教學工作的一切出發(fā)點都要以學生發(fā)展為本。我們必須要首先根據(jù)目標去選擇內容，根據(jù)已有的計劃去設立目標，在有目標的基礎上再去選擇和創(chuàng)編內容，內容圍繞目標，通過內容去實現(xiàn)目標，有了目標才有了方向，才會去朝那個方向去發(fā)展。以下是整理的相關資料，希望對您開展英語教學起到一定的參考作用，是我們誠摯的敬意。
    【篇一】
    冀教版語文小學三年級下冊習作教學計劃
    1．《課程標準》對中年級習作的要求
    ①留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
    ②能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象深、受感動的內容。
    ③愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
    ④能用簡短的書信便條進行書面交際。
    ⑤嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
    ⑥根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。
    ⑦學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
    ⑧課內習作每學年16次左右。
    2．中年級習作與低年級寫話的區(qū)別
    語文課程標準給低年級寫話制定的目標只有3條，而給中年級寫作制定的目標有8條。通過對比討論，我們認為課標對中年級習作比低年級寫話的要求有了五個方面的發(fā)展：
    ①由“對寫話有興趣”發(fā)展為“樂于書面表達，增強習作的自信心”。
    ②由“寫自己想說的話，寫想像中的事物”發(fā)展為“能不拘形式的寫下見聞，感受和想像，并注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深，受感動的內容”。
    ③由“寫出自己對周圍事物的認識和感想”發(fā)展為不僅要“寫新奇有趣的或印象深、受感動的內容”，還要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。
    ④由“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”發(fā)展為“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。
    ⑤由不要求修改發(fā)展為“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。
    通過比較可以看出中年級習作比低年級寫話的目的性增強了，學生習作的自主性、主動性有了進一步的要求。
    3．中年級習作教學應注意哪些問題？
    ●首先是保護好低年級培養(yǎng)起來的寫話的興趣，培養(yǎng)習作的自信心，千萬不能把一、二年級萌發(fā)出的小火苗給澆滅了。
    ●要整體備課，把習作與本單元的閱讀教學、口語交際緊密結合，力求體現(xiàn)內容的綜合性。
    ●“一樣話百樣說”，要加強習作指導，鼓勵學生寫真話、抒真情、寫具體。
    ●要鼓勵學生加強小練筆的訓練，養(yǎng)成寫日記的習慣，變小本為日記本，素材本。
    ●樹立交流意識，使習作成為學生抒發(fā)情感，表露思想的渠道，成為師生間、生生間交流溝通的橋梁。
    ●改革評價方法，調動習作的積極性，提倡把作文本帶回家，讓家長參與習作的評價。
    4．簡單介紹幾個習作教學思路。
    本冊教材設有六個“我的小筆頭”和三次“小練筆”，共9次習作。
    第一單元
    第一單元的文化主題是“走進春天”；習作的具體要求是：讓春天來到你的筆下，讓春天走進字里行間。選擇感興趣的內容，你可以寫一首小詩，也可以寫一件小事或編一個童話，還可以畫幅畫兒，配上你喜歡的文字……和大家一起分享筆下的春天，把大家寫的春天匯成一本小小文集，要給它起一個好聽的名字。
    本次習作要求設定的非常好：首先讓學生在春天里寫春天，有生活的基礎；其次表達的形式可以是首小詩，也可以寫一件小事或編一個童話，還可以畫幅畫，配上喜歡的文字，這給了學生極大的創(chuàng)作自由；后，要大家把習作匯成文集，又給學生搭建了一個很好的交流習作、分享快樂的平臺。
    那么，如何教好這次習作呢？我們覺得首先要做到整體備課。從第一課教學開始就布置學生去留心觀察春天，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)春天的眼光，做生活的有心人，讓他們去發(fā)現(xiàn)承載著春天信息的具體的事物，看到一些，就隨時在小本本上記一些；同時第一單元中的四篇課文，兩首古詩和閱讀鏈接中豐富的語言材料也可以讓學生摘記到小本本中。所有這些都是在為口語交際和習作積累素材，這里既有內容的積累也有語言的積累，還有表達方法的積累。其次本次習作好作為專題進行，老師可以有意識地將“口語交際”——“春的消息”發(fā)布會的教學準備，學習過程與本次習作的完成進行有機整合，將說與寫順次完成。
    第四單元
    第三單元和第四單元的習作訓練之前都有一篇例文。三單元是《給小貓剪胡子》，四單元是《攻城》。例文既可以作為導入新課的引子，又可以通過讀例文向學生暗示寫作的方法。所以教學時要利用好這兩則例文。
    下面說一下第四單元的教學思路。
    第四單元的文化主題是“兒童生活”，習作的內容是寫“自己喜歡的游戲”。其實愛“玩”是兒童的天性，玩游戲是兒童生活的一個重要組成部分，所以寫游戲就是寫兒童自己的生活，它能敞開兒童的心扉，抒發(fā)真情實感。我覺得要從教學本單元課文開始或者更早一些，老師就可以結合課文教學有意識地領學生做一些有趣的游戲，豐富學生的生活，為習作訓練做好素材上的準備；習作指導時可以先讀例文了解游戲寫法；然后讓學生介紹自己喜愛的游戲；后讓學生寫游戲。
    關于教材中的小練筆
    六冊教材中設定了三個必做的小練筆，分別在11課、19課和24課的課后習題中。
    這三次小練筆是對綜合學習里的習作訓練的重要補充，教學中要結合課文的學習進行訓練。
    如：學完19課帶雨的花后，可以組織學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗討論小練筆中提到的問題：回到家里，“我”會挨媽媽一頓罵，甚至一頓打嗎？如果你是那位媽媽，你會怎樣對等孩子呢？在充分討論的基礎上，讓學生代替媽媽給孩子寫幾句話。引導學生把單寫媽媽的話改寫成母女的對話。
