個案分析可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用個案分析的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天為您帶來了幼兒園小班個案分析樣例摘選，希望對您有所啟發(fā)。
【篇一】幼兒園小班個案分析樣例摘選
今天打點滴的人很多，護士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點滴的管子按在棟棟的手上，打開點滴的開關。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點空閑，因為今天的病人大多數(shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來配藥，可是時間一長，浩浩有點坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時老師說“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來給“病人”配藥。這時，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來。這時的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時，老師從旁邊的生活區(qū)拿來一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對娃娃家里浩浩說：“醫(yī)生，有人來配藥了?！薄皝砝?，來啦！”浩浩又回到自己的位置。老師說“這里的藥快配完了，等會兒病人來配藥不夠了，你可以自己來包一些藥?！闭f完給浩浩示范了一遍。看了老師的示范，浩浩認真學著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時，星星拿著單子來配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認真地包藥，再也沒有離開過自己的位置。
分析：
打針醫(yī)生因為自己的“病人”很多，所以專心給病人打針?？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當他第離開位置時，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時給“病人”配藥。當他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時，能認真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當幼兒需要得到滿足時，就不會再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會使幼兒有繼續(xù)游戲的動力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時提供簡單材料，讓浩浩嘗試學習包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點，浩浩又再次融入到游戲情境中。
指導策略：
不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。
1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗。
生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，教師應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：
1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。
2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。
3）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。
2、適時引導，支持幼兒游戲。
教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好佳的時機。如當幼兒游戲無法深入時，在案例中浩浩因為沒事可干就去娃娃家串門，這時，教師以同伴的身份介入，請“醫(yī)生”包裝藥品，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意佳時機，即什么樣的角色介入是自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師要以適當?shù)慕巧笇в變和苿佑螒颉?BR> 3、及時調(diào)整，豐富游戲材料。
《綱要》中指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當配藥醫(yī)生沒事可干時，教師及時投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
教師在游戲活動當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在游戲活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學習，在游戲中發(fā)展。
【篇二】幼兒園小班個案分析樣例摘選
幼兒表現(xiàn)：該小朋友性格較為內(nèi)向，獨立生活能力比較差，不主動與其他小朋友交往，不會跑跳，不會繪畫，從不參加區(qū)角活動。
分析原因：因為是獨生子女，平時少有和其他小朋友接觸，什么事都有大人幫忙，自己不會做什么事情，來到幼兒園，一下子看到周圍的環(huán)境全變了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接觸；還要自己學會做一些平時由家長代勞的事，而自己又不會做?？粗鴦e的小朋友能開開心心的玩，覺得自己比不上別的小朋友。所為自己把自己隔離開來，自己不會就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接觸。但是自己又喜歡上幼兒園，在孩子心里還是有著強烈的'與其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通過分析原因，發(fā)現(xiàn)這些問題都是現(xiàn)在幼兒普遍存在的問題，我針對幼兒的特點，幫助幼兒樹立信心，讓他知道，別的小朋友也很喜歡他，老師也很愛護他。在生活上對他做到更多的關愛，慢慢讓他感受到在幼兒園和在家里一樣，有這么多關心和愛護他的人，有這么多和他一樣可愛的小伙伴。充分利用班集體這個特別的教育資源開展影響教育，讓其他小朋友主動去影響和幫助他。
效果：經(jīng)過一系列的幫助和教育，在老師和其他小朋友的照顧、幫助和影響下，小孩的變化很大，慢慢學會了自己照顧自己，讓小孩逐步樹立了信心，性格變得開朗了許多，能積極主動去和其他小朋友接觸，和小朋友一起參加區(qū)角活動，能主動繪畫和自由的跑跳了。
【篇三】幼兒園小班個案分析樣例摘選
情況分析：
嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。
行為觀察及措施：
片段一：第一周
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐洌m然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。
分析：嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的`這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。
評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。
【篇一】幼兒園小班個案分析樣例摘選
