《徐童保樹》這篇課文描寫了郭林宗老先生因為覺得樹種在院中不吉利，所以要砍樹。徐童順著老先生的話，用巧妙的辦法，說服了郭老先生，保住了大樹。這個故事讓學(xué)生懂得要用別人能接受的方法來勸阻或幫助別人。以下是整理的小學(xué)二年級語文《徐童保樹》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》原文
東漢末年，南昌有個姓徐的兒童，聰明伶俐，善于辯駁，大家很喜歡他。
有，一個叫郭林宗的老先生邀請徐童到他家做客。徐童剛踏進他的庭院，就見老先生正叫人準備砍院中的一棵大槐樹。徐童說：“郭伯伯，這樹掛滿了墨綠色的葉子，就像一把巨大的傘，夏日遮掉驕陽，冬天擋住狂風(fēng)。而您卻要除掉它，這不是太可惜了嗎？”
老先生搖頭晃腦地說：“近我看了一本書，書中說‘庭院天井四方方，方方正正口字狀，院子當中如有木，木在口中不吉祥?！阆?，木在口中，不是一個‘困’字嗎？誰愿生活在困境之中呢？”
徐童覺得老先生的話實在太可笑，就也一本正經(jīng)地說：“先生，我近也看了一本書，書中說‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一個‘囚’字嗎？誰愿囚禁在牢房之中呢？所以說，如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住啦！”
郭林宗哈哈大笑起來，連連擺手，叫大家不要砍樹了?！?BR> 【篇二】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》教案
【教學(xué)目標】
1、認識本課生字“昌、駁、宗、庭、槐、狂”6個。積累詞語8個。
2、能正確朗讀課文。
3、了解徐童如法炮制，用他人的方法，幫助他人改正錯誤的做法。學(xué)習(xí)運用別人能接受的方法勸阻人、幫助人。
【教學(xué)過程】
一、直接談話，揭示課題
1、請喜歡樹的小朋友站起來，你們能說一說，為什么喜歡樹？
2、對呀！樹木冬天能擋住狂風(fēng)，夏日能遮住驕陽。可是，卻有一位老先生要把自己家庭院的一棵老槐樹砍了，這是為什么呢？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)32課《徐童保樹》。
齊讀課題。
二、了解課文大意，學(xué)習(xí)新字生詞。
1、聽老師講故事，想一想：課文主要講了一件什么事？
2、小組學(xué)習(xí)：讀準生字新詞，讀通課文。
3、交流
（1）（出示）“槐、庭”在田字格中的位置。
（2）（出示）讀詞語：聰明伶俐辯駁邀請庭院槐樹吉祥一本正經(jīng)囚禁
（4）理解詞語：一本正經(jīng)
（5）分小節(jié)讀課文，正音。
三、再讀課文，感悟內(nèi)容
1、老先生為什么要砍掉院中的一棵大槐樹？自由讀課文，找出相關(guān)句子交流。
（出示）書中說“庭院天井四方方，方方正正口字狀，院子當中有木，木在口中不吉祥?！崩舷壬嘈胚@句話。所以要砍掉院中的一棵大槐樹。
齊讀第三節(jié)。
2、聽了老先生的話，徐童是怎么回答的？
用直線劃出文中有關(guān)句子。
（出示）徐童用囚字的謎語反駁了老先生的話。
齊讀第四節(jié)。
師：如果你遇到這樣一位老先生，你會怎么勸他？
（出示）如果我遇到這樣一位老先生，我會對他說______________________________。
小結(jié)：用他人的、別人能接受的方法勸阻人、幫助他人改正錯誤。
四、復(fù)習(xí)鞏固，拓展訓(xùn)練
1、分角色，讀課文。
2、找自己的小伙伴演一演。
3、（出示）比一比，再組詞。
鬼（）宗（）庭（）據(jù)（）
槐（）鬃（）挺（）鋸（）
