《不怕丟失的鑰匙》是一篇閱讀課文。通過讀課文，同學(xué)們能了解指紋鎖的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇。文本中的自然段比較短，便于學(xué)生自學(xué)。以下是整理的小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》原文
糟了，嵐嵐把鑰匙給弄丟了。沒了鑰匙，可怎么回家呀！
爸爸安慰她：“哎！沒關(guān)系。爸爸馬上給你配一把永遠(yuǎn)不會丟的鑰匙”。
爸爸說著，把嵐嵐的右手握在手掌心里，像變戲法似的吹了一口氣，然后松開，捏著嵐嵐的一個手指說：“喏，鑰匙在這兒呢！”
手指怎么能當(dāng)鑰匙呢？一定是爸爸哄她。嵐嵐這么想著，沒吱聲。
爸爸拉著嵐嵐來到大門前：“看，這是電腦鑒別鎖，也叫‘指紋銷’。它就是用指紋當(dāng)鑰匙的。
嵐嵐這才發(fā)現(xiàn)大門換了把鎖。它，沒有插鑰匙的小孔。在那個位置有個玻璃球，亮晶晶的，像小花貓的眼睛。
“這鎖，怎么開呢？”
“現(xiàn)在你可開不了，里邊的電腦還沒記住你的指紋呢。”
“那，那我怎么進(jìn)屋呀？”嵐嵐急了。
“別急。”爸爸打開“指紋鎖”的后蓋，撥動了幾個小電鈕，讓?shí)箥拱延沂帜粗纲N在那個玻璃球上。隨著“咔”的一聲響，爸爸說：“好了，指紋鎖已經(jīng)把你的指紋記住了。你來試試吧?！?BR> 嵐嵐半信半疑地伸出右手拇指，往玻璃球上一按，鎖舌不聲不響地縮了進(jìn)去，一放手，鎖舌又重新伸了出來，真靈！
哈，嵐嵐再也不怕丟失鑰匙啦！
【篇二】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》教案
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文；識字寫字；學(xué)習(xí)l—3自然段。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“鑰匙”，指名讀詞。
2、你們都見過什么樣的鑰匙？你想要一把什么樣的鑰匙？
3、板書“不會丟失的鑰匙”，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你知道了什么？
5、學(xué)習(xí)課文的1—3自然段。了解事情的起因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡，上面寫有“系、喔、哄、吱”四個字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你會記哪個字？
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“握”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)4—12自然段，了解“指紋鎖”的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索興趣；學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、回顧前文，設(shè)置疑問，激發(fā)探究興趣
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《不怕丟失的鑰匙》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道嵐嵐的鑰匙弄丟了。（貼上鑰匙的圖片，板書：丟了）
二、朗讀感悟，交流感受，探尋鑰匙的秘密
1、教師過渡：手指怎么能當(dāng)鑰匙呢？這小小的手指真有這樣神奇嗎？這節(jié)課，我們繼續(xù)探尋鑰匙的秘密。請同學(xué)們默毖課文4—12自然段，邊讀邊想，將找到的鑰匙的秘密用波浪線畫出來，默讀時不指讀不出聲。
2、師：同學(xué)們，鑰匙的秘密找到了嗎？請把你們讀懂的鑰匙的秘密與小組的同學(xué)交流交流。
3、交流自學(xué)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)4—6自然段。
