課件在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用，它對(duì)于提高教學(xué)效率、增加學(xué)生的知識(shí)容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了不可估量的作用，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了更加廣闊的新天地。下面是整理分享的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命生命》課件，歡迎閱讀與借鑒。
    【篇一】
    教學(xué)目標(biāo)
    １、學(xué)習(xí)課文的生字和新詞。
    ２、理解重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言并有感情地誦讀課文。
    ３、感受生命的存在與珍貴，激發(fā)敬畏生命的情感。
    教學(xué)過(guò)程
    一、圖片導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)生命的思索。
    １、引出課題。
    師：我們先來(lái)看幾張圖（課件播放有關(guān)生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現(xiàn)了哪個(gè)詞語(yǔ)？（板書(shū)：生命）我們一起來(lái)讀讀。
    二、初讀課文，感知生命的含義。
    師：每個(gè)人對(duì)生命都有自己獨(dú)特的理解。這節(jié)課讓我們一起欣賞臺(tái)灣作家杏林子的散文作品《生命生命》
    １、生自讀課文。
    師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們自由地，大聲地朗讀課文，待會(huì)兒把自己覺(jué)得讀得流利的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
    ２、生交流讀句子，師相機(jī)正音。
    ３、理清事例。
    師：是什么給了杏林子啟發(fā)，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀讀課文。
    師：誰(shuí)能概括一下，這段文字寫(xiě)了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳）
    三、細(xì)讀事例，領(lǐng)悟生命真諦。
    １、默讀２－４自然段。
    師：請(qǐng)同學(xué)們靜靜地、用心地默讀課文２－４自然段，讀著讀著，哪個(gè)畫(huà)面觸動(dòng)你的心？可以把你的感受寫(xiě)在旁邊，也就是做好批注。
    ▲但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
    師：讀到這個(gè)句子，你有什么感覺(jué)？（生說(shuō)）你再來(lái)讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
    師：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到飛蛾對(duì)生命的珍愛(ài)？為什么？（生說(shuō)）把你的這種感覺(jué)讀出來(lái)！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
    師：如果讓你給“躍動(dòng)”換一個(gè)詞，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？（跳動(dòng)、跳躍）
    師：我們把跳動(dòng)換進(jìn)去，你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個(gè)句子，可以把你的體會(huì)告訴左右前后的同學(xué)。（生討論，生交流）
    師小結(jié)：說(shuō)得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動(dòng)）男同學(xué)們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！
    師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問(wèn)你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動(dòng)雙翅？（生說(shuō)）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動(dòng)彈了嗎？你為什么還要躍動(dòng)？（生說(shuō)）作為飛蛾，你的壽命只有一個(gè)月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說(shuō)）
    師小結(jié)：就是在飛蛾那次掙扎，次躍動(dòng)中，我們分明聽(tīng)到了它對(duì)生命的吶喊，讀——▲瓜苗發(fā)芽。
    師：為什么這個(gè)畫(huà)面特別能觸動(dòng)你？（生說(shuō)）把你的驚訝（佩服）放進(jìn)去讀讀吧！
    師：照常理，植物的生長(zhǎng)有哪些必須的條件？（陽(yáng)光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中發(fā)芽了！女同學(xué)，你們就是那看似軟弱，卻如此堅(jiān)忍不拔的香瓜子！拿起書(shū)本一起來(lái)讀讀。
    師小結(jié)：這就是生命！在危險(xiǎn)中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強(qiáng)生長(zhǎng)！我們一起來(lái)讀一讀！
    四、走進(jìn)杏林子，感受生命的意義。
    師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進(jìn)作者，走進(jìn)杏林子——引讀。
    １、理解“糟蹋”，感受生命珍貴。
    師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對(duì)于你來(lái)說(shuō)，怎樣才是不糟蹋生命？
    ２、介紹杏林子及作品。
    師：在很多人看來(lái)，杏林子是有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿(mǎn)臉陽(yáng)光燦爛的笑容，誰(shuí)能想到——（課件）
    師：看到這里，你有什么話想說(shuō)？（生說(shuō)）
    師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）
    ３、生讀《杏林小記》節(jié)選。
    師：這是杏林子人生的真實(shí)寫(xiě)照。在與重病抗?fàn)幍慕迨昀?，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強(qiáng)，雖然生存條件差，但依然堅(jiān)定不移！于是，她寫(xiě)下了這樣一段話——（讀第五自然段）
    五、真情寫(xiě)話，頓悟生命。
    １、寫(xiě)話。
    ２、結(jié)課。
    師：面對(duì)命運(yùn)的不公，杏林子再不屈不撓地呼喚（板書(shū)，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權(quán)利大聲呼喊。（指板書(shū)讀：生命生命）
    3.作為生命形式的高級(jí)別，人類(lèi)更要自愛(ài)自尊，活好每一天，創(chuàng)造出精彩的人生。
    【篇二】
    教學(xué)目標(biāo):
    1．體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
    2．結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
    教學(xué)設(shè)想：
    （一）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)作者積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。
    （二）以生動(dòng)、形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，共同探討、感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入新課：
    同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
    （說(shuō)明：#課件# #七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《生命 生命》課件【三篇】#設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；并用*飽滿(mǎn)的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）
    二、通過(guò)多種形式的閱讀，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章內(nèi)容：
    1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
    （1）結(jié)合文后注釋理解詞義。
    （2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。
    （指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋?zhuān)⒁庵?、小學(xué)語(yǔ)文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）
    學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。
    2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：
    （1）在文中勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。
    （2）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
    學(xué)生交流：
    （1）朗讀自己勾畫(huà)的認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
    （2）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
    并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
    3、齊讀課文。
    （師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
