在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇一
    結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，淺談您是怎樣在課堂中開(kāi)展閱讀主題教學(xué)實(shí)踐與研究的。
    （1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
    （2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。
    （3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過(guò)20分鐘）
    我的閱讀教學(xué)
    我在二年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過(guò)學(xué)生看圖畫(huà)、讀，自己體會(huì)課文內(nèi)容。
    比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫(huà)。
    第一副圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫(huà)，問(wèn)：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問(wèn)：“為什么說(shuō)葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說(shuō)出答案，也能在課文中找出答案。
    用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對(duì)應(yīng)的自然段。 又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫(huà)，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫(huà)，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
    在觀看課件一幅圖中，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個(gè)紙船，里面放著一個(gè)紙船；紙船里面還寫(xiě)著一張紙條“祝你快樂(lè)”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來(lái)讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇二
    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）指出，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題本事的發(fā)展。可是合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中往往達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會(huì)流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語(yǔ)文教研組開(kāi)展了《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
    本節(jié)課是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》第二課時(shí)教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進(jìn)取影響。
    【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫(xiě)這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)體會(huì)，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報(bào)。組內(nèi)成員都找出來(lái)關(guān)鍵詞語(yǔ)，小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
    【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國(guó)榷》原稿被盜，對(duì)于這對(duì)于年近六旬、體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是飛來(lái)橫禍、一場(chǎng)厄運(yùn)。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來(lái)”“假如你是談遷，你會(huì)對(duì)自我說(shuō)些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對(duì)困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來(lái)的不是雙腳，而是夢(mèng)想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對(duì)談遷說(shuō)“只要厄運(yùn)打不垮信念，期望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”等話語(yǔ)以及學(xué)生合作表演。
    【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹(shù)畫(huà)在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息的學(xué)生在小組活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，有的朗誦、有的表演、有的畫(huà)圖，用不一樣方式體會(huì)談遷生活的艱辛，體會(huì)他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運(yùn)打不垮的信念才取得驚人的成就。
    1、在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
    2、合作學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動(dòng)中，學(xué)生相互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達(dá)方式，如，朗誦、表演、畫(huà)圖等等方式表達(dá)自我的觀點(diǎn)，才能讓每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。
    新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實(shí)踐，才能取得良好的效果。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇三
    《比尾巴》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中的一篇對(duì)話形式的兒歌。課文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴特點(diǎn)，用比的形式，三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。
    在教學(xué)時(shí)，我始終抓住兩個(gè)重點(diǎn)：
    其一、認(rèn)識(shí)《比尾巴》中的生字；
    一年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)較差，好動(dòng)、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動(dòng)物，所以，我創(chuàng)設(shè)給小動(dòng)物做小裁判的情境，讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。
    在上課的'過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題須在今后的教學(xué)過(guò)程中予以重視。在教學(xué)生字時(shí)，還應(yīng)注意每個(gè)字要有側(cè)重點(diǎn)，或重音，或重形，在教學(xué)時(shí)還要加強(qiáng)義的學(xué)習(xí)，并能適當(dāng)?shù)丶右詳U(kuò)展，而不是僅限于課本上的知識(shí)。同時(shí)，朗讀的時(shí)間安排不充分，要讓學(xué)生多朗讀，提高他們的語(yǔ)言積累能力。整堂課學(xué)完了之后，如果能再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生把一節(jié)課的學(xué)生習(xí)進(jìn)行個(gè)梳理，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。以上這些不足處，只有在日常教學(xué)中多留意，避免再發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，對(duì)自己更有信心！
    關(guān)于課前備課：我們級(jí)部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確定下來(lái)：導(dǎo)入新課、識(shí)記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結(jié)全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節(jié)很自然的銜接起來(lái)，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò)上的一些設(shè)計(jì)，用運(yùn)動(dòng)會(huì)的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)之間的銜接，宣布運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字；宣布比賽項(xiàng)目引出問(wèn)句；宣布比賽結(jié)果引出答句。孩子對(duì)于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運(yùn)動(dòng)會(huì)孩子也經(jīng)歷過(guò)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設(shè)計(jì)，比較符合孩子的生活實(shí)際。
    在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對(duì)比識(shí)記等方式來(lái)落實(shí)識(shí)字目標(biāo)。本節(jié)課的寫(xiě)字環(huán)節(jié)我安排的是書(shū)寫(xiě)“云和公”，練寫(xiě)鞏固“撇折”。另外還設(shè)計(jì)“的尾巴”這樣的練習(xí)，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達(dá)能力。
    課前對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)還比較滿意。但課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù)，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：
    一、因?yàn)樽约簝?nèi)心有些浮躁，有些環(huán)節(jié)是施而不實(shí)，孩子們還沒(méi)有真正地進(jìn)入，就被我又拖到了下個(gè)環(huán)節(jié)。比如：在識(shí)字環(huán)節(jié)，比較“把和巴”時(shí)，就沒(méi)有很好地引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察找規(guī)律識(shí)記，結(jié)果孩子還把“巴”讀成“尾”，說(shuō)明了識(shí)記效果不理想。
    二、在指導(dǎo)孩子朗讀問(wèn)句、答句時(shí)，有些亂，指導(dǎo)的層次性不夠強(qiáng)，評(píng)價(jià)不夠到位，孩子的朗讀興趣沒(méi)有平時(shí)課堂上那么濃，朗讀能力也沒(méi)有得到很好的提升。
    三、由于事先準(zhǔn)備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時(shí)間掌握的不好，后面的寫(xiě)字環(huán)節(jié)還沒(méi)有得到落實(shí)。
    我深知高效的課堂不是一時(shí)就能造就的，功夫應(yīng)下在平時(shí)每一節(jié)課，今后我會(huì)多學(xué)多鉆，不斷努力的。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇四
    [背景分析]
    《海底世界》這一篇課文是北師大版第五冊(cè)中的一篇常識(shí)性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富，作者抓住了典型事物，運(yùn)用了藝術(shù)手法，凸現(xiàn)了事物特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)常識(shí)性課文的注意點(diǎn)及本篇課文的具體特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)1、情趣性。雖然這是一篇常識(shí)性課文，主要以介紹知識(shí)為主，但面對(duì)的是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，枯燥的教學(xué)必定會(huì)引起學(xué)生的厭煩，因此，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)讓這些知識(shí)形象生動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)立體的海底世界，使學(xué)生不是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，而是樂(lè)于參加課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成能力，培植情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個(gè)重要原因，就是因?yàn)樽髡咔擅畹夭捎枚喾N寫(xiě)作方法，突出體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先總后分的構(gòu)段方式、運(yùn)用對(duì)比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運(yùn)用，使自己寫(xiě)的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學(xué)寫(xiě)。本篇課文為學(xué)生提供了優(yōu)秀的范例，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生讀中悟，讀后仿。
    [案例]
    師：海底真是一點(diǎn)兒聲音也沒(méi)有嗎？
    生：不是。
    師：有什么聲音？
    生：動(dòng)物發(fā)出的聲音。
    生：海底動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的聲音。
    師：既然有聲音，為什么課文中卻說(shuō)：“海底依然是寧?kù)o的”？
    生：那是因?yàn)閯?dòng)物們“竊竊私語(yǔ)”的聲音太小了
    師：所以，雖然海面上——
    生：（齊）波濤洶涌。
    師：但是，海底依然是——
    生：（齊）寧?kù)o的！
    師：那怎樣才能聽(tīng)到海底動(dòng)物發(fā)出的聲音呢？
    生：必須用上特制的水中聽(tīng)音器。
    師：好，我們每人都用上特制的水中聽(tīng)音器。用心聽(tīng)一聽(tīng)，你們聽(tīng)到了什么？
    生：可以聽(tīng)到“嗡嗡”的聲音。
    生：可以聽(tīng)到“啾啾”的聲音。
    ……
    師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣——
    生：嗡嗡。
    師：有的像小鳥(niǎo)一樣——
    生：啾啾。
    師：有的像公雞一樣——
    生：喔窩。
    師：有的像小羊一樣——
    生：咩咩。
    師：有的像青蛙一樣——
    生：呱呱。
    師：有的像鴿子一樣——
    生：咕咕。
    師：你們?cè)趺粗赖模?BR>    生：書(shū)上用了省略號(hào)。
    生：書(shū)上講，“能聽(tīng)到各種各樣的聲音”。
    生：不同種類的海底動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的聲音。就是同一種類的動(dòng)物，也因?yàn)楸磉_(dá)的意思不同而發(fā)出不一樣的聲音。