師：同學(xué)們，咱們一起來交流交流你們讀懂的鑰匙的秘密吧！手指能當(dāng)鑰匙嗎，它能打開什么樣的鎖呢？“指紋鎖”還叫什么呢？
師（出示“電腦鑒別鎖”的詞語卡片）：來，一起讀一讀吧！師（貼上詞語卡片）：你是從哪里知道的呢？把書上的句子找出來讀一讀。
師：原來指紋鎖就是用手指頭當(dāng)鑰匙的呢?。ń處熧N上手指的圖片）你是從嵐嵐爸爸的話語里知道的，你讀書非常認(rèn)真。同學(xué)們，這把指紋鎖是什么樣子的呢？請你們在書上找到并自己讀一讀。（學(xué)生自由讀句子）
4、師：這把鎖是什么樣子的呢？誰來說一說呢？（指名答）
這把“指紋鎖”和咱們平時見的鎖有什么不—樣呢？（指名說）
師：你觀察得可真仔細(xì)?。∏?，普通的鎖在這兒有個什么呀？（教師邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫）
而“指紋鎖”在那個插鑰匙的位置上沒有小孔，有一個什么?。磕銈兦?！這個玻璃球像什么啊？（指名答）
師：說得真好，這個圓圓的玻璃球，一閃一閃的，像寶石，像珍珠，像露珠。小花貓的眼睛，就是那樣亮晶晶的。（出示“亮晶晶的”的詞語卡片）
誰能讀好這個詞語。這個亮晶晶的玻璃球書上是怎么寫的呢？把書上的句子讀一讀吧?。▽W(xué)生自由試讀）
5、學(xué)習(xí)第7—第9自然段。
師：是啊，這個像小花貓眼睛的玻璃球，正看著嵐嵐呢！一閃一閃的，好像在說：“快進(jìn)來呀！”這下嵐嵐可著急了，她和爸爸說了些什么呢？自由讀。指名讀。
想想嵐嵐是怎樣想的？想想你們平時著急的樣子？（同座分角色練習(xí)朗讀）（指名分角色朗讀對話）
師：讀得真棒?。∥衣牫鰜砝?，嵐嵐十分著急呢！我們也來當(dāng)當(dāng)這對父女，男聲讀爸爸，女聲讀嵐嵐。（學(xué)生分角色朗讀）
6、學(xué)習(xí)第10自然段。
師：嵐嵐這樣著急，可爸爸卻說：“別急！”讓我們聽聽爸爸的介紹，看看怎樣用指紋鎖呢？請你們讀一讀課文第10自然段，邊讀邊畫出爸爸做動作的句子。（并反饋）
爸爸為什么讓?shí)箥拱咽仲N在玻璃球上？師：爸爸是不是這樣用指紋鎖的呢？我們看一看吧！
師：原來，嵐嵐的指紋被記錄下來，指紋鎖就是這樣利用電腦識記住人的指紋打開的呢！同學(xué)們，再讀讀書，邊讀邊在腦海里想象剛才的畫畫，有興趣的同學(xué)還可以做做爸爸的動作呢！
7、學(xué)習(xí)第1l、第12自然段。
①師：指紋鎖識記住了指紋，就一定能用手指打開嗎，請同學(xué)們讀讀后兩個自然段，看看嵐嵐相信了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會嵐嵐半信半疑的心情，指導(dǎo)朗讀）
②學(xué)生讀句子，再讀詞卡“半信半疑”。嵐嵐是怎么做的呢？指名說。
師：你們瞧！嵐嵐將右手拇指往玻璃球上一按，鎖舌不聲不響地縮了進(jìn)去，一放手，鎖舌又重新伸了出來。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“不聲不響”）
師：同學(xué)們，這鎖真的被打開了，多么輕巧，多么神奇??！一點(diǎn)兒聲音也沒有，是不聲不響的呢?。ǔ鍪驹~語“不聲不響”的卡片）誰來讀一讀？
師：來，讓我們伸出拇指和嵐嵐一起去感受指紋鎖的神奇吧！（學(xué)生伸出右手拇指邊說邊和課件中的動畫一齊演示解鎖的過程。）想想，我們的指紋能打解鎖嗎？那能打開嵐嵐的鎖嗎？
③師：瞧！“指紋鎖”用手指打開了呢！可真靈?。。ǔ鍪驹~語卡片“真靈”）
師：你還想夸獎指紋鎖呢！我們一齊來讀吧?。▽W(xué)生齊讀詞語）
④師：同學(xué)們，讓我們一齊來讀書，分享嵐嵐解鎖的快樂吧?。▽W(xué)生齊讀第1自然段）
⑤師：想一想，嵐嵐打開了鎖，還會說什么呢？齊讀后一自然段。
8、師小結(jié)：嵐嵐丟了一把普通的鑰匙，回不了家，可著急啦！爸爸換上了一把指紋鎖，指紋鎖利用電腦鑒別人的指紋，嵐嵐就可以用手指當(dāng)鑰匙打開指紋鎖。有了指紋鎖，我們就有了一把不怕丟失的鑰匙。（教師板書“不怕丟失”，井伸出右手拇指。）
三、自主識字，指導(dǎo)書寫
1、師：我們的手除了能當(dāng)鑰匙，還很神奇呢！讓我們進(jìn)入漢字王國，用我們的手寫出美觀的漢字吧！寫得好啊，漢字王國還會送你們一份禮物呢！出示“晶、眼、撥、哈”四個字。（學(xué)生齊讀）