4、（出示）從文中找出下列詞語的近義詞。
吉利（）拘禁（）辯論（）
5、（出示）照樣子連線。
邀請 狂風(fēng) 踏進 犯人
擋住 大樹 走出 庭院
砍掉 客人 囚禁 困境
【篇三】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》教學(xué)反思
《徐童保樹》這篇課文描寫了郭林宗老先生因為覺得樹種在院中不吉利，所以要砍樹。徐童順著老先生的話，用巧妙的辦法，說服了郭老先生，保住了大樹。這個故事讓學(xué)生懂得要用別人能接受的方法來勸阻或幫助別人。
徐童何許人也？課文中并沒有告之他的真實姓名，只說他是一個姓徐的兒童。這樣的名字倒是第接觸，學(xué)生自然要問徐童是誰？有才思敏捷的學(xué)生馬上反應(yīng)他是個姓徐的小朋友。是呀，沒有留下真名實姓的兒童，有關(guān)他的故事為什么會千古流傳？
教學(xué)時，先讓學(xué)生從課文中去尋找描寫徐童的直接性的句子。同學(xué)們讀完課文后，找到了第一節(jié)里的2個詞語：聰明伶俐、善于辯駁。前一個詞語的意思大家都知道，后一個詞語的理解有些難度，讓學(xué)生用拆字法說一說辯和駁的意思，再連起來理解辯駁的意思就是辯論和反駁。然后回到課題，讓學(xué)生從課題出發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)暮Y選，提煉出幾個關(guān)鍵性問題“徐童為什么要保樹？徐童怎樣保樹？徐童有沒有保住樹？……”在這個過程中，教會學(xué)生如何提問、如何提出有質(zhì)量、有深度的問題。繼而，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，通過朗讀、思考、討論探求答案，解決問題。
2－4小節(jié)是課文的重點段落，也是學(xué)生理解徐童的辦法好、感受他聰明伶俐、善于辯駁的關(guān)鍵點。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出“老先生砍樹的理由”和“徐童是怎么說的”兩段話。從文本入手，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟、對比。再引導(dǎo)學(xué)生注意徐童的表現(xiàn)：“覺得可笑”、“一本正經(jīng)”，想一想、議一議。我在課上有意識地讓學(xué)生說說徐童身上有哪些地方是值得學(xué)習(xí)的？
通過分角色讀郭林宗和徐童的對話，分男女生練習(xí)讀出人物不同的語氣，從而了解郭林宗砍樹的理由和徐童保樹的理由之后，我讓學(xué)生找找描寫徐童善于辯駁的句子。學(xué)生在閱讀中，逐步能夠找到，并了解了他的做法：有的學(xué)生說：“徐童是個善于辯駁的人。因為他根據(jù)郭林宗所說的“院子當中如有木，木在口中不吉祥”，改變成“房屋當中如住人，人在口中不吉祥”，讓郭林宗感覺到有樹在就會陷入困境的說法實在可笑。有的學(xué)生回答：徐童善于辯駁還在于他把郭林宗所說的前半部分“庭院天井四方方，方方正正口字狀”稍微改動，拿來就用“房屋造得四方方，方方正正口字狀”。還利用大口框的“囚”來反駁有樹就處于困境的說法根本不存在。
討論正在熱烈進行時，有學(xué)生發(fā)表觀點認為徐童是個能分辨是非的人。理由是他盡管覺得郭林宗的話很可笑，但還是一本正經(jīng)地講了自己的一段話。他的發(fā)言中抓住了“一本正經(jīng)”，也是我要學(xué)生思考的關(guān)鍵詞語，只是概括為明辨是非有些欠妥。我這樣引導(dǎo)：當徐童一踏進庭院看到人們要砍樹就下決心要保護這棵大槐樹，特別聽了郭林宗要砍樹的原由后更是認為荒唐可笑，此時此刻，他的一本正經(jīng)又說明什么呢？
