認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息，進而采取行之有效的引導策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗、獲得進步。那么，教師應該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園大班觀察記錄摘選，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察目標：觀察幼兒偏差行為原因及幫助其改正
觀察對象：小明
年齡段/班：幼兒大班
觀察時間：四個月
觀察分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
結(jié)合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關(guān)系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。
【篇二】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察分析：
博林是一個聰明、活潑、敢于表現(xiàn)自己的男孩子，在每天的活動中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時，他基本是睡不著，雖然是按幼兒園規(guī)定，到時間乖乖的上床睡覺，但過一會總能看見他的小手小腳在動。不過有一點是好的，他不會影響到別的小朋友休息，即便是這樣，但我發(fā)現(xiàn)孩子的臉色不怎么好看，個子也不高，別人睡覺他不睡，可是下午的精神卻很好。
采取措施：
1.采用循序漸進的方式促使形成良好的睡眠習慣。
在教育博林時，我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時輕輕拍拍他，有時給他講故事，幫助他催眠。慢慢地他就睡一會，但不一會就醒了，醒來以后翻來覆去，我就讓他做起來安靜地游戲。如看書，做手工等，讓他不認為睡覺是一件苦惱的事。過了一段時間發(fā)現(xiàn)他入睡的速度快了，時間長了。
2.采用家園配合共同培養(yǎng)良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》指出：家園配合是指導幼兒的渠道。如果孩子在幼兒園午睡，而在家里節(jié)假日時不午睡，那無法形成良好的睡眠習慣。為此，與家長進行聯(lián)系，要求家長和幼兒配合，使幼兒在家時家長也要讓他養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷進行教育，也就慢慢達到預期目的。
獲取成效：
從開學到現(xiàn)在，通過和家長的共同努力，孩子終于能很好的入睡了，孩子的臉色漸漸好看了，飯吃的多了，也胖了。
通過以上案例，讓我們認識到睡眠的重要性，睡眠是健康的重要組成部分，直接影響著孩子的生長發(fā)育、情緒和狀態(tài)。我們必須提高午睡的質(zhì)量，同時和家長一起配合，讓孩子健康快樂的成長！
【篇三】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察實錄：我常常在想:孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情況，并適時進行指導。具體如下:
片段一:
建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構(gòu)自己的家。小予:"我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂樂:"我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊?一點意思都沒有!"說完一扭頭。
小予:"老希，你說我們搭什么?"希希:"我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予:"我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點了點頭，應了一聲:"對啊。"
這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說:"那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊?"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說:"我又沒去過他們家，我怎么搭呀?"
說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。公眾號:學習教案看到這里，我說:"你們都生活在不同的小區(qū)中，而每個小區(qū)的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng)立一個新的小區(qū)，你們覺得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。
片段二:
理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓:"請問，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說:"我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說:"我是理發(fā)師，不負責洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關(guān)亦晨說:"我要洗頭!"關(guān)亦晨說:"好的，你快躺下。"
紫苓躺下后，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道:"水燙不燙?你的頭哪里癢?"
頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前:"你想要什么樣的發(fā)型呀?"紫苓不好意思的說:"我要扎公主頭!"這個時候一直在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的劉懿萱走過來說:"柯斯桐，我?guī)湍惆?，我們一起幫她弄公主頭。"
片段三:
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡:"牛奶怎么賣啊?"他答:"3元一瓶。"我又問:"便宜點行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續(xù)追問:"能不能再便宜點啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對我說:"不賣。"
分析與措施:
由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗到的的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。
例如:片段三中，"售貨員"可以根據(jù)自己的意愿選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份--老師而給予遷就。
在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們可以擺脫掉現(xiàn)實生活中與人交往時表現(xiàn)出的拘謹與羞澀，轉(zhuǎn)而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。
而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發(fā)展。鏡頭二中的"理發(fā)師"柯斯桐和紫苓便通過在區(qū)角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區(qū)角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。
當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。
正確指導并發(fā)展幼兒的語言表達能力：
一、多角度的互動:師幼互動、生生互動和生材互動。
"師幼互動"體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發(fā)展。
或者在游戲后的講評中，教師通過"有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引#親子教育# #幼兒園大班觀察記錄摘選#，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經(jīng)驗，語言表達能力也相應得到了提高。
二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負影響。
《綱要》強調(diào)"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發(fā)展具有特殊意義。"
教師應根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。
三、教師的高質(zhì)量語言
幼兒是通過模仿來學習語言的。在區(qū)角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質(zhì)量，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響;其次還應注重日常知識經(jīng)驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。
區(qū)角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動參與區(qū)角游戲、創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經(jīng)驗使其語言表達能力更加完善。我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀點以及提高語言表達能力所要做的。
【篇一】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察目標：觀察幼兒偏差行為原因及幫助其改正
觀察對象：小明
年齡段/班：幼兒大班
觀察時間：四個月
觀察分析：
開學有一段時間，我一踏進教室就有幼兒向我告狀，說東西不見了。一次偶然的機會，我在幫幼兒整理書包的時候，無意中發(fā)現(xiàn)小明的口袋里有許多東西。仔細一看，正是很多小朋友先前丟失的東西。我真不敢相信自己的眼睛。
在我的眼里，他是個乖巧、懂事又內(nèi)向的孩子。這件事發(fā)生在他的身上，我覺得很驚訝。拿別人的東西屬于一種偏差行為，如果不經(jīng)教育，很可能影響到幼兒日后的發(fā)展。
為了更客觀地分析小明的行為，我首先對他進行了一段時間的跟蹤觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，小明“拿”的東西主要有兩類：一類是小朋友帶到幼兒園的玩具；另一類是幼兒園里的玩具或者一些食品。這些東西有一個共同特點——很小，比如玩具上的小零件等，這些東西都可以捏在手心里或放在口袋里。玩具基本上是新的或是比較特別的，小明沒有玩夠或者沒有機會玩的。小明拿東西的時間通常是在自由活動以及活動與活動轉(zhuǎn)換的時候，因為這些時候幼兒都分散在教室、臥室、盥洗室等各個地方，教師的注意力相對也比較分散。