    師：下面，我們請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)扮演海底動(dòng)物，哪些同學(xué)來(lái)？
    生：（興趣盎然，爭(zhēng)相要上臺(tái)表演）
    師：（指名八位學(xué)生）請(qǐng)下面的同學(xué)做評(píng)委，看看誰(shuí)表演得像。
    生：（一學(xué)生聲音很響亮地）嗡嗡嗡——
    生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）
    師：他演得如何？為什么？
    生：他的聲音太響了！
    生：我感覺(jué)像轟炸機(jī)過(guò)來(lái)了！
    生：因?yàn)楹５讋?dòng)物是“竊竊私語(yǔ)”的，聲音不應(yīng)該這樣響！
    師：讓他再來(lái)一次，怎樣？
    生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡——
    生：老師，我聽(tīng)不到。
    生：老師，他沒(méi)發(fā)出聲音，我也沒(méi)聽(tīng)到
    師：還不用上特制的水中聽(tīng)音器？
    生：（坐在下面的學(xué)生裝作用上特制水中聽(tīng)音器的樣子，屏息凝視，側(cè)耳傾聽(tīng)；站在講臺(tái)前的學(xué)生依次發(fā)出聲音）
    師：（學(xué)生發(fā)出聲音后，馬上問(wèn)）像什么一樣發(fā)出的聲音？
    生：像蜜蜂一樣嗡嗡；
    生：像小鳥(niǎo)一樣啾啾；
    生：像小狗一樣汪汪；
    生：像小貓一樣喵喵；
    ……
    師：請(qǐng)取下特制的水中聽(tīng)音器。這時(shí)，你們還能聽(tīng)到海底動(dòng)物發(fā)出的聲音嗎？
    生：聽(tīng)不到了。
    師：用上特制的水中聽(tīng)音器之后，你們聽(tīng)到了各種各樣的動(dòng)物聲音，聽(tīng)后感想如何？
    生：海底世界看上去寧?kù)o，其實(shí)，非常奇妙！
    生：海底動(dòng)物發(fā)出的聲音各種各樣，說(shuō)明海底的動(dòng)物種類多、數(shù)量多。
    生：到海底去遨游，既可以看到各種形態(tài)的'動(dòng)物，又能聽(tīng)到奇妙的交響樂(lè)，實(shí)在是享受！
    生：到底哪一種魚(yú)發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？
    生：書(shū)上可沒(méi)告訴我們。
    師：是啊，可以怎么辦？
    生：我去讀課外書(shū)了解。
    生：我到網(wǎng)上去搜索。
    生：我去問(wèn)一位生物老師，他的學(xué)問(wèn)可多了！
    [案例評(píng)析]：
    一、巧用“矛盾”。
    課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧?kù)o的”，一是“就能聽(tīng)到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運(yùn)用了這一組矛盾，引導(dǎo)學(xué)生非常準(zhǔn)確地體會(huì)了“竊竊私語(yǔ)”的含義，又實(shí)實(shí)在在地體會(huì)了“特制水中聽(tīng)音器”的重要與神奇。
    二、善用“空白”。
    本篇課文在具體描述海底動(dòng)物的“竊竊私語(yǔ)”時(shí)，共列舉了四例，后面就用省略號(hào)代替。這里的省略號(hào)固然是作者不必一一窮盡所有動(dòng)物發(fā)出的聲音的需要，也可以說(shuō)是作者留下的藝術(shù)“空白”。案例中充分運(yùn)用了這一藝術(shù)“空白”，拓展、豐富、充實(shí)了課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的生活積累和知識(shí)積累，還將原來(lái)抽象的省略號(hào)變成了可愛(ài)的形象、悅耳的聲音，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。更重要的是，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。倘若教師習(xí)慣于就文教文，滿足于知識(shí)的灌輸和專項(xiàng)能力的訓(xùn)練，其效果就要大相徑庭了。
    三、妙用“表演”。
    四、利用“信息”。
    本教學(xué)片斷中，學(xué)生在暢談欣賞海底世界動(dòng)物的各種各樣神奇的聲音的感受時(shí)，提出了“到底哪一種魚(yú)發(fā)出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識(shí)到這一自然生成的教學(xué)信息的可利用價(jià)值，以“是啊，可以怎么辦”，引發(fā)學(xué)生出主意、提建議、談經(jīng)驗(yàn)，既是鼓勵(lì)學(xué)生走出課本、走出教室，去運(yùn)用可以利用的學(xué)習(xí)資源，又尊重了學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式，還滲透了學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)成功的案例。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇五
    教材分析：《漫游語(yǔ)文世界》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。透過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，初步嘗試在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，從而開(kāi)發(fā)利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。
    課后我認(rèn)真總結(jié)，意識(shí)到開(kāi)發(fā)利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源要教會(huì)學(xué)生方法，并要尋找到一個(gè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)載體。于是我把教學(xué)切入點(diǎn)定位在學(xué)生的姓名上。
    教學(xué)時(shí)間：一節(jié)課
    教學(xué)片斷：
    生：歡迎！
    師：我姓杜，名晗婷。大家還明白和我同姓的人嗎？
    生：杜甫。
    師：你明白他的詩(shī)句嗎
    生：《春夜細(xì)雨》。好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
    生：還有杜牧的《山行》。遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
    師：很好！晗的意思是天將明。我就是天剛剛亮?xí)r生下來(lái)的。我國(guó)著名歷史學(xué)家吳晗，就是這個(gè)晗。
    生：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
    師：我們將要學(xué)他的一篇文章《談骨氣》。期望同學(xué)課外閱讀此文，我們要做一名像吳晗先生那樣有骨氣的人。“婷”形容人或花木完美。我喜歡一位女詩(shī)人舒婷，她的代表作有《我可愛(ài)的祖國(guó)》《致橡樹(shù)》等。其實(shí)我們的姓名都是長(zhǎng)輩精心選取的，包含了許多語(yǔ)文知識(shí)。你明白自己名字中的語(yǔ)文知識(shí)嗎？大家能夠借助各種工具書(shū)。
    （學(xué)生自己或者互相查閱資料）
    張瑜：“瑜”有兩種意思：1．美玉；2．玉的光彩，比喻優(yōu)點(diǎn)。成語(yǔ)“瑕不掩瑜”，“瑕瑜互現(xiàn)”中的“瑜”就是這個(gè)意思。我想爸爸媽媽期望我成為有優(yōu)點(diǎn)的孩子。
    丁冰清：“冰清”取自“冰清玉潔”，比喻高尚純潔。
    鄭雨鯤：我的名字出于《莊子逍遙游》。北冰洋里有條魚(yú)，名字叫做鯤，鯤的軀體，不明白有幾千里大。鯤之后變成一只鳥(niǎo)，名字叫做鵬。鵬就是傳說(shuō)中的鳳凰。鵬的背不明白有幾千里長(zhǎng)。當(dāng)海風(fēng)吹起的時(shí)候，鵬就飛往南極。它乘著旋風(fēng)直飛上九萬(wàn)里高空，鼓動(dòng)雙翅，仿佛是遮住天空的云，濺起的水花，就有三千多里。之后，人們把一個(gè)人有遠(yuǎn)大的前途叫做鵬程萬(wàn)里，把仕途順利稱為扶搖直上。我明白爸媽的良苦用心了。
    陳博：爸爸媽媽期望我博覽群書(shū)，成為博學(xué)多識(shí)，有博愛(ài)精神的人。
    傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽(yáng)。家人期望我將來(lái)如旭日東升，成為家喻戶曉的人。
    戴人杰：我要做“人中豪杰”。
    吉晨暉：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三寸暉。早上出生的我長(zhǎng)大必須要報(bào)答父母。
    生：這節(jié)課真有意思！
    生：我學(xué)到許多成語(yǔ)，古詩(shī)，典故。
    生：如果語(yǔ)文課都這樣就好了！
    生：小小姓名中蘊(yùn)含了這么多語(yǔ)文知識(shí)。我理解了語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文！
    生：這天我漫游了語(yǔ)文世界，大開(kāi)眼界！
    教學(xué)反思
    學(xué)生沒(méi)想到跟隨自己多年的姓名中蘊(yùn)含了這么多的語(yǔ)文知識(shí)，課堂發(fā)言人數(shù)到達(dá)38人次（班級(jí)總?cè)藬?shù)為44人），其中語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好、平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生也用心加入其中。學(xué)生覺(jué)得教學(xué)比較新奇，學(xué)習(xí)興趣得到提高。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源時(shí)不必須要把眼界放得多么遠(yuǎn)多么廣，要選取學(xué)生熟悉的、易于掌握的、感興趣的教育資源，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活！
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇六
    《少年閏土》是小學(xué)高年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛(ài)、聰明能干的特點(diǎn)。在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解閏土的“知識(shí)豐富”。教學(xué)過(guò)程概述如下：
    (略)
    （一）找“事情”，理解“知識(shí)豐富”之一--知道得“多”
    1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機(jī)警、知識(shí)豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點(diǎn)的哪一個(gè)方面呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知識(shí)豐富”。）
    2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)出了閏土的“知識(shí)豐富”？（找出6－16自然段）
    （“雪地捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚(yú)兒”）（閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事）
    4.“無(wú)窮無(wú)盡”是什么意思？它說(shuō)明了什么？（多；閏土知道的事情多，說(shuō)明他“知識(shí)豐富”。）
    5.小結(jié)：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無(wú)窮無(wú)盡的，從這個(gè)“多”可以看出閏土的“知識(shí)豐富”。這是今天我們學(xué)習(xí)的第一個(gè)方面。
    （二）品詞句，理解“知識(shí)豐富”之二--知道得“詳細(xì)”
    1.再仔細(xì)讀這一段，想一想，這四件事當(dāng)中，哪幾件事寫(xiě)得特別詳細(xì)呢？你是從哪里看出來(lái)的？舉例說(shuō)說(shuō)。
    2.討論匯報(bào)。
    “看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
    （閏土知道的事情不但多，而且對(duì)每件事知道得十分詳細(xì)，這“詳細(xì)”是他知識(shí)豐富的第二個(gè)方面。）
    （三）體會(huì)“三個(gè)不知道”，理解“知識(shí)豐富”之三--以“少”襯“多”
    1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達(dá)出來(lái)的？（我和閏土的對(duì)話）
    2.請(qǐng)大家找一找“我”和閏土的對(duì)話句子，并用“”畫(huà)出來(lái)。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
    3.因?yàn)殚c土親身經(jīng)歷了這些事，知道得十分詳細(xì)，所以說(shuō)得繪聲繪色，我們大家也來(lái)繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運(yùn)用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）
    4.這一段除了寫(xiě)我們剛才讀的“我”和閏土的對(duì)話以外，還寫(xiě)了什么？
    （讓學(xué)生找出“我”三個(gè)“不知道”的自然段）
    5.請(qǐng)大家朗讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段反映了“我”的什么特點(diǎn)？（見(jiàn)識(shí)很少）你是從哪些詞句中看出來(lái)的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
    6.再仔細(xì)讀課文，思考下列問(wèn)題，畫(huà)出有關(guān)的詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
    出示：“我并不知道”的是什么？
    “我素不知道”的是什么？
    “我所不知道”的是什么？
    （在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，理解“無(wú)端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)理解句子：“……他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”。）
    7.師述：剛才我們討論了這三個(gè)自然段，從三個(gè)“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見(jiàn)識(shí)少。那么大家再想一想，這三個(gè)自然段寫(xiě)“我”的見(jiàn)識(shí)少，這與表現(xiàn)閏土的知識(shí)豐富又有什么作用呢？（加強(qiáng)對(duì)比，以“我”的“少”突出閏土的“知識(shí)豐富”。這是表現(xiàn)閏土“知識(shí)豐富”的第三個(gè)方面。)
    8.小結(jié)并引入下課時(shí)。
    本課時(shí)教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住一點(diǎn)，重其所重，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生理解“知識(shí)豐富”，避免了面面俱到的分析講解；2.在理解“知識(shí)豐富”時(shí)，從知道得“多”到知道得“詳細(xì)”，再體會(huì)“三個(gè)不知道”，從內(nèi)容到寫(xiě)法，由易到難，剝筍式地層層展開(kāi)，并有機(jī)地結(jié)合重點(diǎn)詞句的品味，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；3.通過(guò)學(xué)生反復(fù)的讀、仔細(xì)的找，認(rèn)真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當(dāng)點(diǎn)撥，使課堂結(jié)構(gòu)動(dòng)靜交替，張弛有度，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇七