2、師：你們有什么好方法記住它們呢！趕快和同座位的同學(xué)交流交流吧?。▽W(xué)生自由交流討論，指名說。）
3、教師范寫“撥”字。
4、學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢。
5、展示、評議。
6、師：我剛才看了，許多小朋友都寫得很好，你們都有一雙靈巧的手。
四、拓展知識，延伸課外
1、師：同學(xué)們，如果你們對此還有興趣，老師推薦大家到“中國鎖網(wǎng)”這個網(wǎng)站去查找更多的資料。
2、師：在鎖的世界中走了一趟，你們必定有不少的收獲和想法吧！嵐嵐想請你們做個小小設(shè)計(jì)師呢！你們想為自己配一把什么樣的鑰匙呢？請你們發(fā)揮想象，開動腦筋，為自己設(shè)計(jì)出一把既奇妙又實(shí)用的鑰匙吧！在下次的奇思妙想展覽會中展示吧！
3、師：小設(shè)計(jì)師們，用你們智慧的大腦和勤勞的雙手設(shè)計(jì)出一把新穎的鑰匙吧！老師期待著你們的創(chuàng)造發(fā)明！
【篇三】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》教學(xué)反思
《不怕丟失的鑰匙》是一篇閱讀課文。通過讀課文，同學(xué)們能了解“指紋鎖”的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇。文本中的自然段比較短，便于學(xué)生自學(xué)。一開課，有同學(xué)就提醒我：“江老師，你不是說過每個單元的第三篇課文由我們自己來講嗎？”喔，看來我的同學(xué)是越來越喜歡這種自助式的學(xué)習(xí)方式了。我答應(yīng)了同學(xué)的要求。
開課我們先分任務(wù)。本課先學(xué)生字，然后理清課文脈絡(luò)。當(dāng)兩個小組的同學(xué)分別上臺在白板前講解完生字后，全班同學(xué)進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)，一起動筆動腦到書中去尋找課文的脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解畫出脈絡(luò)圖，這時教室里安安靜靜地，只聽到輕微的翻書聲，個個同學(xué)都主動到文本中去找關(guān)鍵詞重點(diǎn)句，然后在草稿紙上畫出自己的脈絡(luò)圖。
我看到同學(xué)們這樣喜歡用圖表的形式去理解課文，我很高興，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是可行的理清文章脈絡(luò)這是第一課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們班大部分同學(xué)通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以自己獨(dú)立地去完成脈絡(luò)圖的架構(gòu)。這種主動學(xué)習(xí)的行動是值得表揚(yáng)的。
過了幾分鐘，有同學(xué)的部分脈絡(luò)圖就成形了，為了給其他孩子打開思路，我就請先完成的同學(xué)先把自己的初稿在展示臺前展示講解自己的思路，這時我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都聽到很認(rèn)真，滿臉都是思考的神情。接著我請這個孩子回位繼續(xù)自己的脈絡(luò)圖的完善，其他孩子通過學(xué)習(xí)同學(xué)的脈絡(luò)圖很快懂得了自己的脈絡(luò)圖如何去完成，去完善。
就這樣陸陸續(xù)續(xù)有部分同學(xué)完成了，然后我分別請這些同學(xué)上臺來展示自己畫的脈絡(luò)圖。這樣先畫完的同學(xué)去影響去帶動其他同學(xué)，然后其他同學(xué)在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上建構(gòu)修改自己的脈絡(luò)圖。
我們班從開始的小組合作完成脈絡(luò)圖到現(xiàn)在基本上全班絕大部分同學(xué)都可以獨(dú)立完成文本脈絡(luò)圖的架構(gòu)，這是一個可喜的進(jìn)步。我想如果學(xué)生能圍繞主題把課文的脈絡(luò)理清，那么下一課我們進(jìn)入到文本的對話中，會把文章理解感悟得更好的。
