幼兒園小班區(qū)角觀察主要是有目的地獲取兒童行為中的信息，并將這些信息給予新的意義，進而促進和提升孩子的整體素質。下面為您總結了幼兒園小班區(qū)角觀察記錄與分析三篇，歡迎各位教師品讀借鑒。
    幼兒園小班區(qū)角觀察記錄與分析【一】
    主題:：燈
    區(qū)角觀察分析：
    這是一個聰明的孩子，對科學探究活動的表現(xiàn)特別積極，平時有什么新鮮事兒都想動一動、試一試，并還會提出疑問，是個非常好奇好問又善于思考的孩子，但是這個孩子集體面前說話的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區(qū)角活動記錄表，主要記錄了這一孩子在有關燈的探索性主題活動及延伸的相關活動中的一些表現(xiàn)，下面我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
    第一、在實錄中我們不難看出淳淳是個天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問題的孩子，有較強的好奇心，對周圍事物感興趣而且觀察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與老師交流中，他也積極參與，補充別的小朋友沒有發(fā)現(xiàn)和提到的事，還能用自己的語言把自己的疑惑提出來。
    第二、淳淳也是一個喜歡探究，善于思考喜愛動手動腦的孩子，發(fā)現(xiàn)問題后樂于積極解決，什么事兒都能引起他的探究，而且對于問題能提出問題，并通過自己的探索進行驗證，同時還能積極參與調查，在我們的每次的主題開展中，他調查總是最積極的，燈的主題就是一個很好的例子。
    第三、淳淳還是會用記錄來表達自己探究發(fā)現(xiàn)的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語言震撼了全世界幼教工作者的心。確實，記錄也是幼兒表達表現(xiàn)的一種方式。實錄中淳淳用繪畫的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀察聆聽幼兒這種表達方式，關注解讀幼兒的探索行為。
    第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是集體面前缺乏大膽表達的膽子。其實從平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，他不是不會表述自己的想法與思考，在小組中交流孩子很積極的但在大集體中就膽怯。所以作為老師要善于觀察，創(chuàng)設機會讓其在集體面前進行表達。實錄中的調查交流活動老師就是創(chuàng)設了很好的機會，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在集體面前交流的信心。
    還有淳淳還是一個善于反思、思考、注意持久性較強，并能改進自己探索行為的孩子。在實錄中電珠通電的活動雖然剛開始時由于幼兒年齡特點的決定，他們探索的初級階段都是以無意注意為主的，就如實錄中的描述一樣，剛開始淳淳是無目的的探索活動，而恰恰成功了，可其實還不知道真正的原因，于是在老師的引導下，他又進行了第二次的有目的的探索活動，雖然失敗了，但是還是不放棄，在思考與反思中調整自己的行為。
    對本次區(qū)角觀察的思考：
    第一、觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略。觀察是人們認識世界的一種方法，在科學探究活動中，觀察是教師獲得個體和群體信息的主要途徑。老師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索的過程中在不斷思考、不斷調整自己的行為，努力尋求一種最合適的結果。在這過程中，教師看到了幼兒思維的過程，看到了幼兒在過程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀察記錄中教師在觀察了解的基礎上來實施相應的指導策略。如在電珠通電的活動中，當教師看到淳淳實在無意的情況下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他通過再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀察，老師發(fā)現(xiàn)淳淳在探索后仍未找到答案，這時老師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時老師就問了看看電線里有什么？老師這樣問的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
    只有解決了主要困難，才會有以后的發(fā)現(xiàn)和成功，這也說明觀察能幫助教師思考適合孩子教育策略，推動孩子的探索，增強自信。意大利教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，從而采取相應的指導策略。
    第二、觀察使教師學會了“等待”，明白了等待的價值。適時適宜的等待是一種教學策略，在探索活動中，幼兒常常會出現(xiàn)一些疑惑，，有時可能因為正在思考問題，使探索行為暫時表現(xiàn)得不那么明顯；有時可能因為遇到了超出了他們能力范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為老師不要急于去采取指導，有時候采取適度的“等待”，教師要學會留出時間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說是在積極地尋找一個成熟的時間，一個更好的教育點。教師應相信幼兒有能力發(fā)現(xiàn)問題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時間去探索。如在實錄中，老師發(fā)現(xiàn)剛開始時是無意的成功，于是引導他再試一次，可連續(xù)幾次還是失敗，這時老師已觀察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時，我沒有對他們的行為做出所謂專業(yè)的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