    第一篇:小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例
    蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更要多關(guān)注，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。
    我們要摒棄“注入式”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶上事先準(zhǔn)備好的頭飾，對(duì)課文中狼和小羊的對(duì)話進(jìn)行表演，通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無(wú)理和小羊的溫順。這樣，學(xué)生通過(guò)以上實(shí)踐操作，驗(yàn)證了這樣一句話：“聽(tīng)到的容易忘記，只有自己動(dòng)手做過(guò)才能真正地理解?！痹撨^(guò)程在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷對(duì)頭腦中原有的表象進(jìn)行加工，產(chǎn)生種種聯(lián)想和想象，創(chuàng)新思維能力得到了訓(xùn)練和提高。
    要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜、富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
    如教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時(shí)，就可以指著畫(huà)面問(wèn)：“如果你是種田人的鄰居，當(dāng)你看到這位年輕的種田人守著樹(shù)樁等兔子，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?”接著請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)當(dāng)年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動(dòng)、相互合作的可喜場(chǎng)面。通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)解決教師提出的問(wèn)題。在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    “求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出自己見(jiàn)解的一種方法。在教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同于別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。
    另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常?！叭嗽埔嘣啤保荒芤膊桓姨岢鲎约号c眾不同的見(jiàn)解，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚姘l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，樹(shù)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面思考，還可以從反面設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴。
    由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，形成獨(dú)特的思維個(gè)性。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)充分的討論，在爭(zhēng)辯過(guò)程中陳述矛盾，培養(yǎng)思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛(ài)的偉大?！?BR>    話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的!”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不太準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢?”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師引導(dǎo)，不僅保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)事物的未來(lái)進(jìn)行大膽的幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)進(jìn)行大膽幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增強(qiáng)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游?！边@句話是對(duì)全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。
    這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江是怎樣的感覺(jué)?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí)，教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《長(zhǎng)城》第三段寫(xiě)“聯(lián)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民”，但古代勞動(dòng)人民是如何修筑的呢?課文沒(méi)有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學(xué)生想象古代勞動(dòng)人民是如何修筑長(zhǎng)城的。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開(kāi)想象，深切體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和修筑長(zhǎng)城的艱辛。
    展開(kāi)想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾，循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的好課文，蘊(yùn)含培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明特色，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格具有獨(dú)特的作用。創(chuàng)新思維是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學(xué)中，我注重情境的開(kāi)放性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在學(xué)生了解“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸臉幼蛹罢n文的介紹方法后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中略寫(xiě)的其他奇石的名稱，展開(kāi)想象，以小導(dǎo)游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想，并闡述自己的設(shè)想，作出驗(yàn)證。
    國(guó)家教委頒布的新課程計(jì)劃明確規(guī)定：“課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分”，“活動(dòng)是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科相輔相成?！币虼耍瑸榻o學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)特長(zhǎng)的條件，我們應(yīng)該充分重視語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)，把它作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性健康發(fā)展的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課到大自然中觀察，在小實(shí)驗(yàn)、小制作中自己動(dòng)手，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中思索，發(fā)揮主動(dòng)性，勇于思考，大膽創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
    例如展開(kāi)“五個(gè)一”系列活動(dòng)，即：每天一條好新聞;每周一個(gè)好故事;每月一個(gè)小制作;每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意;每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。在活動(dòng)課上，聯(lián)系課本所學(xué)內(nèi)容，使其成為輔助教學(xué)的有效工具。例如在學(xué)了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)。他們根據(jù)課文的內(nèi)容，自己想象，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，充分激活學(xué)生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)努力，以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。
    第二篇:小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例
    課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把復(fù)雜的問(wèn)題容易化，總結(jié)方法，找到差距，每一次活動(dòng)都是一次拔節(jié)提升，相信，行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡！
    這幾天，我有幸進(jìn)了科達(dá)中學(xué)的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創(chuàng)新。
    首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽(tīng)課的習(xí)慣，而是站在教室的四周守在學(xué)生的旁邊，近距離的來(lái)觀察他們。還可以作為傾聽(tīng)者參與到任何小組中。從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感悟到了學(xué)生小組間的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
    其次是由以往的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)檎故痉?。教師不再是滔滔不絕，繪聲繪色的講解，則是學(xué)生們?cè)谛畔⒒桨宓囊I(lǐng)下展現(xiàn)各組、個(gè)人的風(fēng)采。真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師卻解放了出來(lái)。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。
    除了這些改變之外，科達(dá)中學(xué)更多的還有創(chuàng)新。其一:他們采用“六一三一”法——自學(xué)、對(duì)學(xué)、幫學(xué)、展示、檢測(cè)。讓每一個(gè)同學(xué)都參與到小組來(lái)，參與到展示中。在這些過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維、語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)能力。另外小組的運(yùn)用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達(dá)“請(qǐng)勿打擾，小組學(xué)習(xí)還在進(jìn)行中”；插上綠色小旗預(yù)示著“我們已經(jīng)順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說(shuō)“我們小組中遇到了難題，請(qǐng)求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運(yùn)用真令人贊嘆不已。其三:班級(jí)黑板左下角設(shè)有一個(gè)“抽題袋”更是一新。在這個(gè)袋里存放有老師設(shè)計(jì)的題，各小組完成本組任務(wù)后就隨意抽取袋中的問(wèn)題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個(gè)請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這就給了同學(xué)們對(duì)此題進(jìn)行補(bǔ)充、完善的過(guò)程。一舉兩得——甚好！
    明確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說(shuō)唯有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，才可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何制定、出示、完成和檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)指引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)校課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)，做到深入課堂觀摩聽(tīng)課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會(huì)一路走下去！
    讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的靈動(dòng)的生命，我們要努力走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，把孩子當(dāng)成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生。我們要時(shí)刻想著，給學(xué)生一個(gè)擁抱、一個(gè)笑臉、一個(gè)獎(jiǎng)賞……就是為孩子儲(chǔ)存美好！孩子會(huì)受益一生，有時(shí)候，一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)會(huì)成就孩子，同樣一句挖苦的語(yǔ)言會(huì)毀了孩子，學(xué)校教學(xué)最基本的元素……課堂。一次我又聽(tīng)了一年級(jí)的語(yǔ)文課，老師用優(yōu)美親和的兒童語(yǔ)言，富有情趣、靈動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重每個(gè)生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學(xué)生，成長(zhǎng)老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來(lái)，充滿靈動(dòng)、愉悅、有趣，讓每個(gè)生命因我們的課堂而美麗綻放，我們?cè)趯?shí)踐、在探索，一直在路上……學(xué)校是誰(shuí)的學(xué)校？是孩子的學(xué)校，沒(méi)有了孩子，學(xué)校將不存在，我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童，開(kāi)啟智慧，關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，不歧視每一個(gè)孩子，因?yàn)槲覀円?，老師是靠學(xué)生的“愚昧”而生存的。
    教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不只是分?jǐn)?shù)，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關(guān)注孩子“今天走的快不快”，還要關(guān)注孩子“明天走的遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”，更要關(guān)注孩子“每天過(guò)得好不好”！有句話說(shuō)得好：“今天睡好覺(jué)，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識(shí)和分?jǐn)?shù)的同時(shí)，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢(mèng)想的激情，失去創(chuàng)新精神的勇氣，失去博愛(ài)感恩的情懷。