主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性是樹人的教育理念之一。
【篇一】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》原文
糟了，嵐嵐把鑰匙給弄丟了。沒了鑰匙，可怎么回家呀！
爸爸安慰她：“哎！沒關(guān)系。爸爸馬上給你配一把永遠(yuǎn)不會丟的鑰匙”。
爸爸說著，把嵐嵐的右手握在手掌心里，像變戲法似的吹了一口氣，然后松開，捏著嵐嵐的一個手指說：“喏，鑰匙在這兒呢！”
手指怎么能當(dāng)鑰匙呢？一定是爸爸哄她。嵐嵐這么想著，沒吱聲。
爸爸拉著嵐嵐來到大門前：“看，這是電腦鑒別鎖，也叫‘指紋銷’。它就是用指紋當(dāng)鑰匙的。
嵐嵐這才發(fā)現(xiàn)大門換了把鎖。它，沒有插鑰匙的小孔。在那個位置有個玻璃球，亮晶晶的，像小花貓的眼睛。
“這鎖，怎么開呢？”
“現(xiàn)在你可開不了，里邊的電腦還沒記住你的指紋呢。”
“那，那我怎么進(jìn)屋呀？”嵐嵐急了。
“別急。”爸爸打開“指紋鎖”的后蓋，撥動了幾個小電鈕，讓?shí)箥拱延沂帜粗纲N在那個玻璃球上。隨著“咔”的一聲響，爸爸說：“好了，指紋鎖已經(jīng)把你的指紋記住了。你來試試吧?！?BR> 嵐嵐半信半疑地伸出右手拇指，往玻璃球上一按，鎖舌不聲不響地縮了進(jìn)去，一放手，鎖舌又重新伸了出來，真靈！
哈，嵐嵐再也不怕丟失鑰匙啦！
【篇二】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》教案
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文；識字寫字；學(xué)習(xí)l—3自然段。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“鑰匙”，指名讀詞。
2、你們都見過什么樣的鑰匙？你想要一把什么樣的鑰匙？
3、板書“不會丟失的鑰匙”，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你知道了什么？
5、學(xué)習(xí)課文的1—3自然段。了解事情的起因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡，上面寫有“系、喔、哄、吱”四個字，問學(xué)生：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？你會記哪個字？
2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“握”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)4—12自然段，了解“指紋鎖”的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的探索興趣；學(xué)寫后面的四個生字。
教學(xué)過程：
一、回顧前文，設(shè)置疑問，激發(fā)探究興趣
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《不怕丟失的鑰匙》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道嵐嵐的鑰匙弄丟了。（貼上鑰匙的圖片，板書：丟了）
二、朗讀感悟，交流感受，探尋鑰匙的秘密
1、教師過渡：手指怎么能當(dāng)鑰匙呢？這小小的手指真有這樣神奇嗎？這節(jié)課，我們繼續(xù)探尋鑰匙的秘密。請同學(xué)們默毖課文4—12自然段，邊讀邊想，將找到的鑰匙的秘密用波浪線畫出來，默讀時不指讀不出聲。
2、師：同學(xué)們，鑰匙的秘密找到了嗎？請把你們讀懂的鑰匙的秘密與小組的同學(xué)交流交流。
3、交流自學(xué)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。學(xué)習(xí)4—6自然段。
