所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級語文《群眾也在淋雨》 原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
    【篇一】小學(xué)三年級語文《群眾也在淋雨》 原文
    1965年夏季的一天，三千多名手持鮮花的群眾聚集在上海機場，他們是來歡送一位外國元首的。這時，周總理陪同外賓（bīn）健步走來，人群中立即響起了一片歡呼聲?？偫聿粫r抬起那負(fù)過傷的右臂，向歡呼的人群招手致（zhì）意。那慈祥的目光，那親切的微笑，那文明的舉止，使人難以忘懷。
    突然，烏云蔽（bì）日，雷聲隆隆，剛剛還是晴朗的天空霎（shà）時變了臉。客人剛剛登機，大雨就傾盆而下，人群出現(xiàn)了小小的騷（sāo）動。“看，我們的總理！”突然，有人喊了起來。顯然是由于激動，聲音有些發(fā)顫。人們不由得把目光投向周總理。只見他還是彬（bīn）彬有禮地站在原地，向飛機上的外賓招手致意。群眾看見了，也很有禮貌地站在原地。工作人員怕把總理淋病了，為總理撐起了雨傘。周總理輕輕地擺擺手，謝絕了。又一位工作人員再次上前為總理撐起了雨傘，并懇求道：“總理，您就擋擋雨吧！”周總理轉(zhuǎn)過頭：“你看，群眾也在淋雨，我怎么不能呢？”
    外賓的專機起飛后，周總理渾身都濕透了，雨水順著臉頰（jiá）不停地往下淌（tǎng）。工作人員又心疼，又著急，忙遞上一條毛巾：“總理，您擦把臉吧！”周總理接過毛巾，卻沒有忙著擦臉上的雨水，而是對工作人員說：“趕緊告訴有關(guān)同志（zhì），動員機場和附近單位的食堂燒些姜（jiāng）湯（tāng），給挨雨淋的群眾驅(qū)（qū）驅(qū)寒，暖暖身子?！?BR>    【篇二】小學(xué)三年級語文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
    《群眾也在淋雨》這是一篇革命領(lǐng)袖人物故事。寫的是人民的好總理周恩來和人民群眾一樣淋雨歡送外國元首的感人情景。在備課的過程中，我感覺難度挺大，因為這篇文章寫于40年前，一切距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，雖然在這之前，學(xué)生對周總理有所了解，知道他是人民的好總理，但放到具體文章中，學(xué)生理解就有點難度了。所以我首先在朗讀上下功夫，啟發(fā)學(xué)生帶著緬懷之情，帶著對周總理的無比熱愛，十分敬仰的感情去讀課文。第一自然段要讀得歡快，讀出人們向總理歡呼，總理向人們致意的熱烈氣氛。第二自然段前半段寫大雨突降，要讀得急促，后半段寫總理堅持和群眾一起淋雨，要讀得語氣平靜中充滿激動，而在后要充滿激情和感動，讀出總理對群眾的關(guān)心和工作人員對總理的心疼與著急。
    其次，在講解課文時，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文，邊讀邊思考，整體理解課文內(nèi)容，讀后想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的問題，在書上畫下來，然后由學(xué)生提出問題，在課上進(jìn)行小組討論，共同解決問題。課文的難點是為什么一個國家的總理要堅持和群眾一起淋雨，而又不顧自己淋得濕透去關(guān)心群眾冷暖，再將這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生抓住特殊環(huán)境下周總理的言行舉止，感悟周總理的精神風(fēng)范，達(dá)到敬仰周總理愛國愛人民的崇高品質(zhì)。如“總理不時抬起那負(fù)過傷的右臂，向歡呼的人群招手致意?！弊寣W(xué)生從“不時抬起”和“負(fù)過傷”體會到周總理對人民群眾的尊重和熱愛。在“周總理輕輕地擺擺手，謝絕了。”中的“輕輕”和“謝絕”體會周總理與人民群眾同甘共苦，關(guān)心人民勝于自己的高尚品質(zhì)。
    同時，在課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)周總理的小故事和資料，在上課是交流，加深學(xué)生對周總理的印象，了解周總理無私為民的情懷。
    總之，對于這樣距離學(xué)生較遠(yuǎn)的課文，老師得想辦法讓學(xué)生從另一個途徑進(jìn)入，讓學(xué)生感悟理解，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    【篇三】小學(xué)三年級語文《群眾也在淋雨》 教學(xué)反思
    課堂上，我們常常會忽視一些看起來似乎是細(xì)節(jié)的東西，實際上這恰恰是我們必須好好利用的資源。比如在今天教學(xué)《群眾也在淋雨》的第一自然段時，愛思考的俞彬城同學(xué)突然冒出這樣一個問題：“老師，周總理的右手為什么有傷??？”由于時間關(guān)系，我擔(dān)心一節(jié)課會受一些小節(jié)上的東西影響而造成不夠用，本想對他說：與課文關(guān)系不大的問題不用探究。但轉(zhuǎn)念一想，說說可以引出動詞“抬”的作用，水到渠成，何樂不為呢？于是我當(dāng)即滿足了他的好奇心，介紹了周總理右手負(fù)傷的故事：1939年，周恩來到中央黨校講課，途中因為馬受驚，周總理從馬背上摔了下來，右臂撞在路邊的石頭上，造成嚴(yán)重的粉碎性骨折，從此以后，傷痛就一直伴隨著周總理。并且告訴學(xué)生粉碎性骨折比一般的骨折嚴(yán)重，很多人因此遺留下疼痛的。后遺癥。介紹完，立即讓學(xué)生說說“總理不時抬起那負(fù)過傷的右臂，向歡呼的人群招手致意”的“抬”用得怎樣？接著通過“抬”與“舉”的對比，使學(xué)生感受到總理做這樣的動作的困難，讓學(xué)生更深入地體會周總理尊敬人民，熱愛人民的優(yōu)秀品質(zhì)。
    我覺得充分利用課堂上發(fā)生的資源，加以深入探究，讓學(xué)生從中體會作者如何妙用詞語，有時也是非常有必要的。