    一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。
    -----朱永新老師
    老師唯有通過(guò)讀書(shū)才能不斷提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，不斷超越。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在課堂上能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在生活中能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在與孩子對(duì)話中能看見(jiàn)兒童；體現(xiàn)在孩子生命成長(zhǎng)中能看見(jiàn)兒童。能處處從兒童出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，用心做事，用愛(ài)教育。
    第三篇:小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例
    語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適量地引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能使學(xué)生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽(tīng)書(shū)》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”。
    《明湖居聽(tīng)書(shū)》
    教學(xué)重點(diǎn)：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)“通感”修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。比較《明湖居聽(tīng)書(shū)》和《琵琶行》音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。
    教學(xué)難點(diǎn)：把聽(tīng)覺(jué)方面的感受，用恰到好處的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。
    結(jié)合本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我嘗試上了一堂“導(dǎo)入一賞讀一研討一練寫(xiě)”的“創(chuàng)新”課。
    導(dǎo)入
    首先創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學(xué)生聽(tīng)得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學(xué)們的情感波瀾。（聽(tīng)完歌，我問(wèn)：“這首歌唱得如何呢？”學(xué)生：“唱得好?！保?BR>    可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)呢？我們先來(lái)賞讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》用什么手法來(lái)描寫(xiě)白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來(lái)把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫(xiě)出來(lái)。
    激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》描寫(xiě)白妞演唱技藝的兩段上來(lái)（王小玉便啟朱唇……這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)）。
    賞讀
    （把問(wèn)題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個(gè)問(wèn)題：
    （1）按白妞演唱時(shí)聲音或高或低、或緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分幾個(gè)階段呢？
    （起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）
    （2）找出運(yùn)用通感修辭來(lái)描寫(xiě)白妞的演唱技藝的句子，仔細(xì)品味通感的準(zhǔn)確運(yùn)用和收到的藝術(shù)效果。
    （通感句是把哪兩個(gè)感覺(jué)溝通的？本、喻體的相同點(diǎn)在哪里？）
    （3）總結(jié)本課描寫(xiě)演唱技藝的方法。
    a、演唱過(guò)程分階段（按聲音高低、緩急）。
    8、巧用比喻（通感）：先點(diǎn)出感受到的音樂(lè)（可見(jiàn)的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗(yàn)的感覺(jué)），再溝通視覺(jué)形象。特點(diǎn)是從視覺(jué)設(shè)喻。
    研討
    （一）學(xué)生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學(xué)們，同屬演奏和演唱的描寫(xiě)有何同中之異呢？學(xué)生討論發(fā)育。
    問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）同樣用比喻描寫(xiě)演奏技藝，與《明湖居聽(tīng)書(shū)）運(yùn)用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。
    a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽(tīng)書(shū)）用特殊的比喻——通感來(lái)溝通各種感覺(jué)，主要是從視覺(jué)角度設(shè)喻。
    b、同有妙語(yǔ)點(diǎn)睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說(shuō)；《明湘居聽(tīng)書(shū)》直接講感受，又使用了比喻。
    （二）擴(kuò)展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽(tīng)琴》的三支曲于。（出示投影片）
    【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長(zhǎng)滴響壺銅？潛身再聽(tīng)在墻角東，原來(lái)是近西廂理結(jié)絲桐。
    【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風(fēng)清月朗鶴喚空；其聲低，似聽(tīng)兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。
    思考問(wèn)題并討論發(fā)言。
    對(duì)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)感受的描寫(xiě)有何特點(diǎn)？
    明確：以聲喻聲來(lái)寫(xiě)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽(tīng)了琴聲很動(dòng)情?？梢?jiàn)以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂(lè)的美妙。
    （三）歸納一些音樂(lè)描寫(xiě)的方法。
    a、過(guò)程分階段（按聲音高低、緩慢）
    b、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺(jué)、感受、嗅覺(jué)等）
    c、妙語(yǔ)點(diǎn)睛（關(guān)鍵處直接解說(shuō)或直接談感受）
    賞讀和研討不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律、方法，由此過(guò)渡到練寫(xiě)。
    練寫(xiě)
    訓(xùn)練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來(lái)練寫(xiě)李那唱的《青藏高原）。再次聽(tīng)歌。
    寫(xiě)作要求：充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，巧用比喻來(lái)描寫(xiě)《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。
    《青藏高原》的風(fēng)格是遼闊、綿遠(yuǎn)、高亢、跌宕起伏，富有藏族風(fēng)昧。
    演唱過(guò)程的四個(gè)階段揭示：
    起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）
    發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無(wú)言，啊）
    高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
    結(jié)束——高亢中（原）
    語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。
    寫(xiě)好后學(xué)生進(jìn)行交流、修改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。
    這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標(biāo)單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進(jìn)了演唱的練寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和實(shí)踐能力。
    附習(xí)作例文：
    （一）歌聲一開(kāi)始，仿佛是從那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天白云深處飄來(lái)一聲高亢、曠遠(yuǎn)的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個(gè)尖兒，像從地面起飛的直升飛機(jī)一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說(shuō)不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚(yáng)的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。
    接近尾聲時(shí)，聲音又直線揚(yáng)起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤(pán)旋了數(shù)匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會(huì)有什么變化，突然一·個(gè)“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時(shí)唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。
    接近尾聲時(shí)，聲音忽又揚(yáng)起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過(guò)海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤(pán)旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時(shí)空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個(gè)“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無(wú)窮，三月不知肉味。
    （三）一開(kāi)始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長(zhǎng)空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠(yuǎn)的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來(lái)，似山泉叮哆，似秋蟲(chóng)淺唱，又似清風(fēng)明月私語(yǔ)。入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境，仿佛舉杯邀明月，開(kāi)懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個(gè)“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點(diǎn)“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂(lè)曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉(zhuǎn)的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍(lán)天白云間。
    將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺(jué)，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉(zhuǎn)進(jìn)而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環(huán)片刻，墓然而止，令人回味無(wú)窮。
    第四篇:小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例
    新《大綱》在“教學(xué)目的”中明確提出：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。那么作為教師，我們應(yīng)當(dāng)從哪里入手呢，下面以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。
    1.以情激趣，促進(jìn)創(chuàng)新
    在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教材本身內(nèi)在樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄懂了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生：“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的?！睂W(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林?！愤@篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現(xiàn)了作者對(duì)大興安嶺的無(wú)比熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。
    2.主動(dòng)參與，促進(jìn)創(chuàng)新
    主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學(xué)生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生與文本的對(duì)話由原來(lái)的粗淺逐步引向深入。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，這時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，再思考，終于使學(xué)生抓住了文本的“矛盾點(diǎn)”，從而啟發(fā)了學(xué)生與文本的激烈碰撞：挑山工日復(fù)一日年復(fù)一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個(gè)工作？在明白了挑山工是以此為職業(yè)養(yǎng)家糊口，同時(shí)也為游人服務(wù)后，學(xué)生又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實(shí)就有掉下山崖的危險(xiǎn)，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對(duì)話中可以看出學(xué)生已完全進(jìn)入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運(yùn)”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節(jié)課，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，他們聯(lián)系生活與文本的對(duì)話，跳出文本與教師的對(duì)話，個(gè)性得到解放和張揚(yáng)。