師：同學(xué)們，咱們一起來交流交流你們讀懂的鑰匙的秘密吧！手指能當(dāng)鑰匙嗎，它能打開什么樣的鎖呢？“指紋鎖”還叫什么呢？
師（出示“電腦鑒別鎖”的詞語卡片）：來，一起讀一讀吧！師（貼上詞語卡片）：你是從哪里知道的呢？把書上的句子找出來讀一讀。
師：原來指紋鎖就是用手指頭當(dāng)鑰匙的呢?。ń處熧N上手指的圖片）你是從嵐嵐爸爸的話語里知道的，你讀書非常認(rèn)真。同學(xué)們，這把指紋鎖是什么樣子的呢？請你們在書上找到并自己讀一讀。（學(xué)生自由讀句子）
4、師：這把鎖是什么樣子的呢？誰來說一說呢？（指名答）
這把“指紋鎖”和咱們平時見的鎖有什么不—樣呢？（指名說）
師：你觀察得可真仔細(xì)?。∏?，普通的鎖在這兒有個什么呀？（教師邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫）
而“指紋鎖”在那個插鑰匙的位置上沒有小孔，有一個什么?。磕銈兦?！這個玻璃球像什么啊？（指名答）
師：說得真好，這個圓圓的玻璃球，一閃一閃的，像寶石，像珍珠，像露珠。小花貓的眼睛，就是那樣亮晶晶的。（出示“亮晶晶的”的詞語卡片）
誰能讀好這個詞語。這個亮晶晶的玻璃球書上是怎么寫的呢？把書上的句子讀一讀吧?。▽W(xué)生自由試讀）
5、學(xué)習(xí)第7—第9自然段。
師：是啊，這個像小花貓眼睛的玻璃球，正看著嵐嵐呢！一閃一閃的，好像在說：“快進(jìn)來呀！”這下嵐嵐可著急了，她和爸爸說了些什么呢？自由讀。指名讀。
想想嵐嵐是怎樣想的？想想你們平時著急的樣子？（同座分角色練習(xí)朗讀）（指名分角色朗讀對話）
師：讀得真棒?。∥衣牫鰜砝?，嵐嵐十分著急呢！我們也來當(dāng)當(dāng)這對父女，男聲讀爸爸，女聲讀嵐嵐。（學(xué)生分角色朗讀）
6、學(xué)習(xí)第10自然段。
師：嵐嵐這樣著急，可爸爸卻說：“別急！”讓我們聽聽爸爸的介紹，看看怎樣用指紋鎖呢？請你們讀一讀課文第10自然段，邊讀邊畫出爸爸做動作的句子。（并反饋）
爸爸為什么讓?shí)箥拱咽仲N在玻璃球上？師：爸爸是不是這樣用指紋鎖的呢？我們看一看吧！
師：原來，嵐嵐的指紋被記錄下來，指紋鎖就是這樣利用電腦識記住人的指紋打開的呢！同學(xué)們，再讀讀書，邊讀邊在腦海里想象剛才的畫畫，有興趣的同學(xué)還可以做做爸爸的動作呢！
7、學(xué)習(xí)第1l、第12自然段。
①師：指紋鎖識記住了指紋，就一定能用手指打開嗎，請同學(xué)們讀讀后兩個自然段，看看嵐嵐相信了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會嵐嵐半信半疑的心情，指導(dǎo)朗讀）
②學(xué)生讀句子，再讀詞卡“半信半疑”。嵐嵐是怎么做的呢？指名說。
師：你們瞧！嵐嵐將右手拇指往玻璃球上一按，鎖舌不聲不響地縮了進(jìn)去，一放手，鎖舌又重新伸了出來。（指導(dǎo)學(xué)生讀好“不聲不響”）
師：同學(xué)們，這鎖真的被打開了，多么輕巧，多么神奇??！一點(diǎn)兒聲音也沒有，是不聲不響的呢?。ǔ鍪驹~語“不聲不響”的卡片）誰來讀一讀？
師：來，讓我們伸出拇指和嵐嵐一起去感受指紋鎖的神奇吧！（學(xué)生伸出右手拇指邊說邊和課件中的動畫一齊演示解鎖的過程。）想想，我們的指紋能打解鎖嗎？那能打開嵐嵐的鎖嗎？
③師：瞧！“指紋鎖”用手指打開了呢！可真靈?。。ǔ鍪驹~語卡片“真靈”）
師：你還想夸獎指紋鎖呢！我們一齊來讀吧?。▽W(xué)生齊讀詞語）
④師：同學(xué)們，讓我們一齊來讀書，分享嵐嵐解鎖的快樂吧?。▽W(xué)生齊讀第1自然段）
⑤師：想一想，嵐嵐打開了鎖，還會說什么呢？齊讀后一自然段。
8、師小結(jié)：嵐嵐丟了一把普通的鑰匙，回不了家，可著急啦！爸爸換上了一把指紋鎖，指紋鎖利用電腦鑒別人的指紋，嵐嵐就可以用手指當(dāng)鑰匙打開指紋鎖。有了指紋鎖，我們就有了一把不怕丟失的鑰匙。（教師板書“不怕丟失”，井伸出右手拇指。）
三、自主識字，指導(dǎo)書寫
1、師：我們的手除了能當(dāng)鑰匙，還很神奇呢！讓我們進(jìn)入漢字王國，用我們的手寫出美觀的漢字吧！寫得好啊，漢字王國還會送你們一份禮物呢！出示“晶、眼、撥、哈”四個字。（學(xué)生齊讀）
2、師：你們有什么好方法記住它們呢！趕快和同座位的同學(xué)交流交流吧?。▽W(xué)生自由交流討論，指名說。）
