《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助!
篇一
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，積累“爭(zhēng)執(zhí)、四蹄、木樁、好奇、基礎(chǔ)”5個(gè)詞語。
操作：1、能正確、流利的朗讀全文。
2、準(zhǔn)確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”；用“好奇”寫一句話。
3、能根據(jù)默讀要求，說說“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的”。
情感：使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
[教學(xué)重點(diǎn)]
知道電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，懂得發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋，細(xì)
心觀察才能成功。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。
[教學(xué)過程]
一、交流資料，引入課文
1、同學(xué)們，你們愛不愛看電影，為什么?
2、有誰知道關(guān)于電影的小常識(shí)呢? (交流資料，資源共享)
3、根據(jù)資料，口頭完成智力題。
A．電影的發(fā)明者是
B．第一部電影是
C. 電影的原理是
D．發(fā)現(xiàn)電影原理的是
4、今天，我們就要來學(xué)發(fā)現(xiàn)電影原理的小故事。(示題、讀題)
5、質(zhì)疑
A．為什么照片上的馬會(huì)活起來? (即刻回答)
B．怎么樣發(fā)現(xiàn)照片上的馬活起來的?
二、教學(xué)生字，學(xué)習(xí)課文
(一) 學(xué)習(xí)課文第1、2節(jié)
1、聽錄音，想想這個(gè)故事的起因是什么? 示：這個(gè)故事的起因是什么?
2、默讀課文，完成練習(xí)。
A.示：默讀要求 不出聲 不動(dòng)唇 邊讀邊思
B．示練習(xí)：
1872年，在 的小酒店里，兩個(gè)年輕人為了 因?yàn)?BR> 。 攝影師 十分好奇就決定 。
1、教學(xué)生字“爭(zhēng)執(zhí)”；釋義“爭(zhēng)執(zhí)”、“好奇”。
2、指導(dǎo)朗讀第一、二節(jié)。(讀出爭(zhēng)執(zhí)、好奇的語氣)
5、齊讀第一、二節(jié)。
6、引讀：“有了想法，可是……”
(二) 學(xué)習(xí)課文第3、4節(jié)
1、麥布里奇說干就干，他開始做試驗(yàn)了，請(qǐng)你默讀課文第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)要求和《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。
示：學(xué)習(xí)要求A．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形 B．讀通句子
2、交流生字、新詞。開火車讀詞、造句。
3、指讀第三節(jié)。
4、小組討論口頭完成《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。 示：
《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》
試驗(yàn)工具：1、木樁 2、 3、
實(shí)驗(yàn)步驟：1、24架相機(jī)每隔幾步放一架。
2、 。
3、 。
4、 。
5、這樣 ，
結(jié)果 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從照片上看 。
5、交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6、麥布里奇發(fā)現(xiàn)馬奔跑的規(guī)律，他會(huì)怎樣對(duì)別人說他拍馬的過程的呢?
(指生說、同桌說)
7、齊讀第三節(jié)
8、麥布里奇發(fā)現(xiàn)規(guī)律后他有怎么做了呢? 引讀第四節(jié)第一句話
示：麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來，組成一條照片帶給好奇的人看。
9、指導(dǎo)朗讀
10、用“好奇”造句。
11、后來怎么樣了呢? 請(qǐng)你默讀第四節(jié)，完成練習(xí)。
示：由于 麥布里奇驚奇地發(fā)現(xiàn) 。
(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、1895年，發(fā)生了什么? (師生問答讀)
2、辨析句子
示：1895年，法國(guó)盧米埃爾兄弟在這個(gè)發(fā)明的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電影。
3、交流，區(qū)別“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。完成詞句活動(dòng)室1選詞填空
三、總結(jié)
1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?
1、請(qǐng)你看看這道選擇題怎么完成?