在我的啟發(fā)下，學(xué)生感悟到這樣的做法正是徐童的聰明所在。也許徐童根本沒有看過他口中所說的那本書，但為了讓郭林宗信以為真，不得不裝出煞有其事的神情讓郭林宗深信不疑。
【篇一】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》原文
東漢末年，南昌有個姓徐的兒童，聰明伶俐，善于辯駁，大家很喜歡他。
有，一個叫郭林宗的老先生邀請徐童到他家做客。徐童剛踏進他的庭院，就見老先生正叫人準備砍院中的一棵大槐樹。徐童說：“郭伯伯，這樹掛滿了墨綠色的葉子，就像一把巨大的傘，夏日遮掉驕陽，冬天擋住狂風(fēng)。而您卻要除掉它，這不是太可惜了嗎？”
老先生搖頭晃腦地說：“近我看了一本書，書中說‘庭院天井四方方，方方正正口字狀，院子當中如有木，木在口中不吉祥?！阆?，木在口中，不是一個‘困’字嗎？誰愿生活在困境之中呢？”
徐童覺得老先生的話實在太可笑，就也一本正經(jīng)地說：“先生，我近也看了一本書，書中說‘房屋造得四方方，方方正正口字狀，房屋當中如住人，人在口中不吉祥。’您想，人在口中，不是一個‘囚’字嗎？誰愿囚禁在牢房之中呢？所以說，如果因為‘困’字不吉利，就把庭院中的樹木砍掉，那么，‘囚’字就更不吉利了，房屋之中也就不能住啦！”
郭林宗哈哈大笑起來，連連擺手，叫大家不要砍樹了?！?BR> 【篇二】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》教案
【教學(xué)目標】
1、認識本課生字“昌、駁、宗、庭、槐、狂”6個。積累詞語8個。
2、能正確朗讀課文。
3、了解徐童如法炮制，用他人的方法，幫助他人改正錯誤的做法。學(xué)習(xí)運用別人能接受的方法勸阻人、幫助人。
【教學(xué)過程】
一、直接談話，揭示課題
1、請喜歡樹的小朋友站起來，你們能說一說，為什么喜歡樹？
2、對呀！樹木冬天能擋住狂風(fēng)，夏日能遮住驕陽。可是，卻有一位老先生要把自己家庭院的一棵老槐樹砍了，這是為什么呢？
3、今天，我們就來學(xué)習(xí)32課《徐童保樹》。
齊讀課題。
二、了解課文大意，學(xué)習(xí)新字生詞。
1、聽老師講故事，想一想：課文主要講了一件什么事？
2、小組學(xué)習(xí)：讀準生字新詞，讀通課文。
3、交流
（1）（出示）“槐、庭”在田字格中的位置。
（2）（出示）讀詞語：聰明伶俐辯駁邀請庭院槐樹吉祥一本正經(jīng)囚禁
（4）理解詞語：一本正經(jīng)
（5）分小節(jié)讀課文，正音。
三、再讀課文，感悟內(nèi)容
1、老先生為什么要砍掉院中的一棵大槐樹？自由讀課文，找出相關(guān)句子交流。
（出示）書中說“庭院天井四方方，方方正正口字狀，院子當中有木，木在口中不吉祥?！崩舷壬嘈胚@句話。所以要砍掉院中的一棵大槐樹。
齊讀第三節(jié)。
2、聽了老先生的話，徐童是怎么回答的？
用直線劃出文中有關(guān)句子。
（出示）徐童用囚字的謎語反駁了老先生的話。
齊讀第四節(jié)。
師：如果你遇到這樣一位老先生，你會怎么勸他？
（出示）如果我遇到這樣一位老先生，我會對他說______________________________。
小結(jié)：用他人的、別人能接受的方法勸阻人、幫助他人改正錯誤。
四、復(fù)習(xí)鞏固，拓展訓(xùn)練
1、分角色，讀課文。
2、找自己的小伙伴演一演。
3、（出示）比一比，再組詞。
鬼（）宗（）庭（）據(jù)（）
槐（）鬃（）挺（）鋸（）
4、（出示）從文中找出下列詞語的近義詞。
吉利（）拘禁（）辯論（）
5、（出示）照樣子連線。
邀請 狂風(fēng) 踏進 犯人
擋住 大樹 走出 庭院