    3.大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新
    教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如：教學(xué)寓言《拔苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，在出示課題后，我讓學(xué)生根據(jù)題目發(fā)問(wèn)。有學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)拔苗助長(zhǎng)了？為什么拔苗助長(zhǎng)？怎樣拔苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？我把問(wèn)題一一列出，并讓學(xué)生解答。在解答過(guò)程中學(xué)生了解了這則寓言的大意。再如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問(wèn)。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？我讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開(kāi)啟了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    4.啟發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)新
    如教學(xué)《火燒云》一文中，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我給學(xué)生提出了一個(gè)探究性、開(kāi)放性的寫(xiě)作：根據(jù)文中對(duì)火燒云的描述，聯(lián)系自己對(duì)火燒云的認(rèn)識(shí)，把對(duì)火燒云的感受寫(xiě)出來(lái)。于是，學(xué)生都展開(kāi)了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個(gè)大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹(shù)，像個(gè)美麗的公主，像孫悟空……學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，并沒(méi)有按照作者那樣：僅從描寫(xiě)動(dòng)物的角度來(lái)寫(xiě)，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學(xué)取得了真正意義上的創(chuàng)新。
    5.重視實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新
    語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我們要積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》等課文可以讓學(xué)生排演課本?。唤虒W(xué)《林?！愤@種優(yōu)美的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議。學(xué)生在學(xué)中畫(huà)、畫(huà)中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。
    6.聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)創(chuàng)新
    在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
    第五篇:小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)案例
    語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適量地引進(jìn)富有針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性的內(nèi)容，既能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這樣做不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且還能使學(xué)生獲得情感的愉悅，得到創(chuàng)造美的享受。下面以《明湖居聽(tīng)書(shū)》一課為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”。
    《明湖居聽(tīng)書(shū)》
    教學(xué)重點(diǎn)：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)“通感”修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用。比較《明湖居聽(tīng)書(shū)》和《琵琶行》音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。
    教學(xué)難點(diǎn)：把聽(tīng)覺(jué)方面的感受，用恰到好處的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)。
    結(jié)合本課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我嘗試上了一堂“導(dǎo)入一賞讀一研討一練寫(xiě)”的“創(chuàng)新”課。
    首先創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學(xué)生聽(tīng)得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學(xué)營(yíng)造了一種濃厚的藝術(shù)氛圍，激起了同學(xué)們的情感波瀾。（聽(tīng)完歌，我問(wèn)：“這首歌唱得如何呢？”學(xué)生：“唱得好?！保?BR>    可是如何就把這轉(zhuǎn)瞬即逝，只可意會(huì)的聽(tīng)覺(jué)形象用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)呢？我們先來(lái)賞讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》用什么手法來(lái)描寫(xiě)白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來(lái)把《青藏高原》的演唱藝術(shù)描寫(xiě)出來(lái)。
    激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽(tīng)書(shū)》描寫(xiě)白妞演唱技藝的兩段上來(lái)（王小玉便啟朱唇……這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)）。
    賞讀
    （把問(wèn)題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個(gè)問(wèn)題：
    （1）按白妞演唱時(shí)聲音或高或低、或緩或急，把整個(gè)演唱過(guò)程分幾個(gè)階段呢？
    （起始一發(fā)展一跌宕一高潮一結(jié)束）
    （2）找出運(yùn)用通感修辭來(lái)描寫(xiě)白妞的演唱技藝的句子，仔細(xì)品味通感的準(zhǔn)確運(yùn)用和收到的藝術(shù)效果。
    （通感句是把哪兩個(gè)感覺(jué)溝通的？本、喻體的相同點(diǎn)在哪里？）
    （3）總結(jié)本課描寫(xiě)演唱技藝的方法。
    a、演唱過(guò)程分階段（按聲音高低、緩急）。
    8、巧用比喻（通感）：先點(diǎn)出感受到的音樂(lè)（可見(jiàn)的形象，可經(jīng)歷的事，可體驗(yàn)的感覺(jué)），再溝通視覺(jué)形象。特點(diǎn)是從視覺(jué)設(shè)喻。
    （一）學(xué)生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學(xué)們，同屬演奏和演唱的描寫(xiě)有何同中之異呢？學(xué)生討論發(fā)育。
    問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）同樣用比喻描寫(xiě)演奏技藝，與《明湖居聽(tīng)書(shū)）運(yùn)用比喻一樣嗎？（2）總結(jié)兩課音樂(lè)描寫(xiě)的同中之異。
    a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設(shè)喻；《明湖居聽(tīng)書(shū)）用特殊的比喻——通感來(lái)溝通各種感覺(jué)，主要是從視覺(jué)角度設(shè)喻。
    b、同有妙語(yǔ)點(diǎn)睛，但關(guān)鍵處《琵琶行）直接解說(shuō)；《明湘居聽(tīng)書(shū)》直接講感受，又使用了比喻。
    （二）擴(kuò)展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽(tīng)琴》的三支曲于。（出示投影片）
    【調(diào)笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長(zhǎng)滴響壺銅？潛身再聽(tīng)在墻角東，原來(lái)是近西廂理結(jié)絲桐。
    【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風(fēng)清月朗鶴喚空；其聲低，似聽(tīng)兒女語(yǔ)，小窗中，喁喁。
    對(duì)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)感受的描寫(xiě)有何特點(diǎn)？
    明確：以聲喻聲來(lái)寫(xiě)崔鶯鶯聽(tīng)琴時(shí)的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設(shè)喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽(tīng)了琴聲很動(dòng)情?？梢?jiàn)以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯(lián)想到音樂(lè)的美妙。
    （三）歸納一些音樂(lè)描寫(xiě)的方法。
    a、過(guò)程分階段（按聲音高低、緩慢）
    b、巧用比喻（設(shè)喻的角度可以是：聲音、視覺(jué)、感受、嗅覺(jué)等）
    c、妙語(yǔ)點(diǎn)睛（關(guān)鍵處直接解說(shuō)或直接談感受）
    賞讀和研討不但擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到規(guī)律、方法，由此過(guò)渡到練寫(xiě)。
    訓(xùn)練想象，美在創(chuàng)造。下面，我們來(lái)練寫(xiě)李那唱的《青藏高原）。再次聽(tīng)歌。
    寫(xiě)作要求：充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，巧用比喻來(lái)描寫(xiě)《青藏高原》的歌唱藝術(shù)。
    《青藏高原》的風(fēng)格是遼闊、綿遠(yuǎn)、高亢、跌宕起伏，富有藏族風(fēng)昧。
    演唱過(guò)程的四個(gè)階段揭示：
    起始——高亢、婉轉(zhuǎn)（嘿哎）
    發(fā)展一舒緩一起伏一舒緩（無(wú)言，?。?BR>    高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
    結(jié)束——高亢中（原）
    語(yǔ)文教學(xué)不能僅限于學(xué)生感知美、品味美、欣賞美，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，進(jìn)行美的創(chuàng)造。
    寫(xiě)好后學(xué)生進(jìn)行交流、修改。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又能使作品的審美效應(yīng)得到強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界。
    這堂課的“創(chuàng)新”體現(xiàn)在目標(biāo)單一、內(nèi)容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進(jìn)了演唱的練寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和實(shí)踐能力。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇八
    教學(xué)目標(biāo):
    1.多側(cè)面認(rèn)識(shí)母親，培養(yǎng)孝敬母親的情感;
    2.學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)情感;學(xué)會(huì)理性得思考母愛(ài)及其內(nèi)涵;
    3.培養(yǎng)用多種表達(dá)方式表達(dá)真情實(shí)感的潛力．
    教學(xué)重點(diǎn)：
    4.多側(cè)面認(rèn)識(shí)母親，培養(yǎng)孝敬母親的情感;
    培養(yǎng)用多種表達(dá)方式表達(dá)真情實(shí)感的潛力．
    教學(xué)難點(diǎn)
    學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)情感;學(xué)會(huì)理性得思考母愛(ài)及其內(nèi)涵．
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1．自制幻燈片課件；
    2．有關(guān)母親的歌曲；
    3．學(xué)生搜集的有關(guān)母愛(ài)的圖片等資料．
    課時(shí)：1課時(shí)
    教材分析：
    學(xué)生分析：
    設(shè)計(jì)思路：
    教學(xué)實(shí)施：
    首先放《世上只有媽媽好》的歌碟導(dǎo)入．然后大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)．師生展示相關(guān)資料。由《燭光里的媽媽》引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，在歌曲《母親》中結(jié)束本課。
    教學(xué)實(shí)錄：
    1.導(dǎo)入新課：
    師（大屏幕放歌曲《世上只有媽媽好》）：請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲。
    生（認(rèn)真欣賞歌曲）
    師：這首歌曲是歌頌誰(shuí)的？
    生（全體）：母親。
    師：的確，在這個(gè)世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系最緊密的人。當(dāng)我們思念家鄉(xiāng)時(shí)，當(dāng)我們身處困境時(shí)，母親就是我們最堅(jiān)實(shí)的感情依托。此刻，讓我們?cè)俅稳谌脒@種人類最完美的感情中，同唱一首獻(xiàn)給母親的歌。
    師（板書(shū)課題，大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
    師（大屏幕出示：道不盡的母愛(ài)：1描述母愛(ài)的詩(shī)歌p小說(shuō)p散文等文學(xué)作品．2新聞報(bào)道過(guò)的與母親有關(guān)的感人事跡．3描述動(dòng)物世界母子之情的作品．4展現(xiàn)母親形象的繪畫(huà)p攝影p歌曲p廣告等作品．5與母親的格言p俗語(yǔ)．）
    師：母親的形象被無(wú)數(shù)人描繪過(guò)，母親的品格被無(wú)數(shù)人贊美過(guò)，或用文字，或用畫(huà)筆，或用音樂(lè)，或用鏡頭······雖然這些作品來(lái)自不同時(shí)代，不同種族，不同文化，但那份真摯的感情是一致的。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示歸納你搜集的資料，談一談這說(shuō)不完道不盡的母愛(ài)。
    生：版畫(huà)〈〈為奴隸的母親〉〉講的是一位母親悲哀得將自己的兒子獻(xiàn)出去的故事。
    師：為了國(guó)家，母親忍痛割愛(ài)。
    生：為了讓兒子成才，孟母三遷。
    師：望子成龍，拳拳愛(ài)子心。
    生：“岳母刺字”流芳百世。
    師：偉大的母親。
    生：課文中胡適的母親很值得學(xué)習(xí).