    ●開發(fā)資源，挖掘習作訓練
    習作訓練不能僅僅滿足于教材安排的有限的幾次訓練，教學中要注意開發(fā)教材資源，增加學生的練筆次數(shù)。
    如學完22課《一個新家》有這樣一個習題：聯(lián)系課文有關語句說說你的理解“一棵大樹死了，更多的生命在這兒住下來，不僅有動物，還有植物?！边@里就可以讓學生把自己的理解和同學們的討論過程在小本本上寫一寫。
    再如學完23課《嘗試》后，讓學生說說從文中受到哪些啟發(fā)，說完之后把說的內容記到小本本上。
    此外，還可以根據(jù)課文內容，改寫課文、續(xù)寫課文等等方式。
    教材中安排的習作與本單元的閱讀教學、口語交際緊密結合，力求體現(xiàn)內容的綜合性。教材中提供了部分“小筆頭”范例，目的在于引出寫作的領域，借鑒小作者思考的角度，拓展學生的寫作思路。
    ●樹立交流意識，使習作成為學生抒發(fā)感情、敞開心扉、表露思想的渠道，成為師生間、生生間交流溝通的橋梁。要開放寫作和習作交流的時間和空間，使習作交流成為一種經(jīng)?；⒆杂X化的行為。
    ●加強習作指導，鼓勵學生寫真話，抒真情的基礎上，對選材、立意、謀篇布局等方面出現(xiàn)的問題進行針對性的必要的指導，但不可用統(tǒng)一的所謂“寫作規(guī)范”束縛學生的思維。
    ●平時要加強小練筆，養(yǎng)成寫日記的習慣。
    【篇二】
    冀教版語文小學三年級下冊口語交際教學計劃
    1．《課程標準》對中年段口語交際的要求
    ①能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
    ②聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
    ③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
    ④能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
    2．口語交際教學建議
    口語交際是在大的文化主題下語文活動的一部分，話題的選擇與本單元的文化主題有一定的關聯(lián)性，因此，口語交際的教學時機可以根據(jù)教學實際隨機進行。教學中應該注意以下問題。
    做好交際前的準備工作。一是教師對交際活動的目的做到心中有數(shù)，做好相關的指導；二是學生做好充分的思想準備和資料積累，以做到言之有物。
    教師作為交際對象的一員參與到交際活動中去，并對學生在交際過程中出現(xiàn)的問題進行有效指導。
    變師生間的單向交流為生生、師生間的多相交流，引導學生學會傾聽，使交流的層次不斷加深。
    【篇三】
    冀教版語文小學三年級下冊識字與寫字教學計劃
    1．《課程標準》關于中年段識字寫字的要求。
    ①對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
    ②累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
    ③會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
    ④能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
    ⑤有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
    2．中年段是在寫字教學中應該注意的問題。
    中年段的學生一定有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字、寫字教學一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學生自主識字的優(yōu)勢，省時高效地完成識字任務。
    第一，加強學習方法的指導，培養(yǎng)初步的獨立識字能力，養(yǎng)成獨立識字的習慣初步培養(yǎng)學生的預習能力，學習借助字典、詞典或其他工具書獨立識字。通過預習基本要求達到讀準字音，記憶字形，了解字義。
    第二，歸納總結識字方法，提高識字效率。低年級識字教學中，教師已經(jīng)滲透給學生許多識字方法，記字規(guī)律，在此基礎上，教學中注意總結所學漢字的規(guī)律，按一定識字方法對生字進行歸類，加強比較，集中記憶，使課內識字做到事半功倍。
    第三，加強反饋矯正，提高鞏固率，減少錯別字。學生在完成一定量的識字任務后，隨著寫作中應用的逐漸增多，又加上漢字本身同音字、形近字較多的特點，在一定時期，往往會出現(xiàn)錯別字較多的現(xiàn)象，教師注意抓住時機，采用分類、比較、運用等多種方式，及時糾正，尤其加強對一些易錯字的甄別、比較，以達到科學、準確地記憶和運用。
    第四，加強課外閱讀，強化在語言環(huán)境中識字，將識字寫字教學與閱讀教學結合起來。
    文本是漢字出現(xiàn)的語境，語境識字是識字教學根本的途徑。強化在語言環(huán)境中識字包含兩層含義：一是加強課外閱讀，在廣泛的閱讀中鞏固課內識字效果，擴大識字量。二是在課內教學中將識字、寫字教學與閱讀教學有機融為一體，將生字的音、形、義的學習貫穿于初步閱讀、理解性閱讀、欣賞性閱讀的全過程，將漢字的學習融會于詞句、篇章的朗讀、解析、欣賞、積累中。
    加強寫字指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。硬筆正楷字的書寫做到規(guī)范、端正、整潔；學習用毛筆臨摹正楷字帖，初步了解中國深厚的書法文化。
    寫字教學只有長抓不懈才能卓有成效，要充分利用課堂有限的寫字時間加強寫字指導，課外書寫任務不可過重，不求數(shù)量，但求質量。為此，我們編寫了和本套教材配套的《寫字》教材，供各地選用。關于軟筆書法的學習單憑課堂幾節(jié)課可能會收效甚微，教師一定要發(fā)揮當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，通過書法講座，辦書法班等形式將軟筆書法的學習納入到正常的語文教學中，在加強習練的基礎上感受中國書法的魅力。