砍掉 客人 囚禁 困境
【篇三】小學(xué)二年級語文《徐童保樹》教學(xué)反思
《徐童保樹》這篇課文描寫了郭林宗老先生因為覺得樹種在院中不吉利，所以要砍樹。徐童順著老先生的話，用巧妙的辦法，說服了郭老先生，保住了大樹。這個故事讓學(xué)生懂得要用別人能接受的方法來勸阻或幫助別人。
徐童何許人也？課文中并沒有告之他的真實姓名，只說他是一個姓徐的兒童。這樣的名字倒是第接觸，學(xué)生自然要問徐童是誰？有才思敏捷的學(xué)生馬上反應(yīng)他是個姓徐的小朋友。是呀，沒有留下真名實姓的兒童，有關(guān)他的故事為什么會千古流傳？
教學(xué)時，先讓學(xué)生從課文中去尋找描寫徐童的直接性的句子。同學(xué)們讀完課文后，找到了第一節(jié)里的2個詞語：聰明伶俐、善于辯駁。前一個詞語的意思大家都知道，后一個詞語的理解有些難度，讓學(xué)生用拆字法說一說辯和駁的意思，再連起來理解辯駁的意思就是辯論和反駁。然后回到課題，讓學(xué)生從課題出發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)暮Y選，提煉出幾個關(guān)鍵性問題“徐童為什么要保樹？徐童怎樣保樹？徐童有沒有保住樹？……”在這個過程中，教會學(xué)生如何提問、如何提出有質(zhì)量、有深度的問題。繼而，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，通過朗讀、思考、討論探求答案，解決問題。
2－4小節(jié)是課文的重點段落，也是學(xué)生理解徐童的辦法好、感受他聰明伶俐、善于辯駁的關(guān)鍵點。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，找出“老先生砍樹的理由”和“徐童是怎么說的”兩段話。從文本入手，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟、對比。再引導(dǎo)學(xué)生注意徐童的表現(xiàn)：“覺得可笑”、“一本正經(jīng)”，想一想、議一議。我在課上有意識地讓學(xué)生說說徐童身上有哪些地方是值得學(xué)習(xí)的？
通過分角色讀郭林宗和徐童的對話，分男女生練習(xí)讀出人物不同的語氣，從而了解郭林宗砍樹的理由和徐童保樹的理由之后，我讓學(xué)生找找描寫徐童善于辯駁的句子。學(xué)生在閱讀中，逐步能夠找到，并了解了他的做法：有的學(xué)生說：“徐童是個善于辯駁的人。因為他根據(jù)郭林宗所說的“院子當中如有木，木在口中不吉祥”，改變成“房屋當中如住人，人在口中不吉祥”，讓郭林宗感覺到有樹在就會陷入困境的說法實在可笑。有的學(xué)生回答：徐童善于辯駁還在于他把郭林宗所說的前半部分“庭院天井四方方，方方正正口字狀”稍微改動，拿來就用“房屋造得四方方，方方正正口字狀”。還利用大口框的“囚”來反駁有樹就處于困境的說法根本不存在。
討論正在熱烈進行時，有學(xué)生發(fā)表觀點認為徐童是個能分辨是非的人。理由是他盡管覺得郭林宗的話很可笑，但還是一本正經(jīng)地講了自己的一段話。他的發(fā)言中抓住了“一本正經(jīng)”，也是我要學(xué)生思考的關(guān)鍵詞語，只是概括為明辨是非有些欠妥。我這樣引導(dǎo)：當徐童一踏進庭院看到人們要砍樹就下決心要保護這棵大槐樹，特別聽了郭林宗要砍樹的原由后更是認為荒唐可笑，此時此刻，他的一本正經(jīng)又說明什么呢？
在我的啟發(fā)下，學(xué)生感悟到這樣的做法正是徐童的聰明所在。也許徐童根本沒有看過他口中所說的那本書，但為了讓郭林宗信以為真，不得不裝出煞有其事的神情讓郭林宗深信不疑。