    師：你能聯(lián)系課文，值得表?yè)P(yáng).
    師：同學(xué)們精彩感人的發(fā)言充分展示了母愛(ài)的博大精深，也說(shuō)明了母親與孩子是相依為命的。生活常識(shí)告訴我們，孩子出生時(shí)，臍帶被剪斷了，但與母親精神上p感情上臍帶是終生難以割斷的。十幾年來(lái)，母親一向無(wú)微不致地關(guān)懷著你，但是沐浴在母愛(ài)中的你是否真正了解你的母親？如果你對(duì)你的母親有些了解，請(qǐng)從以下幾個(gè)方面談?wù)勀愕哪赣H好嗎？（大屏幕出示：剪不斷的臍帶：1母親的生活經(jīng)歷，喜怒哀樂(lè)，她對(duì)事業(yè)和生活的夢(mèng)想和追求。2母親十月懷胎和一朝分娩的甘苦。3母親在養(yǎng)育子女過(guò)程中的酸甜苦辣。4母親對(duì)孩子的期望和追求。）
    生：這是我和媽媽的照片。我生下三天腳就流膿，媽媽就用嘴吸膿汁。
    師（鼓掌）
    生（全體鼓掌）
    生：媽媽生我時(shí)難產(chǎn)，兩天兩宿，痛得她昏死過(guò)好幾次。
    師：誰(shuí)明白自己媽媽的生日？
    生：四月初七.
    生：一月二十三.
    師：誰(shuí)明白母親節(jié)是哪一天
    生：五月的第一個(gè)星期日.
    師：下面讓我們點(diǎn)燃母親生日的臘燭，看一看燭光里的媽媽.請(qǐng)欣賞歌曲《燭光里的媽媽《.(放課件)
    師：一曲《燭光里的媽媽《讓我們看到母親對(duì)于我們的幸福是多么的重要.有人說(shuō):幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸.同樣，母愛(ài)的真摯是相同的，但母愛(ài)的表現(xiàn)形式又各不相同.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體會(huì)，從以下幾個(gè)方應(yīng)對(duì)自己人生的第一位老師發(fā)表看法.(大屏幕出示:多角度看母愛(ài))
    生(小組內(nèi)討論交流)
    生：每當(dāng)我與別人打架或鬧矛盾時(shí)，媽媽總是先批評(píng)我.這讓我學(xué)會(huì)了遇事先找內(nèi)因.
    師：古人云:誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。為了報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩，你已經(jīng)做過(guò)什么，以后打算怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合大屏幕，先在組內(nèi)討論交流，再舉手發(fā)言。（大屏幕出示：報(bào)得三春暉：1舉幾件傾注母親關(guān)愛(ài)的小事，談你的感受；2狐貍的母親在孩子長(zhǎng)大后把它趕出去，讓它獨(dú)立生活。你怎樣看待這種行為？3你對(duì)自己的母親作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。）
    布置作業(yè)：
    生：好！
    師：這天的作業(yè)是，寫(xiě)一篇以“母愛(ài)”為話題的話題作文，800字以上。
    結(jié)束：
    師：讓我們起立，共同說(shuō)一句“母親，你辛苦啦！”好嗎？
    生（全體起立）：母親，你辛苦啦！
    師：此刻，我們真正了解到：母親是這個(gè)世界上最平凡而有最偉大的人，母愛(ài)是人世間至尊至圣的感情。但是，千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了我們對(duì)母親的深厚感情，那么就讓我們永遠(yuǎn)傳唱獻(xiàn)給母親的歌吧?。úシ鸥枨赌赣H》）
    教學(xué)反思：
    《獻(xiàn)給母親的歌》是本單元的一節(jié)綜合性活動(dòng)課。在這節(jié)課上，我按五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究新知，暢所欲言，課堂氣氛十分熱烈。
    課前，同學(xué)們按要求做了充分的準(zhǔn)備，搜集了超多的相關(guān)資料，有文學(xué)作品，圖片，照片，對(duì)聯(lián)，格言，俗語(yǔ)，還有根據(jù)親身經(jīng)歷寫(xiě)的短文。他們真正做到了動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)筆動(dòng)口。因此，他們能談得出，談得生動(dòng)感人，他們的語(yǔ)言中不時(shí)迸出智慧的火花，不少同學(xué)流下了激動(dòng)的淚水，他們的情緒感染了我，也感動(dòng)了聽(tīng)課的老師們。
    教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由母愛(ài)升華到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)中華民族的熱愛(ài)，完成了德育目標(biāo)的教學(xué)。作業(yè)又將口頭表達(dá)在次轉(zhuǎn)化為書(shū)面寫(xiě)作，既提高了同學(xué)們的口頭表達(dá)潛力，有鍛煉了他們的寫(xiě)作潛力，水到渠成，一箭雙雕。
    這節(jié)課，喚醒了同學(xué)們的潛在意識(shí)，促進(jìn)了他們的發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課改的精髓。不但鍛煉了他們搜集資料的潛力，口頭表達(dá)潛力，寫(xiě)作潛力，而且升華了他們的愛(ài)國(guó)主義情感。
    教研評(píng)價(jià)：
    張培習(xí)老師的《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)課，充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。如讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料，合作交流，用心參與，暢所欲言，動(dòng)口動(dòng)手等，都貼合新課改的要求。
    首先，課前準(zhǔn)備落到實(shí)處。這既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立潛力，又使他們養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。教師的課前準(zhǔn)備也很充分。師生互動(dòng)，課堂氣氛很活躍。
    其次，教學(xué)目標(biāo)能根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)置知識(shí)p潛力p德育目標(biāo)，循序漸進(jìn)，易于實(shí)施。
    再次，教學(xué)流程好，情景創(chuàng)設(shè)恰到好處，使學(xué)生的用心性高。小組討論熱烈，學(xué)生發(fā)言精彩，教師引導(dǎo)適時(shí)到位，師生配合默契。愛(ài)國(guó)主義教育水到渠成，寫(xiě)作訓(xùn)練一石三鳥(niǎo)。
    總之，本節(jié)課真正把新課改要求落到了實(shí)處。
    本節(jié)課的不足之處是，時(shí)間稍長(zhǎng)了些。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇九
    同學(xué)們，下面呀老師要檢驗(yàn)一下你們會(huì)不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，看誰(shuí)能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時(shí)，學(xué)生說(shuō)謝謝。)情景a：同學(xué)見(jiàn)面說(shuō)"你好"、分別時(shí)說(shuō)"再見(jiàn)"。情景b：歸還東西時(shí)說(shuō)"謝謝"。情景c：打擾別人時(shí)說(shuō)"對(duì)不起"。以下是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家整理小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際
    教學(xué)
    案例參考資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
    小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)案例一
    教學(xué)目標(biāo)(闡明課標(biāo)依據(jù))
    1、知道日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)。
    2、愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語(yǔ)。
    3、以正確使用禮貌用語(yǔ)為榮。
    4、正確使用日常生活中的禮貌用語(yǔ)："請(qǐng)"、"你好"、"謝謝"(別客氣)、"對(duì)不起"(沒(méi)關(guān)系)、"再見(jiàn)"等。
    教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并正確使用禮貌用語(yǔ)，做到言行一致。
    教法與學(xué)法：整體感知法
    教具與學(xué)具：多媒體課件
    教學(xué)過(guò)程：
    一、揭題導(dǎo)入。
    二、知情明理。
    1、(出示圖片)
    師：同學(xué)們觀察圖片，看看圖片上的小朋友說(shuō)了些什么?