這篇文章告訴我們（ ）
A．電影原理發(fā)現(xiàn)的過程。
B．發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極動(dòng)腦，細(xì)心觀察才能成功。
C．A與B
3、師總結(jié)。
4、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說。
[板書設(shè)計(jì)]
7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn) （英國(guó)攝影師麥布里奇） 24架相機(jī) 一字排開
打上木樁 系上繩子
連結(jié)快門 拍照成功
發(fā)明電影（法國(guó)盧米埃爾兄弟）
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的?？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文，了解實(shí)驗(yàn)過程
（一）學(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。（適時(shí)正音）
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來自不同的國(guó)家
板書：英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對(duì)是——盧米埃爾兄弟，終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國(guó)攝影師麥布里奇入手。
（教學(xué)過程中要注意英國(guó)攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭(zhēng)執(zhí)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國(guó)攝影師麥布里奇聽說兩個(gè)年輕人為了（）而爭(zhēng)論不休，感到很（）。他決定（）。
（理解：爭(zhēng)論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。）
（二）邊讀邊畫，了解實(shí)驗(yàn)過程，品味語言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國(guó)攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國(guó)攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具？木樁細(xì)繩照相機(jī)
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對(duì)照自己的圖示。
學(xué)生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。
第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。（理解：快門）
第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動(dòng)了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實(shí)驗(yàn)的語言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說說實(shí)驗(yàn)的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。
（圖示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行提示。用流程圖表示就是：
學(xué)習(xí)詞句 運(yùn)用詞句
文 圖文）
（三）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義
師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來了深遠(yuǎn)的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）
麥布里奇是對(duì)一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機(jī)里。
板書： 7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn) ↙ ↘ 發(fā)明電影
英國(guó)攝影師麥布里奇 法國(guó)盧米埃爾兄弟
教學(xué)反思
進(jìn)入三年級(jí)語文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(zhǎng)，文章的內(nèi)涵逐步加深，對(duì)我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對(duì)教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭(zhēng)執(zhí)；事件二：英國(guó)攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實(shí)驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭(zhēng)執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
篇一
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，積累“爭(zhēng)執(zhí)、四蹄、木樁、好奇、基礎(chǔ)”5個(gè)詞語。
操作：1、能正確、流利的朗讀全文。
2、準(zhǔn)確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”；用“好奇”寫一句話。
3、能根據(jù)默讀要求，說說“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的”。
情感：使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
[教學(xué)重點(diǎn)]
知道電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，懂得發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋，細(xì)
心觀察才能成功。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。
[教學(xué)過程]
一、交流資料，引入課文
1、同學(xué)們，你們愛不愛看電影，為什么?
2、有誰知道關(guān)于電影的小常識(shí)呢? (交流資料，資源共享)
3、根據(jù)資料，口頭完成智力題。
A．電影的發(fā)明者是
B．第一部電影是
C. 電影的原理是
D．發(fā)現(xiàn)電影原理的是
4、今天，我們就要來學(xué)發(fā)現(xiàn)電影原理的小故事。(示題、讀題)
5、質(zhì)疑
A．為什么照片上的馬會(huì)活起來? (即刻回答)
B．怎么樣發(fā)現(xiàn)照片上的馬活起來的?
二、教學(xué)生字，學(xué)習(xí)課文
(一) 學(xué)習(xí)課文第1、2節(jié)
1、聽錄音，想想這個(gè)故事的起因是什么? 示：這個(gè)故事的起因是什么?
2、默讀課文，完成練習(xí)。
A.示：默讀要求 不出聲 不動(dòng)唇 邊讀邊思
B．示練習(xí)：
1872年，在 的小酒店里，兩個(gè)年輕人為了 因?yàn)?BR> 。 攝影師 十分好奇就決定 。
1、教學(xué)生字“爭(zhēng)執(zhí)”；釋義“爭(zhēng)執(zhí)”、“好奇”。
2、指導(dǎo)朗讀第一、二節(jié)。(讀出爭(zhēng)執(zhí)、好奇的語氣)
5、齊讀第一、二節(jié)。
6、引讀：“有了想法，可是……”
(二) 學(xué)習(xí)課文第3、4節(jié)
1、麥布里奇說干就干，他開始做試驗(yàn)了，請(qǐng)你默讀課文第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)要求和《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。
示：學(xué)習(xí)要求A．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形 B．讀通句子
2、交流生字、新詞。開火車讀詞、造句。
3、指讀第三節(jié)。
4、小組討論口頭完成《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。 示：
《麥布里奇的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》
試驗(yàn)工具：1、木樁 2、 3、
實(shí)驗(yàn)步驟：1、24架相機(jī)每隔幾步放一架。
2、 。
3、 。
4、 。
5、這樣 ，
結(jié)果 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：從照片上看 。
5、交流實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
6、麥布里奇發(fā)現(xiàn)馬奔跑的規(guī)律，他會(huì)怎樣對(duì)別人說他拍馬的過程的呢?