今天打點滴的人很多，護士凝凝今天很忙碌。但是凝凝還是很認真地在為每位“病人”打針。只見她拿起棟棟的手，在他的手背上輕輕拍打。然后拿起棉簽在他的手背上輕輕擦一下，再將點滴的管子按在棟棟的手上，打開點滴的開關。今天浩浩這位配藥醫(yī)生顯得有點空閑，因為今天的病人大多數(shù)是打針。剛開始，浩浩還耐心地坐在位置上等著“病人”來配藥，可是時間一長，浩浩有點坐不住了。剛開始走到“醫(yī)生”燁燁的旁邊看看，拿起聽診器玩玩。又到凝凝旁邊去拿針筒，凝凝說“這針筒我要打針用的”，浩浩這才放下。這時老師說“咦？配藥的醫(yī)生哪里去了，有病人要配藥啦！”浩浩這才回到自己的位置上來給“病人”配藥。這時，浩浩見藥房里的藥盒很亂，有的歪倒在一旁，有的掉在地上，有的開口打開了，浩浩把歪倒的藥盒整理好，把掉在地上的藥盒撿起來。這時的浩浩又沒事可干了，他東看看西看看，看看旁邊的娃娃家里有很多客人，大家在一起吃飯很熱鬧，于是他也去娃娃家湊熱鬧。這時，老師從旁邊的生活區(qū)拿來一碗黃豆、勺子及一些舊的信封。老師對娃娃家里浩浩說：“醫(yī)生，有人來配藥了?！薄皝砝?，來啦！”浩浩又回到自己的位置。老師說“這里的藥快配完了，等會兒病人來配藥不夠了，你可以自己來包一些藥?！闭f完給浩浩示范了一遍。看了老師的示范，浩浩認真學著老師的樣子開始包藥。只見他先將一只手伸進信封里，將信封打開，然后用勺子舀起一勺黃豆，放進信封里，看看信封還是扁扁的，于是又往里面放了兩勺黃豆，然后將信封的口折了一下，一袋藥就包好了。這時，星星拿著單子來配藥，浩浩將自己剛包好的藥給星星，然后又開始包藥。這次浩浩很認真地包藥，再也沒有離開過自己的位置。
分析：
打針醫(yī)生因為自己的“病人”很多，所以專心給病人打針?？墒桥渌庒t(yī)生就顯得很清閑，由于沒事可做，他就開始左顧右盼。當他第離開位置時，教師以“病人”的身份介入游戲中，浩浩及時給“病人”配藥。當他發(fā)現(xiàn)藥房里的藥很凌亂時，能認真將藥盒擺放整齊。雖然配藥很清閑，但是只要有事可做，浩浩還是能很好地融入到情境中。沒有人來配藥，浩浩又沒事可干了，這次串到了娃娃家。當幼兒需要得到滿足時，就不會再有激情，只有不斷引發(fā)幼兒新的愿望，才會使幼兒有繼續(xù)游戲的動力。所以這次教師以同伴的身份又介入游戲，教師及時提供簡單材料，讓浩浩嘗試學習包藥。這樣浩浩在等待“病人”配藥的過程中，就有事可做。包裝藥品又是浩浩新的興趣點，浩浩又再次融入到游戲情境中。
指導策略：
不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態(tài)發(fā)展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，引導幼兒在游戲中不斷地調(diào)整。
1、多種方法，豐富幼兒經(jīng)驗。
生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，教師應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經(jīng)驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經(jīng)驗的途徑有以下幾種：
1）看圖片、錄象，加深幼兒印象。讓幼兒觀看大班哥哥姐姐玩區(qū)域活動的錄像，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。
2）幼兒間的觀摩。幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲的經(jīng)驗，這對幼兒游戲的開展起著重要的作用。
3）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經(jīng)驗，能為幼兒的游戲活動奠定基礎。
2、適時引導，支持幼兒游戲。
教師的支持性行為策略是游戲不斷延續(xù)發(fā)展的重要因素。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好佳的時機。如當幼兒游戲無法深入時，在案例中浩浩因為沒事可干就去娃娃家串門，這時，教師以同伴的身份介入，請“醫(yī)生”包裝藥品，又激發(fā)幼兒游戲的興趣。教師的出現(xiàn)與介入還要注意佳時機，即什么樣的角色介入是自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲。老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師要以適當?shù)慕巧笇в變和苿佑螒颉?BR> 3、及時調(diào)整，豐富游戲材料。
《綱要》中指出，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如當配藥醫(yī)生沒事可干時，教師及時投放黃豆、信封等材料，讓“醫(yī)生”包裝藥品。為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。
教師在游戲活動當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在游戲活動中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創(chuàng)造性、在游戲中學習，在游戲中發(fā)展。
【篇二】幼兒園小班個案分析樣例摘選
幼兒表現(xiàn)：該小朋友性格較為內(nèi)向，獨立生活能力比較差，不主動與其他小朋友交往，不會跑跳，不會繪畫，從不參加區(qū)角活動。
分析原因：因為是獨生子女，平時少有和其他小朋友接觸，什么事都有大人幫忙，自己不會做什么事情，來到幼兒園，一下子看到周圍的環(huán)境全變了，全是自己不熟悉的人，不敢去和陌生的小朋友接觸；還要自己學會做一些平時由家長代勞的事，而自己又不會做?？粗鴦e的小朋友能開開心心的玩，覺得自己比不上別的小朋友。所為自己把自己隔離開來，自己不會就干脆不去做，小朋友不熟悉就干脆不接觸。但是自己又喜歡上幼兒園，在孩子心里還是有著強烈的'與其他小朋友一起玩的欲望。
采取措施：通過分析原因，發(fā)現(xiàn)這些問題都是現(xiàn)在幼兒普遍存在的問題，我針對幼兒的特點，幫助幼兒樹立信心，讓他知道，別的小朋友也很喜歡他，老師也很愛護他。在生活上對他做到更多的關愛，慢慢讓他感受到在幼兒園和在家里一樣，有這么多關心和愛護他的人，有這么多和他一樣可愛的小伙伴。充分利用班集體這個特別的教育資源開展影響教育，讓其他小朋友主動去影響和幫助他。
效果：經(jīng)過一系列的幫助和教育，在老師和其他小朋友的照顧、幫助和影響下，小孩的變化很大，慢慢學會了自己照顧自己，讓小孩逐步樹立了信心，性格變得開朗了許多，能積極主動去和其他小朋友接觸，和小朋友一起參加區(qū)角活動，能主動繪畫和自由的跑跳了。
【篇三】幼兒園小班個案分析樣例摘選
情況分析：
嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。
行為觀察及措施：
片段一：第一周
事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當?shù)吐洌m然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。
分析：嘟的個性既內(nèi)向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發(fā)現(xiàn)他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。
片段二：第二周
事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟是黃星寶寶”。
分析：每天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的`這種心理狀態(tài)對他說：今天嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。
片段三：第三周
事件：已經(jīng)玩過了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。
分析：由于家庭中過份的保護和他內(nèi)向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動，其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。
片段四：第四周
事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室?guī)屠蠋煼诺首?，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。
評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據(jù)自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。