結(jié)合對小明行為的觀察及年齡特點的分析，我認為：小明的行為屬于一種偏差行為。所謂偏差行為，就是指在一定的社會中社會成員不同程度地偏離或違反了既有的社會規(guī)范的行為，也被稱為越軌行為、離軌行為或差異行為等。其次，四五歲的幼兒常常分不清想象和現(xiàn)實，對于他人和自我的區(qū)別也不是非常明確。小明對那些小東西很感興趣，所以就拿走了。綜合起來，導致小明偏差行為的原因可能有：小明對“所有權(quán)”概念理解模糊，對集體交往時的規(guī)則不太明確，自制力較弱。
采取措施：
由于這一行為與幼兒的年齡特點有著密切的關(guān)系，因此，在應對策略上，我堅持尊重和保護幼兒的原則，以促進幼兒的成長與發(fā)展為目的。在操作上，注重從細節(jié)出發(fā)，不過分關(guān)注他，盡可能以集體的形式解決個體的問題。
于是，我想出了整理口袋的集體游戲。
為了保護小明的自尊心，盡可能地把不良反應減到最低，每個星期五，我都要幼兒玩“玩具回家了”的游戲，用游戲代替調(diào)查幫小朋友找到丟失的東西。要小朋友們回家前都要整理書包。
我用一個廢紙箱，讓幼兒在整理書包的時候把那些不屬于自己的東西拿出來放進箱子里。等幼兒整理完書包大家再一起整理紙箱，是幼兒園里的東西就送回“家”，是小朋友的東西就還給主人，沒有用的廢棄物則扔進垃圾桶。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的努力，小明改掉了拿玩具的毛病，班級里再也沒有小朋友說東西不見的情況了，每個小朋友都能在放學回家自覺地把小伙伴的東西還回去，班級里的物品也會被小朋友乖乖的放回原位。
【篇二】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察分析：
博林是一個聰明、活潑、敢于表現(xiàn)自己的男孩子，在每天的活動中，總是顯得很快樂、很自信、很活躍。但是每到中午午睡時，他基本是睡不著，雖然是按幼兒園規(guī)定，到時間乖乖的上床睡覺，但過一會總能看見他的小手小腳在動。不過有一點是好的，他不會影響到別的小朋友休息，即便是這樣，但我發(fā)現(xiàn)孩子的臉色不怎么好看，個子也不高，別人睡覺他不睡，可是下午的精神卻很好。
采取措施：
1.采用循序漸進的方式促使形成良好的睡眠習慣。
在教育博林時，我沒有一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進的方式。他開始睡不著，我就坐在他旁邊，有時輕輕拍拍他，有時給他講故事，幫助他催眠。慢慢地他就睡一會，但不一會就醒了，醒來以后翻來覆去，我就讓他做起來安靜地游戲。如看書，做手工等，讓他不認為睡覺是一件苦惱的事。過了一段時間發(fā)現(xiàn)他入睡的速度快了，時間長了。
2.采用家園配合共同培養(yǎng)良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》指出：家園配合是指導幼兒的渠道。如果孩子在幼兒園午睡，而在家里節(jié)假日時不午睡，那無法形成良好的睡眠習慣。為此，與家長進行聯(lián)系，要求家長和幼兒配合，使幼兒在家時家長也要讓他養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷進行教育，也就慢慢達到預期目的。
獲取成效：
從開學到現(xiàn)在，通過和家長的共同努力，孩子終于能很好的入睡了，孩子的臉色漸漸好看了，飯吃的多了，也胖了。
通過以上案例，讓我們認識到睡眠的重要性，睡眠是健康的重要組成部分，直接影響著孩子的生長發(fā)育、情緒和狀態(tài)。我們必須提高午睡的質(zhì)量，同時和家長一起配合，讓孩子健康快樂的成長！
【篇三】幼兒園大班觀察記錄摘選
觀察實錄：我常常在想:孩子們喜歡區(qū)角游戲，除了對豐富的游戲"道具"感興趣外，的誘惑恐怕就是孩子們能夠在游戲中體驗到自由與自由交流的快樂吧。于是，我有意關(guān)注了一下幼兒在區(qū)域游戲中相互交流情況，并適時進行指導。具體如下:
片段一:
建構(gòu)區(qū)中，小予、希希、樂樂、果果幾個人正在忙著建構(gòu)自己的家。小予:"我家就住在幼兒園旁的小區(qū)里，你們都很熟悉吧，咱們就搭這里好不好?"樂樂:"我不想搭你家，你想想，你家我又沒有去過，有什么特點我都不知道，怎么搭啊?一點意思都沒有!"說完一扭頭。
小予:"老希，你說我們搭什么?"希希:"我覺得樂樂說的挺對啊，雖然我去過你家里，但是他們并沒有去過啊。"小予:"我和希希都住在這里，我覺得這里的房子都差不多，我們想象一下吧!"希希點了點頭，應了一聲:"對啊。"
這個時候，站在旁邊一直沒有做聲的果果說:"那到底怎么辦好呢?因為我家也不住在這里啊，我家住在東亭那邊。你們?nèi)ミ^沒有啊?"大家同時搖了搖頭。樂樂不服氣的對我說:"我又沒去過他們家，我怎么搭呀?"
說完雙手一叉腰，撅起了小嘴。公眾號:學習教案看到這里，我說:"你們都生活在不同的小區(qū)中，而每個小區(qū)的房子特點也都不一樣，不如把你們所住的小區(qū)中有特色的建筑物組合在一起，我們創(chuàng)立一個新的小區(qū)，你們覺得怎么樣啊?"我的建議得到了孩子們的認同和肯定，于是大家興致很高地搭建起了新小區(qū)。
片段二:
理發(fā)店里，理發(fā)師柯斯桐正在詢問顧客阮紫苓:"請問，有什么需要幫助嗎?"紫苓含蓄的說:"我想洗頭。"柯斯桐笑了笑說:"我是理發(fā)師，不負責洗頭發(fā)，你去那邊找關(guān)亦晨吧，她是洗頭的。"紫苓走去洗頭去，看著關(guān)亦晨說:"我要洗頭!"關(guān)亦晨說:"好的，你快躺下。"
紫苓躺下后，關(guān)亦晨有模有樣的開始給紫苓洗頭，邊洗還邊關(guān)心的問道:"水燙不燙?你的頭哪里癢?"