    大家演一演吧!
    2、(出示圖片)
    師：看看圖片上的小朋友在做什么，他們說(shuō)了些什么?再跟同學(xué)一起表演一下吧!
    3、(出示第三幅圖片)
    師：仔細(xì)觀察圖片，再相互交流，你看到了什么?
    4、小結(jié)：通過(guò)觀察三幅圖片，你知道了什么?相互交流。
    ("請(qǐng)、你好、謝謝、對(duì)不起、再見(jiàn)"這些都是禮貌用語(yǔ)。禮貌用語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。)
    三、
    寓教于樂(lè)。
    師：同學(xué)們，下面呀老師要檢驗(yàn)一下你們會(huì)不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，看誰(shuí)能戴上老師的禮貌花。(佩戴禮貌花時(shí)，學(xué)生說(shuō)謝謝。)
    (多媒體：學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演。)
    情景a：同學(xué)見(jiàn)面說(shuō)"你好"、分別時(shí)說(shuō)"再見(jiàn)"。
    情景b：歸還東西時(shí)說(shuō)"謝謝"。
    情景c：打擾別人時(shí)說(shuō)"對(duì)不起"。
    師：同學(xué)們，從剛才的表現(xiàn)中，老師看出來(lái)，我們的同學(xué)都很有禮貌，都會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，老師真為你們高興。
    四、
    總結(jié)
    。
    小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)案例二
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)音序的方法。
    2.能力目標(biāo)：知識(shí)積累古詩(shī)并背誦。
    3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)音序的方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
    教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
    第一課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1.學(xué)會(huì)音序的方法。
    2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決生字難題。
    教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、情境導(dǎo)入。
    同學(xué)們，自己查過(guò)字典嗎?今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。
    二、。
    1、“廚”字是什么意思?讓我們借助拼音了解其含義。
    2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)該如何啊?(學(xué)生自由回答)
    3、教師總結(jié)，學(xué)生一起完成。
    a 從“漢語(yǔ)拼音音節(jié)索引”里找到大寫(xiě)字母c。
    b 找到音節(jié)“chu”,在正文第46頁(yè)。
    c 翻到正文第46頁(yè)，找到chu，接下來(lái)就可以查到“廚”字了。
    4、讓我們齊讀并背誦“音序查字法口訣”。
    5、完成課本第40頁(yè)的練習(xí)。
    三、課堂總結(jié)。
    同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲?
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、朗讀并背誦古詩(shī)。
    2、積累知識(shí)，培養(yǎng)課外閱讀興趣。
    課前準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、音序查字法的步驟是什么?(學(xué)生回答)
    2、集體背誦音序查字法口訣。
    二、日積月累。
    1、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
    2、教師簡(jiǎn)介作者李白。
    3、請(qǐng)學(xué)生試說(shuō)《贈(zèng)汪倫》的意思。(教師指導(dǎo))
    4、集體齊讀，學(xué)生背誦。
    三、布置作業(yè)。
    回家和爸爸媽媽一起閱讀《胖乎乎的小手》。說(shuō)一說(shuō)你胖乎乎的小手都為家人做過(guò)什么?
    四、課堂總結(jié)。
    學(xué)了這一課，你懂得了什么?
    小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)
    一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題
    第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯浚虼瞬](méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。
    第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。我國(guó)的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語(yǔ)交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。
    二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
    第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì)發(fā)生故事呢？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。
    也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。
    第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國(guó)目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
    小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案模板
    語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)語(yǔ)
    小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)工作總結(jié)
    小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)
    語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案模板
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇十
    程玉芹
    教學(xué)背景
    這是一篇童話，人物形象鮮明，語(yǔ)言通俗易懂，且聯(lián)想想象豐富，十分貼合初一學(xué)生閱讀。應(yīng)發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們感受形象寓意，體味聯(lián)想想象的特點(diǎn)。還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，放飛思想，去描畫(huà)現(xiàn)實(shí)生活。本篇文章思路清晰，故事性強(qiáng)，又有很濃厚的趣味性，適宜學(xué)生自主閱讀，感知文章資料，理清故事情節(jié)；還就應(yīng)讓學(xué)生講故事接龍比賽，以鍛煉學(xué)生說(shuō)話潛力和合作潛力。初一學(xué)生天真活潑，對(duì)一切都充滿了好奇，所以在老師的引導(dǎo)下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為有力的方法。學(xué)習(xí)寓言，要讓學(xué)生明白這種體裁的特點(diǎn)，到達(dá)舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。
    教學(xué)目的
    1、領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)
    2、學(xué)習(xí)童話的想象和夸張的手法
    3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
    主導(dǎo)課型：品讀課
    教學(xué)儀器：攝錄機(jī)大屏幕
    主導(dǎo)教法：品讀結(jié)合法
    教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)分為以下幾個(gè)板塊
    一、自主學(xué)習(xí)，感知資料
    二、合作探究，賞析人物，品味寓意
    三、拓展練習(xí)，發(fā)散思維
    由于初一學(xué)生的人生閱歷及知識(shí)面的限制，對(duì)本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教師多點(diǎn)撥，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，聯(lián)系實(shí)際體察。本課的拓展練習(xí)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，也給他們帶來(lái)一種學(xué)習(xí)的趣味，營(yíng)造一種樂(lè)境氛圍，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
    教學(xué)步驟：
    一、導(dǎo)入：
    師：同學(xué)們，相信你們必須喜歡兒童文學(xué)，而作為兒童文學(xué)的一種的童話，你們必須也讀過(guò)不少，像《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。這些童話有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。（出示“童話”的定義并讓學(xué)生齊讀）
    師：這天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安徒生的一篇著名的諷刺童話《皇帝的新裝》，共同來(lái)領(lǐng)略一下童話的神奇魅力。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇十一
    我在教學(xué)閱讀短文《程門(mén)立雪》時(shí)，提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得楊時(shí)是一個(gè)怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時(shí)“立雪”的行為，這一行為說(shuō)明他是一個(gè)尊敬老師、求知好學(xué)的人?？墒牵幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō)：“我覺(jué)得楊時(shí)有些傻！”頓時(shí)，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時(shí)“立雪”，萬(wàn)一凍壞了身子，不但自己難受，還會(huì)影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨(dú)補(bǔ)課，老師的休息時(shí)間就沒(méi)有了，從這點(diǎn)說(shuō)，他也沒(méi)有尊敬老師。
    這個(gè)學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達(dá)的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開(kāi)的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”將其否定掉呢？于是我說(shuō)：“你能為楊時(shí)的身體健康著想，是個(gè)細(xì)心的孩子。我想，要是楊時(shí)聽(tīng)了你的這番話，肯定會(huì)衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個(gè)細(xì)心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺(jué)得這樣一個(gè)小小的鼓勵(lì)，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維的形成很有益處。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的看法是在顯示他們的個(gè)性魅力，展示自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性陷入困境，這會(huì)是語(yǔ)文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門(mén)技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動(dòng)腦，用方法、用行動(dòng)來(lái)提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例篇十二
    教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例，希望對(duì)您有所幫助!
