初中生物的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。以下是整理的《七年級(jí)生物教學(xué)反思5篇》，希望對(duì)您有所幫助。
1.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇一
本周學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以本節(jié)培訓(xùn)的重點(diǎn)是通過觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學(xué)方法?？梢詮纳顚?shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
2.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇二
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時(shí)也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，這給教學(xué)帶來一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題→解決問題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)識(shí)別四種基本組織的時(shí)候，不但引導(dǎo)學(xué)生觀察，而且通過圖表比較方法學(xué)習(xí)。這些既培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
在本節(jié)課教學(xué)過程中，由于在識(shí)別四種基本組織教學(xué)時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間導(dǎo)致課堂練習(xí)無法順利完成。這也是本節(jié)課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時(shí)間參與主動(dòng)探究，也是我今后需要努力的方向。
3.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇三
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
4.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇四
這周，七年級(jí)四個(gè)班都學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用。學(xué)生對(duì)使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動(dòng)起手來。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡，所以操作還不規(guī)范，也不會(huì)如何觀察，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)學(xué)生明確使用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞，必須對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。有些比較愛動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗(yàn)，找到清晰的圖像。
在試驗(yàn)中還有一些操作不規(guī)范的學(xué)生，我還要耐心的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生第通過顯微鏡觀察到植物細(xì)胞會(huì)非常興奮，所以我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，并總結(jié)自己在試驗(yàn)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生正確畫圖。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀察各種玻片來了解細(xì)胞的各種形態(tài)，以增加他們動(dòng)手的能力。
總之，這節(jié)課既有成功也也有失敗，成功之處是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
5.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇五
這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)：一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
1.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇一
本周學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)通過種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，知道種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和外在條件；知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結(jié)構(gòu)與幼苗各結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以本節(jié)培訓(xùn)的重點(diǎn)是通過觀察實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
采取觀察討論的教學(xué)方法?？梢詮纳顚?shí)際出發(fā)，讓學(xué)生提前在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析，適當(dāng)給以提示，后由學(xué)生觀察由教師完成課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。
2.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇二
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因?yàn)榧?xì)胞分化形成組織，組織形成器官，器官構(gòu)成系統(tǒng)，由系統(tǒng)構(gòu)成整體，既包含了微觀上的難點(diǎn)，同時(shí)也具有宏觀上的難點(diǎn)。加上我們無法用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，這給教學(xué)帶來一定難度。我只好利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過課件觀察、分析、討論與交流獲得新知識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，以問題的提出解決為主線，通過問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題→解決問題→啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)識(shí)別四種基本組織的時(shí)候，不但引導(dǎo)學(xué)生觀察，而且通過圖表比較方法學(xué)習(xí)。這些既培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
在本節(jié)課教學(xué)過程中，由于在識(shí)別四種基本組織教學(xué)時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間導(dǎo)致課堂練習(xí)無法順利完成。這也是本節(jié)課教學(xué)中的不足之處。另外讓學(xué)生有更多時(shí)間參與主動(dòng)探究，也是我今后需要努力的方向。
3.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇三
本節(jié)課教師以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課中，主要通過讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上自主獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)知識(shí)。我設(shè)計(jì)這種課堂形式，期望學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中求知，在操作中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與老師指導(dǎo)共同完成學(xué)習(xí)。
4.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇四
這周，七年級(jí)四個(gè)班都學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用。學(xué)生對(duì)使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動(dòng)起手來。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡，所以操作還不規(guī)范，也不會(huì)如何觀察，所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙龑?dǎo)學(xué)生明確使用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞，必須對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。有些比較愛動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗(yàn)，找到清晰的圖像。
在試驗(yàn)中還有一些操作不規(guī)范的學(xué)生，我還要耐心的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
學(xué)生第通過顯微鏡觀察到植物細(xì)胞會(huì)非常興奮，所以我會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，并總結(jié)自己在試驗(yàn)中的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生正確畫圖。
細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用是本節(jié)的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀察各種玻片來了解細(xì)胞的各種形態(tài)，以增加他們動(dòng)手的能力。
總之，這節(jié)課既有成功也也有失敗，成功之處是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。
5.七年級(jí)生物教學(xué)反思 篇五
這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)：一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞分化、生長(zhǎng)到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。