春期，其人生觀、世界觀和價值觀正在慢慢形成，也會呈現(xiàn)出多元化的形式，而且每個學(xué)生的智力水平各不相同，性格存在差異，興趣愛好各異，能力素質(zhì)和家庭背景都不相同，這些差異是客觀存在的。因此，對待同一個問題，教師進(jìn)行賞識教育的“賞識標(biāo)準(zhǔn)”就應(yīng)該有所不同，要注意觀察每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行賞識教育，賞識標(biāo)準(zhǔn)要在不同層次和不同方向進(jìn)行。在具體的操作方面，教師應(yīng)該主動接近學(xué)生，深入學(xué)生群體，一方面，要了解學(xué)生的興趣愛好和心理需求，另一方面，也要了解學(xué)生的民主觀念、法制觀念、價值觀念和道德觀念的具體情況，并且要特別重視其發(fā)展和變化趨勢。［3］學(xué)生的思想進(jìn)步程度以及心理狀態(tài)各不相同，其閃光點(diǎn)就會存在層次上的差異，教師給予的賞識標(biāo)準(zhǔn)和方向就應(yīng)該有所不同。總而言之，中職政治教師要把握賞識的火候，賞識要做到因材施教、因人而異、因事而異、因時而異，千萬不能千篇一律。
從教育心理學(xué)的角度來看，賞識教育就是一種贊美，是一種表揚(yáng)，是對學(xué)生所做的好人好事和思想進(jìn)步提出表彰和贊美。中職政治教師應(yīng)該放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而推動學(xué)生其他方面的綜合發(fā)展，最終促使學(xué)生健康成長。因為從廣義的賞識教育來看，賞識并不僅僅針對已經(jīng)發(fā)生的事物進(jìn)行贊賞，還包括對還未發(fā)生的事物預(yù)先表示賞識。在具體操作方面，需要進(jìn)行兩方面的工作。首先，要越過淺顯的表揚(yáng)，全面分析中職學(xué)生的各個方面，去尋找他們的興趣、愛好、特長和潛能，并且對這些進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，再使用預(yù)先表示“賞識———感興趣”等手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生身上出現(xiàn)一個又一個的閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。中職學(xué)生大多比較調(diào)皮，并不是那些循規(guī)蹈矩的學(xué)生，因此，這些方法和手段對于中職學(xué)生特別有效。其次，可以使用麥克利蘭的成就激勵理論來輔佐賞識教育。因為賞識教育和成就激勵理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行賞識教育的時候，可以向?qū)W生樹立一些成功的楷模，對于學(xué)生取得的成就及時提出表揚(yáng)，并且向?qū)W生表明離目標(biāo)還存在一定的差距。也可以給予學(xué)生一定的權(quán)力，告知學(xué)生權(quán)力也意味著一種責(zé)任。另外，還可以給學(xué)生一個可以達(dá)到但是有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。［4］比如說，在中職生選擇班長的時候，可以選一個各方面都表現(xiàn)一般的學(xué)生作為班長，這個學(xué)生因為要面對這一項有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就會努力從各個方面提升自己，加強(qiáng)自己薄弱環(huán)節(jié)的鍛煉，最終會成為一個有著出色管理能力和交際能力的學(xué)生?？偠灾新氄谓處煈?yīng)該要多關(guān)注學(xué)生的特長，放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生全方位提升自己。
教師賞識學(xué)生、贊美學(xué)生，其實就是信任學(xué)生，讓學(xué)生相信自己是優(yōu)秀的，提高學(xué)生的自信心。由于教師對學(xué)生的期待會在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種美好的情感體驗，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的力量。這種內(nèi)在的驅(qū)動力相對于外在的驅(qū)動力來說，有著更為強(qiáng)大和持久的作用。在中職政治教學(xué)中，教師要始終堅信，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師，要相信學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。教師要肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，哪怕只是微乎其微的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生超越自我。［5］教師對學(xué)生的每一個贊美都是與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流和情感上的對話，這會在學(xué)生的內(nèi)心世界建立信任的圍墻，這對于中考失利的學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生走出失利的陰影，找到自身的力量。作為中職政治教師來說，要充分認(rèn)識到賞識教育的重要性，主動走近學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行情感和心靈上的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
威信是指威望和信努力譽(yù)，威信是一種大品格、大誠信、大能力和大智慧，威信是在人們在實踐過程中逐漸形成的。一個有威信的人，才會有強(qiáng)大的號召力和吸引力。對教育者而言，一個威信很高的教育者，即使某些事情做得欠妥當(dāng)，超過了分寸，仍然能夠讓受教育者接受你的賞識或者批評。而如果教育者沒有威信，那么受教育者就會排斥，無論是賞識或者批評受教育者，受教育者都會覺得乏味，難以引起共鳴。在中職政治教育中，教師應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)水平、師德素養(yǎng)和人格魅力，只有這樣，才會在學(xué)生心中樹立起威信。教師要通過和學(xué)生的交流和溝通，加深相互理解和信任。［6］中職學(xué)生的思想非?；钴S，但是社會閱歷不足，如果教師具有很強(qiáng)的人格魅力和廣博精深的知識，這會讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜感，能夠更好的幫助教師進(jìn)行賞識教育。當(dāng)然，賞識教育并不是萬能的，它有一定的適用范圍和適用對象，賞識教育應(yīng)該和其他教育方法結(jié)合起來，比如說挫折教育、懲戒教育、疏導(dǎo)教育等，只有相互結(jié)合、互相配合和支撐，才能共同促進(jìn)學(xué)生的成長。