    第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續(xù)耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的接受教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過程也是一種有價值的經(jīng)驗，而且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時間，等待孩子自然的成熟，同時，我也在積極的尋找一個更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無限量的，在孩子們無法用現(xiàn)有的經(jīng)驗來解決問題時，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時，我及時對他們所取得的成績給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲從低谷中爬上來，接下來我給了他們一點提示，給他們在前一個活動過程中剛剛獲得的還未曾穩(wěn)固的新經(jīng)驗和實際遇到的問題之間架了一座橋，聰明的孩子一點就透，馬上就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問題中來。
    第三、聆聽幼兒的心聲和觀察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺行動思維階段，他們內(nèi)在的思維往往在一言一行上表現(xiàn)出來，而且在行動的過程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為老師應提供豐富的探索材料為幼兒科學探究提供物質上的保證，同時還應創(chuàng)設一個寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng)設新奇、動態(tài)的物質環(huán)境。才會使幼兒產(chǎn)生感的興趣?！芭d趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意留下來”。在實錄中教師為幼兒的調查安排了一次集體交流的活動，孩子們因為有了調查活動作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，但是在這熱鬧的背后，老師還是能關注到全面的孩子，當老師看到淳淳的表情和行為時，教師就利用鼓勵的語言給淳淳提供了這樣一次在集體面前大膽交流的機會，使淳淳增強了在集體面前表達的自信心。
    總之，在區(qū)角探索活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀察和指導，通過觀察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進行的探索活動可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣有助于幼兒樹立良好的自信心；而且有助于幼兒自主性學習；更有助于幼兒初步探索解決問題的方法。
    幼兒園小班區(qū)角觀察記錄與分析【二】
    1、觀察目標
    1.幫助幼兒了解人際關系。
    2.通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。
    2、年齡段
    小班
    3、觀察分析
    角色分配之后，大家各就各位，來到了自己的區(qū)角進行游戲。小廚房里，老板和服務員正在熱情地招攬顧客：誒，快來買咯，好吃的包子、好吃甜甜圈，今天打折，便宜賣啦。老板劉子濠的聲音最響亮，看到我走近，就問我：“楊老師，你要買什么吃呀?！蔽乙幌耄?，沒有準備“錢”怎么向他要食物呢？突然，我靈機一動，對她說：“老板，今天我出門忘記帶錢了。但是我知道你家的東西很好吃，真想吃呀?！薄皼]關系，我送你好了?！薄澳强刹恍小Ｒ?，我?guī)湍阏硇N房，如果你覺得我整的好，就請我吃包子，算是給我的獎勵，行嗎？”他答應了我的請求。于是，在我辛勤的勞動過后，得到了一個包子和牛奶。
    等我第二次經(jīng)過她們店鋪時，又傳來了老板的喊聲：“楊老師，你再來整理我們的店鋪吧，我請你吃更多的東西！”
    4、采取措施
    角色游戲屬于創(chuàng)造性游戲，是幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，通過想象，主動、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。在生活區(qū)里，我們的娃娃家、小廚房，便是孩子們熱衷的角色游戲。然而，孩子們的生活經(jīng)驗終歸有限，在游戲中，容易陷入重復循環(huán)的游戲場景。教師作為幼兒活動的觀察者、引導者、支持者，應該及時發(fā)現(xiàn)他們的需要。適時地參與到幼兒的游戲中，能夠促進幼兒的游戲發(fā)展。
    5、獲取成效
    正如上述，我一個沒有錢的顧客，怎樣可以得到自己想要的東西呢？不是搶，也不是一味請求，而是通過自己的勞動努力，來換取。這樣的行為也在潛移默化中影響幼兒，我們要用正確的、積極的方式去獲得自己想要的東西，并感受此方法帶來的愉悅和成功感，這也同時可延伸到幼兒平時的教學和生活中。
    幼兒園小班區(qū)角觀察記錄與分析【三】
    案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區(qū)呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
    面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！