    在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
    4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
    “人寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”
    （補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）
    三、拓展延伸，感悟生命內(nèi)涵的豐富性。
    1、說(shuō)
    （師）：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關(guān)人生的認(rèn)識(shí)和道理嗎？當(dāng)然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)？我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什么？你想到了什么？
    投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：
    （師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
    其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。
    2、寫(xiě)
    通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫(xiě)出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
    學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
    老師也交流自己寫(xiě)的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
    四、結(jié)束語(yǔ)：
    同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書(shū)寫(xiě)自己人生的篇章。
    五、布置作業(yè)：
    以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：
    1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。
    2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
    3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。
    4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
    【篇三】
    1、教學(xué)目標(biāo)
    ①揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
    ②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
    ③聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。
    2、教學(xué)重點(diǎn)
    ①通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。
    ②揣摩語(yǔ)文的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解。
    3、課前準(zhǔn)備
    教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。
    第一課時(shí)
    一、教學(xué)內(nèi)容
    三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見(jiàn)大的寫(xiě)法；對(duì)我們珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的啟迪。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)
    1、整體感悟
    ①精心導(dǎo)入
    （放音樂(lè)《命運(yùn)》，輕微播放)同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人。盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們?cè)俑惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
    今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，*和精神都受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來(lái)品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。
    出示目標(biāo)并板書(shū)課題。
    ②感知內(nèi)容
    (過(guò)渡)要學(xué)習(xí)、理解一些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀課文，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。(大屏幕投影出示問(wèn)題組)配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以是放錄音)。
    a．寫(xiě)的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
    b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
    學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
    2、研讀與賞析
    ①教師導(dǎo)學(xué)
    對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
    ②自主探究
    用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
    a、這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?
    b．找出自己感觸深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。
    c．劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得好、精彩、能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
    d．賞析語(yǔ)段中好詞語(yǔ)的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?
    學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
    教師小結(jié)：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
    ③學(xué)法指導(dǎo)
    對(duì)以上問(wèn)題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
    朗讀方法：a．朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。
    [有關(guān)提示]
    賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。
    ④合作探究
    通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
    學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：
    第一點(diǎn)思考，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
    第二點(diǎn)思考，怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
    第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
    3、體驗(yàn)反思
    ①質(zhì)疑交流
    文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
    大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
    a．閱讀后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?
    b．我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見(jiàn)解?
    學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
    4、教師小結(jié)：
    蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有。這僅有的生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?BR>    奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫(xiě)了一曲讓生命更有意義的頌歌。
    學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否自己的看法。
    ②拓展延伸
    請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫沃森的《生命生命》并與進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
    學(xué)生速讀后討論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
    5、教師總結(jié)
    文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
    冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
    冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
    6、延伸作業(yè)
    寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。
    如：人生的啟迪
    讀《生命生命》有感