所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見小伙伴買了一個漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個透明的燈籠，家里沒有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。
本文的教學(xué)重點是體會父親對兒子的那份關(guān)愛，但現(xiàn)實生活中，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠(yuǎn)，對父愛的體會也比較膚淺。因此，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無私的父愛。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過對課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的父愛和作者對父親的愛。后，我鼓勵學(xué)生說一說自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。
本課課堂教學(xué)由于時間關(guān)系，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時，沒能讓學(xué)生及時地寫下來，課后，我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文，將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。
【篇二】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
一、課前準(zhǔn)備不夠充分
教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒有處理好。三年級學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對他們的成長影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關(guān)心父母，不懂得尊敬長輩也是部分學(xué)生身上的特點所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛，事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過再閱讀，再思考，來解決問題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來，但是，因為時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠充分。
三、問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考不夠
我設(shè)計了一個大問題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學(xué)生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現(xiàn)在什么地方，學(xué)生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說我體會到了父親很關(guān)心我，有人也說我也很關(guān)心父親，這樣，思路一下子就打開了，教學(xué)的重點也能得到體現(xiàn)，但這一部分進(jìn)行較為倉促，如蜻蜓點水，不夠扎實。
四、課后拓展不夠
學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩，我就簡單口頭講制作冰燈的。方法，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問的準(zhǔn)確性，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導(dǎo)更細(xì)致一些，提問更準(zhǔn)確一些，讓學(xué)生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲，有些許的成長。
五、鼓勵評價不夠，課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵性評價不夠充分，沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激勵個性發(fā)展，當(dāng)眾口頭評價較少，非語言式評價也很少，如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，而我由于趕進(jìn)度，把它也忽略了，沒有促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的
興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶。
六、專業(yè)知識及教學(xué)機(jī)智有待提高
教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級學(xué)生能識別，低年級學(xué)生不能識別。個別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
【篇三】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時，李老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文，感覺效果不錯，孩子們也動起來了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動了你，勾畫出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非?；钴S，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書，然后談體會。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的`閱讀能力只會在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐，自己去讀書，然后談體會，他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€引導(dǎo)者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)孩子思維受阻時，適時啟發(fā)他們；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。
【篇一】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
《冰燈》一文是北師大三年級上冊第十二單元的一篇主體課文，講的是作者看見小伙伴買了一個漂亮的玻璃燈籠，心里很羨慕，就讓父親給他做一個透明的燈籠，家里沒有玻璃，父親就在除夕的早上凍了一塊冰，冒著嚴(yán)寒給孩子做冰燈。
本文的教學(xué)重點是體會父親對兒子的那份關(guān)愛，但現(xiàn)實生活中，學(xué)生需要的東西幾乎所有的家長都可以輕易地買到，所以學(xué)生對課文描述的故事感覺會比較遙遠(yuǎn)，對父愛的體會也比較膚淺。因此，我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，從文章《地震中的父與子》入手，引出偉大無私的父愛。學(xué)習(xí)“父親做冰燈”一部分時，以課后思考題“看到父親做冰燈，我為什么后悔了？”這個問題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、讀文。通過對課文的品讀、理解、感悟和想象，感受到深深的父愛和作者對父親的愛。后，我鼓勵學(xué)生說一說自己和父母間的故事，從而引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生從生活的小事中關(guān)心、體諒父母。
本課課堂教學(xué)由于時間關(guān)系，學(xué)生在講述自己與父母之間的感人故事時，沒能讓學(xué)生及時地寫下來，課后，我將引導(dǎo)學(xué)生把自己與父母之間的故事寫成小作文，將使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中進(jìn)一步地受到思想教育和人文熏陶。
【篇二】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
一、課前準(zhǔn)備不夠充分
教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒有處理好。三年級學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對他們的成長影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關(guān)心父母，不懂得尊敬長輩也是部分學(xué)生身上的特點所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛，事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過朗讀感受深深的父愛和作者對父親的愛。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過再閱讀，再思考，來解決問題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來，但是，因為時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠充分。
三、問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考不夠
我設(shè)計了一個大問題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學(xué)生說感受到了父親做燈很辛苦，我就問具體表現(xiàn)在什么地方，學(xué)生就分別找到了時間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說我體會到了父親很關(guān)心我，有人也說我也很關(guān)心父親，這樣，思路一下子就打開了，教學(xué)的重點也能得到體現(xiàn)，但這一部分進(jìn)行較為倉促，如蜻蜓點水，不夠扎實。
四、課后拓展不夠
學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩，我就簡單口頭講制作冰燈的。方法，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問的準(zhǔn)確性，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導(dǎo)更細(xì)致一些，提問更準(zhǔn)確一些，讓學(xué)生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個孩子在其中都有所收獲，有些許的成長。
五、鼓勵評價不夠，課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵性評價不夠充分，沒有全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激勵個性發(fā)展，當(dāng)眾口頭評價較少，非語言式評價也很少，如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，而我由于趕進(jìn)度，把它也忽略了，沒有促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的
興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶。
六、專業(yè)知識及教學(xué)機(jī)智有待提高
教高年級和教低年級不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級學(xué)生能識別，低年級學(xué)生不能識別。個別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
【篇三】小學(xué)三年級語文《看冰燈》教學(xué)反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設(shè)計了一系列很細(xì)的問題來引導(dǎo)孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學(xué)方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時，李老師說她在班上用的是另外一種教學(xué)方式來上這篇課文，感覺效果不錯，孩子們也動起來了。李老師是這樣上的：先檢查孩子們的預(yù)習(xí)情況，帶領(lǐng)孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動了你，勾畫出相關(guān)句子，并思考，為什么讓你感動？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非?；钴S，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學(xué)方法不致于把文本講解得支離破碎。細(xì)細(xì)想來，是我低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的理解水平。真的應(yīng)該像李老師那樣，充分相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己讀書，然后談體會。就好像孩子學(xué)走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學(xué)不會走路。
現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中段了，如果不果斷放手，孩子的`閱讀能力只會在原地踏步。所以，在今后的教學(xué)中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐，自己去讀書，然后談體會，他們才是課堂的主角。而我所充當(dāng)?shù)慕巧褪且粋€引導(dǎo)者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)孩子思維受阻時，適時啟發(fā)他們；當(dāng)孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正，引領(lǐng)他們找到正確的方向。