下面是整理發(fā)布的2018教師資格證小學(xué)教育知識點：學(xué)習(xí)動機(jī)，歡迎閱讀參考！更多相關(guān)訊息請關(guān)注！
    第六章教學(xué)實施
    內(nèi)容簡介
    本章主要考查教學(xué)實施的知識和能力，要求考生具有小學(xué)教學(xué)組織、實施的基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識分析和開展教學(xué)活動。本章內(nèi)容主要以單項選擇題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計題的形式進(jìn)行考查，考生需重點掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法，小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法，對于小學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的基本方法和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法也應(yīng)該有所了解。
    第六節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)
    高頻考點提要
    1.學(xué)習(xí)動機(jī)的含義;2.學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成;3.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能;4.學(xué)習(xí)動機(jī)的分類;5.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系;6.學(xué)習(xí)動機(jī)理論：行為主義的強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論;7.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
    高頻考點速記
    一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義
    學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。
    二、學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成
    學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。
    (一)學(xué)習(xí)需要
    學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
    奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
    認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
    自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。
    附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
    自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強(qiáng)有力的動機(jī)因素。
    (二)誘因
    誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
    [page]三、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能
    (一)激發(fā)功能
    (二)指向功能
    (三)維持功能
    (四)調(diào)節(jié)功能
    [page]四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
    (一)內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)
    根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。
    內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。
    外部動機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動機(jī)。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅老師等。
    (二)高尚動機(jī)與低級動機(jī)
    根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。
    高尚學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。
    (三)遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)
    根據(jù)動機(jī)起作用的時間長短來劃分，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為遠(yuǎn)景性動機(jī)和近景性動機(jī)。
    遠(yuǎn)景性動機(jī)，是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。近景性動機(jī)，是指動機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動機(jī)范疇。
    (四)直接動機(jī)和間接動機(jī)
    根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。
    直接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相連，是對學(xué)習(xí)的直接興趣和對學(xué)習(xí)活動的直接追求引起的。
    間接動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。
    五、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
    心理學(xué)的研究表明，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒u型曲線關(guān)系。
    中等強(qiáng)度的動機(jī)有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率高。
    心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的佳水平點會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的佳水平點會高些。
    六、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論
    (一)行為主義的強(qiáng)化理論
    學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)校經(jīng)常采用獎勵(贊許、獎品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等)與懲罰(訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等)的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
    (二)需要層次理論
    美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，也叫匱乏性需要，后一種需要定義為生長需要。
    在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上與缺失需要(特別是愛和自尊的需要)未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無法確定自己是否惹人(特別是教師)喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會做出較為“安全”的選擇，即為測驗而學(xué)習(xí).而不是對學(xué)習(xí)本身感興趣。
    (三)成就動機(jī)理論
    成就動機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動機(jī)初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。個體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向;避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。
    在教育教學(xué)中，對力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī);而對于避免失敗者，則應(yīng)安排競爭少或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評他們。
    根據(jù)成就動機(jī)理論，學(xué)生有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)，岡為這種任務(wù)富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為無論如何努力也肯定不及格時，學(xué)習(xí)動力處于極低的水平。因此，需要教師適當(dāng)掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生感到，取得好的成績是可能的，但也不是可以輕易取得的。
    (四)成敗歸因理論
    1.基本觀點
    歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
    維納成敗歸因理論中的六因素與三維度
    能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)：
    2.教育意義
    由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機(jī)的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
    根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以高評價，對能力高而不努力的人則給以低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。
    (五)自我效能感理論
    自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉早提出。
    班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
    七、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
    (—)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)
    1.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分
    2.設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法
    3.設(shè)置榜樣
    4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
    5.利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
    6.注意學(xué)生的歸因傾向
    (二)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
    1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)
    2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平
    3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
    4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