    小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
    1、認(rèn)識(shí)生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
    2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容。
    3、知道風(fēng)是一種自然現(xiàn)象。
    4、讀課文時(shí)領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
    小組合作學(xué)習(xí)法
    1、生字詞卡片
    2、圖畫(huà)
    3、多媒體課件
    要求學(xué)生必須掌握課文生字，和課文主旨。
    如何讓學(xué)生理解風(fēng)這種抽象物質(zhì)。
    1、通過(guò)猜謎語(yǔ)引入課題：老師給大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，看哪個(gè)小朋友先猜出來(lái)。
    看不見(jiàn)，摸不著。
    花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，
    小草見(jiàn)它彎腰。
    云兒見(jiàn)它忙讓路，
    柳樹(shù)見(jiàn)它把手招。
    誰(shuí)猜出來(lái)了，把謎底寫(xiě)在黑板上。
    2、讓學(xué)生用風(fēng)寫(xiě)詞語(yǔ)，如：臺(tái)風(fēng)、春風(fēng)、寒風(fēng)、狂風(fēng)、龍卷風(fēng)、暴風(fēng)雨等。
    3、寫(xiě)下板書(shū)畫(huà)風(fēng)。
    4、教會(huì)本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
    5、找學(xué)生分段讀課文
    6、畫(huà)出課文中三個(gè)小朋友怎么畫(huà)風(fēng)的。
    7、出示文中三個(gè)小朋友的頭像，鼓勵(lì)學(xué)生也要學(xué)習(xí)他們畫(huà)風(fēng)的創(chuàng)意。
    8、揭示主旨：本文通過(guò)寫(xiě)風(fēng)贊揚(yáng)了三個(gè)畫(huà)風(fēng)孩子善于思考，善于創(chuàng)新的品質(zhì)，也教育我們要培養(yǎng)善于思考，勇于創(chuàng)新的精神。
    布置作業(yè)：要求學(xué)生回去畫(huà)一幅有關(guān)風(fēng)的畫(huà)，找一些有關(guān)風(fēng)的詞語(yǔ)。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
    (一)知識(shí)與技能目標(biāo)
    1、學(xué)習(xí)用較快的速度閱讀課文。
    2、把握文章的主要內(nèi)容。
    (二)過(guò)程與方法目標(biāo)
    1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1、透過(guò)文中動(dòng)物的做法，感受到動(dòng)物之間的親情，進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
    2、透過(guò)文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
    教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。
    教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
    教師：教學(xué)ppt文本
    學(xué)生：文具盒水彩筆
    (一)歌曲導(dǎo)入(獨(dú)唱《一個(gè)真實(shí)的故事》，教師由歌曲過(guò)度到教學(xué)中。)
    (二)學(xué)習(xí)《金色的腳印》
    1、我會(huì)想我會(huì)讀
    ppt出示“思考問(wèn)題”
    (1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
    2、交流分享
    (1)抽生回答兩個(gè)問(wèn)題。(板書(shū))
    (2)你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到愛(ài)的?(抽生回答，ppt出示精彩語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)
    3、小結(jié)：(凸顯主題“愛(ài)，讓靈性綻放”)
    (三)學(xué)習(xí)選文
    1、我會(huì)讀(ppt出示“閱讀要求”)
    (1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?
    2、小組選學(xué)選文，學(xué)后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
    3、我會(huì)做。做一份“讀書(shū)卡”或者“閱讀海報(bào)”。
    4、回報(bào)展示選學(xué)成果。
    5、在展示中，小組成員補(bǔ)充閱讀中的勾畫(huà)的能體現(xiàn)“愛(ài)”的語(yǔ)段。(全班視情況朗讀)
    (6、交換自己感興趣的文章。待定)
    1、背景音樂(lè)情感升華。
    2、ppt推薦課外閱讀篇目。
    2、課結(jié)束分享對(duì)聯(lián)。
    小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例
    隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的迅速發(fā)展，我們迎來(lái)了微時(shí)代：微博、微小說(shuō)、微信、微電影等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)普及，而微課也順應(yīng)時(shí)代而產(chǎn)生了。
    微課是近幾年來(lái)興起的一種新的非常熱門(mén)的教學(xué)形式。那微課的定義是什么?在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)明確的概念。國(guó)內(nèi)較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展與學(xué)活動(dòng)的各種資源有機(jī)組合。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為微課程是與“課”相對(duì)應(yīng)的概念，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體。
    從不同學(xué)者對(duì)微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個(gè)“微”字，微型。即針對(duì)一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、以較短的時(shí)間、微型視頻的形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。有效的微課能夠有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個(gè)特點(diǎn)：微型化、優(yōu)質(zhì)化、系列化、特色化。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的信息化時(shí)代，微課自身的這些特點(diǎn)，決定了微課成為現(xiàn)代社會(huì)尤其是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中普遍歡迎的的教學(xué)手段。
    微課要求在短時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)有許多的不同之處。本文將以一個(gè)語(yǔ)文微課的制作案例的設(shè)計(jì)來(lái)分析微課設(shè)計(jì)思路。
    好的開(kāi)始是成功的一半。如何選題是制作微課的關(guān)鍵，科學(xué)的選題也是微課成功的前提。在微課網(wǎng)觀看老師們的獲獎(jiǎng)微課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師們的選題都非常細(xì)小，如《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用-提示語(yǔ)的三種位置》、《作文指導(dǎo)——“介紹自己”的三種方式》、《認(rèn)識(shí)田字格和學(xué)習(xí)基本筆畫(huà)“橫”》……觀看獲獎(jiǎng)微課的經(jīng)驗(yàn)告訴我，微課的選題一定要小，要針對(duì)在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解不透徹的，易錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行微課選題。根據(jù)選題小而精的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在不管是入學(xué)之初還是中段或高段的學(xué)生，很多學(xué)生的握筆姿勢(shì)都是錯(cuò)誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢(shì)》。與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，把握筆姿勢(shì)細(xì)化，旨在讓這個(gè)細(xì)化的握筆姿勢(shì)使學(xué)生通過(guò)微課的形式掌握正確的握筆姿勢(shì)。
    微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學(xué)手段的采用是以提高教學(xué)效率為目的，它的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了微課教學(xué)不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說(shuō)明的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。而語(yǔ)文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現(xiàn)的話，就會(huì)給人密密麻麻的感覺(jué)，那觀看者就連看的興趣都沒(méi)有。
    此外，幻燈片的張數(shù)也不宜多，因此，在選材時(shí)，要善于提取、取舍相關(guān)內(nèi)容，以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢(shì)》的微課時(shí)，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學(xué)生的握筆姿勢(shì)選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢(shì)圖片和在實(shí)際書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生易犯的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)圖片。然后用十張幻燈片來(lái)講解，讓學(xué)生跟著視頻操作，以實(shí)際操作的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐握筆姿勢(shì)要領(lǐng)?；脽羝c(diǎn)到哪里，學(xué)生就操作到哪里。這樣可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛辛瞬僮餍缘膶?shí)踐，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候便可集中精神。成功的微課可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)，進(jìn)而形成自己的技能。
    好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點(diǎn)限制，一個(gè)微課所包含的內(nèi)容必定是有限的。因而，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，切入課題要簡(jiǎn)潔明了，迅速與主題相關(guān)聯(lián)。重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)也要簡(jiǎn)單清晰。讓學(xué)生能夠通過(guò)5到15分鐘的微課學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握某方面的知識(shí)點(diǎn)。如本文例，《握筆姿勢(shì)》設(shè)計(jì)如下：
    課程重點(diǎn)為：掌握正確的握筆姿勢(shì)。
    課程的難點(diǎn)為：改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。
    突破方法：通過(guò)實(shí)踐掌握正確的握筆姿勢(shì)以及對(duì)錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)的判斷進(jìn)一步加深正確握筆姿勢(shì)的印象。
    本文所舉案例是針對(duì)小學(xué)各年段學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是要學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)，改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生容易注意力不集中的特點(diǎn)，加入了操作性知識(shí)，學(xué)習(xí)的形式上避免了傳授的單一性，呈現(xiàn)出動(dòng)手的實(shí)操性，因而在整個(gè)微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易讓學(xué)生從講解到實(shí)際操作上把握正確的握筆姿勢(shì)，改掉錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。
    在微課的設(shè)計(jì)中，小結(jié)要科學(xué)快捷。好的微課小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，不但可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)微課知識(shí)點(diǎn)的印象，還可以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。
    視頻的錄制直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此在錄制視頻錄制的過(guò)程中要畫(huà)面清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)。在學(xué)校的微課制作培訓(xùn)課時(shí)，聽(tīng)了微課獲獎(jiǎng)老師的經(jīng)驗(yàn)分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時(shí)分錄制。錄制過(guò)程中一旦出現(xiàn)口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
    由于學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的微課制作室，要錄得高質(zhì)量的視頻需要一個(gè)特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢(shì)》微課時(shí)也是選擇了晚上十二點(diǎn)以后，緊鎖門(mén)窗。在錄制的過(guò)程中還要特別注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聲音的質(zhì)量也會(huì)影響觀看微課的心情。整個(gè)微課的錄制時(shí)間只有五分多鐘，但是花了幾個(gè)晚上的時(shí)間反復(fù)錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請(qǐng)技術(shù)人員裁剪。經(jīng)過(guò)剪切合并的微課沒(méi)有多余的東西，觀看起來(lái)清晰流暢。
    總之，在微課的制作過(guò)程中，認(rèn)真把握微課的概念，掌握微課的制作要點(diǎn)，把微課設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生從看中學(xué)，學(xué)中悟，快捷掌握該知識(shí)點(diǎn)。作為教師應(yīng)該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。