(指生說、同桌說)
7、齊讀第三節(jié)
8、麥布里奇發(fā)現(xiàn)規(guī)律后他有怎么做了呢? 引讀第四節(jié)第一句話
示：麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來，組成一條照片帶給好奇的人看。
9、指導(dǎo)朗讀
10、用“好奇”造句。
11、后來怎么樣了呢? 請(qǐng)你默讀第四節(jié)，完成練習(xí)。
示：由于 麥布里奇驚奇地發(fā)現(xiàn) 。
(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、1895年，發(fā)生了什么? (師生問答讀)
2、辨析句子
示：1895年，法國(guó)盧米埃爾兄弟在這個(gè)發(fā)明的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電影。
3、交流，區(qū)別“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。完成詞句活動(dòng)室1選詞填空
三、總結(jié)
1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?
1、請(qǐng)你看看這道選擇題怎么完成?
這篇文章告訴我們（ ）
A．電影原理發(fā)現(xiàn)的過程。
B．發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極動(dòng)腦，細(xì)心觀察才能成功。
C．A與B
3、師總結(jié)。
4、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說。
[板書設(shè)計(jì)]
7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn) （英國(guó)攝影師麥布里奇） 24架相機(jī) 一字排開
打上木樁 系上繩子
連結(jié)快門 拍照成功
發(fā)明電影（法國(guó)盧米埃爾兄弟）
篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實(shí)、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運(yùn)用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時(shí)的鏡頭拍下來。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動(dòng)腦筋、細(xì)心觀察才能成功。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個(gè)特點(diǎn)，它記錄的東西都是靜止的?？墒墙裉斓恼n文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文，了解實(shí)驗(yàn)過程
（一）學(xué)習(xí)課文，了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。（適時(shí)正音）
文章中的兩個(gè)人名要讀清楚，他們來自不同的國(guó)家
板書：英國(guó)攝影師麥布里奇法國(guó)盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個(gè)是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對(duì)是——盧米埃爾兄弟，終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國(guó)攝影師麥布里奇入手。
（教學(xué)過程中要注意英國(guó)攝影師麥布里奇的實(shí)驗(yàn)和法國(guó)盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭(zhēng)執(zhí)，只是一個(gè)導(dǎo)火索，引發(fā)了實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國(guó)攝影師麥布里奇聽說兩個(gè)年輕人為了（）而爭(zhēng)論不休，感到很（）。他決定（）。
（理解：爭(zhēng)論不休，可以在文中找出相關(guān)句子。）
（二）邊讀邊畫，了解實(shí)驗(yàn)過程，品味語言文字。
師：為了求證馬躍起時(shí)，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國(guó)攝影師麥布里奇做起了實(shí)驗(yàn)。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國(guó)攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具？木樁細(xì)繩照相機(jī)
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細(xì)繩和照相機(jī)的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對(duì)照自己的圖示。
學(xué)生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機(jī)。24架照相機(jī)一字排開。
第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細(xì)繩，另一頭結(jié)在照相機(jī)的快門上。（理解：快門）
第四步：馬邊跑邊將細(xì)繩絆斷，帶動(dòng)了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實(shí)驗(yàn)必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實(shí)驗(yàn)的語言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說說實(shí)驗(yàn)的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。
（圖示是一種很好的教學(xué)方法，利用圖示可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，指引學(xué)生關(guān)注到文中的關(guān)鍵字、詞，還可以為學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行提示。用流程圖表示就是：
學(xué)習(xí)詞句 運(yùn)用詞句
文 圖文）
（三）了解“視覺殘留”現(xiàn)象，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意義
師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時(shí)——，但這次實(shí)驗(yàn)不僅僅只是證明了這一點(diǎn)，它給我們后人帶來了深遠(yuǎn)的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時(shí)——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）
麥布里奇是對(duì)一直存在，但人們并不知道的現(xiàn)象，通過偶然的機(jī)會(huì)——發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細(xì)心觀察，積極動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動(dòng)手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機(jī)里。
板書： 7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn) ↙ ↘ 發(fā)明電影
英國(guó)攝影師麥布里奇 法國(guó)盧米埃爾兄弟
教學(xué)反思
進(jìn)入三年級(jí)語文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長(zhǎng)，文章的內(nèi)涵逐步加深，對(duì)我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實(shí)提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對(duì)教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點(diǎn)及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個(gè)事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭(zhēng)執(zhí)；事件二：英國(guó)攝影師麥布里奇實(shí)驗(yàn)證明馬奔跑時(shí)總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實(shí)驗(yàn)”是重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實(shí)驗(yàn)也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個(gè)事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的意義不大的實(shí)驗(yàn)也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實(shí)踐去觀察。至于“爭(zhēng)執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點(diǎn)，也會(huì)給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。