頭發(fā)洗完后，理發(fā)師柯斯桐已經(jīng)在旁邊等候了，她拉著紫苓的手走到鏡子跟前:"你想要什么樣的發(fā)型呀?"紫苓不好意思的說:"我要扎公主頭!"這個時候一直在理發(fā)店里轉(zhuǎn)悠的劉懿萱走過來說:"柯斯桐，我?guī)湍惆?，我們一起幫她弄公主頭。"
片段三:
超市游戲中，我隨手拿起一瓶"旺仔"牛奶問"售貨員"趙勒罡:"牛奶怎么賣啊?"他答:"3元一瓶。"我又問:"便宜點行不行啊?""那就2塊8角錢賣給你吧。"我繼續(xù)追問:"能不能再便宜點啊?2塊錢吧?"趙勒罡毫不客氣的對我說:"不賣。"
分析與措施:
由以上案例我們不難看出，幼兒在區(qū)角游戲中體驗到的的快樂就是他們可以隨心所欲地表達自己的想法，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對角色的理解投入到游戲中，從而對所扮演角色的言行進行詮釋。
例如:片段三中，"售貨員"可以根據(jù)自己的意愿選擇要不要以更低的價格"賣"掉那瓶牛奶，而不必顧及"顧客"的真實身份--老師而給予遷就。
在某些時候，幼兒常常會受制于教師提出的各種規(guī)則，讓他們有了約束感。而區(qū)角游戲使他們有了相對獨立的"私人空間"，在這個獨立的空間中，他們可以擺脫掉現(xiàn)實生活中與人交往時表現(xiàn)出的拘謹與羞澀，轉(zhuǎn)而以自己扮演的角色身份與同伴自由地交流。
而這種交流更能反映幼兒真實的一面，促進了其社會性的發(fā)展。鏡頭二中的"理發(fā)師"柯斯桐和紫苓便通過在區(qū)角游戲中的角色扮演而增加了自由表達的機會，打破了以往與人交往的隔膜，性格變得活潑、大方起來。原來，區(qū)角游戲的輕松交流對幼兒性格的影響也是有著深遠意義的。
當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發(fā)展。
正確指導并發(fā)展幼兒的語言表達能力：
一、多角度的互動:師幼互動、生生互動和生材互動。
"師幼互動"體現(xiàn)在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發(fā)展。
或者在游戲后的講評中，教師通過"有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助"等引#親子教育# #幼兒園大班觀察記錄摘選#，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發(fā)生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經(jīng)驗，語言表達能力也相應得到了提高。
二、關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負影響。
《綱要》強調(diào)"幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發(fā)展具有特殊意義。"
教師應根據(jù)幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當?shù)奶岣呋蚰７?，教師耐心傾聽幼兒的發(fā)音、講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。
三、教師的高質(zhì)量語言
幼兒是通過模仿來學習語言的。在區(qū)角活動中，教師首先應十分注意自身語言的質(zhì)量，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響;其次還應注重日常知識經(jīng)驗的積累，只有當教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒的需要、愛好，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導與豐富。
區(qū)角游戲，架起幼兒通向自由表達境界的橋梁。提供豐富的游戲材料吸引幼兒主動參與區(qū)角游戲、創(chuàng)設寬松的游戲環(huán)境鼓勵幼兒大膽表達、豐富幼兒的生活經(jīng)驗使其語言表達能力更加完善。我想，這些就是我們要為孩子能更好地自由表達自己的思想和觀點以及提高語言表達能力所要做的。