3、教師范寫“撥”字。
4、學(xué)生練寫。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意寫字姿勢。
5、展示、評議。
6、師：我剛才看了，許多小朋友都寫得很好，你們都有一雙靈巧的手。
四、拓展知識，延伸課外
1、師：同學(xué)們，如果你們對此還有興趣，老師推薦大家到“中國鎖網(wǎng)”這個網(wǎng)站去查找更多的資料。
2、師：在鎖的世界中走了一趟，你們必定有不少的收獲和想法吧！嵐嵐想請你們做個小小設(shè)計(jì)師呢！你們想為自己配一把什么樣的鑰匙呢？請你們發(fā)揮想象，開動腦筋，為自己設(shè)計(jì)出一把既奇妙又實(shí)用的鑰匙吧！在下次的奇思妙想展覽會中展示吧！
3、師：小設(shè)計(jì)師們，用你們智慧的大腦和勤勞的雙手設(shè)計(jì)出一把新穎的鑰匙吧！老師期待著你們的創(chuàng)造發(fā)明！
【篇三】小學(xué)二年級語文《不怕丟失的鑰匙》教學(xué)反思
《不怕丟失的鑰匙》是一篇閱讀課文。通過讀課文，同學(xué)們能了解“指紋鎖”的特點(diǎn)，感受現(xiàn)代科技的神奇。文本中的自然段比較短，便于學(xué)生自學(xué)。一開課，有同學(xué)就提醒我：“江老師，你不是說過每個單元的第三篇課文由我們自己來講嗎？”喔，看來我的同學(xué)是越來越喜歡這種自助式的學(xué)習(xí)方式了。我答應(yīng)了同學(xué)的要求。
開課我們先分任務(wù)。本課先學(xué)生字，然后理清課文脈絡(luò)。當(dāng)兩個小組的同學(xué)分別上臺在白板前講解完生字后，全班同學(xué)進(jìn)入到第二個環(huán)節(jié)，一起動筆動腦到書中去尋找課文的脈絡(luò)，然后根據(jù)自己的理解畫出脈絡(luò)圖，這時教室里安安靜靜地，只聽到輕微的翻書聲，個個同學(xué)都主動到文本中去找關(guān)鍵詞重點(diǎn)句，然后在草稿紙上畫出自己的脈絡(luò)圖。
我看到同學(xué)們這樣喜歡用圖表的形式去理解課文，我很高興，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是可行的理清文章脈絡(luò)這是第一課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們班大部分同學(xué)通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以自己獨(dú)立地去完成脈絡(luò)圖的架構(gòu)。這種主動學(xué)習(xí)的行動是值得表揚(yáng)的。
過了幾分鐘，有同學(xué)的部分脈絡(luò)圖就成形了，為了給其他孩子打開思路，我就請先完成的同學(xué)先把自己的初稿在展示臺前展示講解自己的思路，這時我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都聽到很認(rèn)真，滿臉都是思考的神情。接著我請這個孩子回位繼續(xù)自己的脈絡(luò)圖的完善，其他孩子通過學(xué)習(xí)同學(xué)的脈絡(luò)圖很快懂得了自己的脈絡(luò)圖如何去完成，去完善。
就這樣陸陸續(xù)續(xù)有部分同學(xué)完成了，然后我分別請這些同學(xué)上臺來展示自己畫的脈絡(luò)圖。這樣先畫完的同學(xué)去影響去帶動其他同學(xué)，然后其他同學(xué)在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上建構(gòu)修改自己的脈絡(luò)圖。
我們班從開始的小組合作完成脈絡(luò)圖到現(xiàn)在基本上全班絕大部分同學(xué)都可以獨(dú)立完成文本脈絡(luò)圖的架構(gòu)，這是一個可喜的進(jìn)步。我想如果學(xué)生能圍繞主題把課文的脈絡(luò)理清，那么下一課我們進(jìn)入到文本的對話中，會把文章理解感悟得更好的。
主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性創(chuàng)造性是樹人的教育理念之一。