兒童心理結構的發(fā)展涉及圖式、同化、順應、適應等關鍵概念。圖式(schema)就是動作的結構和組織，它是發(fā)展變化的基本單元。同化和順應是兩個基本的認知過程。同化(assimilation)是指使用已有的圖式對新的環(huán)境信息加以組織。順應(accommodation)是指對兒童已有的圖式進行修改或重構，使新的信息得到更為全面的理解。以下內(nèi)容是為大家準備的相關內(nèi)容。
(1)語言關鍵期(0—6歲)。
從出生到18個月，是兒童語言發(fā)展的關鍵期。這期間，兒童的聽力越來越靈敏，發(fā)音器官越來越成熟，能夠辨認、理解、記憶、模仿周圍人的語音、語調，獲得生命最初的詞匯。
18—20個月，是兒童獲得詞匯的關鍵期。在這一階段，兒童有強烈的模仿愿望和模仿行為，掌握的詞匯突然以驚人的速度增加，因此被稱作“語言爆炸期”。
(2)感知覺關鍵期(0—7歲)。
研究表明，2—4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期，3—5歲是音樂和聽覺發(fā)展的關鍵期，4—5歲是記憶流暢性發(fā)展的關鍵期，5歲左右是數(shù)量知覺發(fā)展的關鍵期，6—7歲是運動知覺速度和靈敏度發(fā)展的關鍵期。
(3)運動關鍵期(0—3歲)。
研究表明，0—6個月是平衡感發(fā)展的關鍵期，7—10個月是學習爬的關鍵期，10—12個月是學習站立行走的關鍵期，1.5—3歲是發(fā)展手指精細動作(如抓、握、捏、提等)的關鍵期。
總之，教育要立足于一個基點，即教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。格塞爾的成熟勢力理論突出強調了成熟機制對于發(fā)展的重要性，揭示了兒童的成長規(guī)律，所有研究兒童和從事兒童教育工作的人對此應加以重視。格塞爾提出了一種重視自然規(guī)律的理論，用以正確、全面地認識兒童的發(fā)展，這無疑具有較大價值。
1.尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，切勿超前學習。
孩子的發(fā)展受成熟機制的制約，與其年齡相適應。因此，父母和教師應了解孩子的成長規(guī)律，依據(jù)規(guī)律去養(yǎng)育他們。此外，還應當尊重孩子的實際水平，在他們尚未發(fā)展成熟之前，要耐心等待，切勿過度焦慮，更不能揠苗助長。孩子的成長有其天然的內(nèi)在進度表，人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展，可能暫時能讓孩子，但實際上卻存在對知識理解不透徹、掌握不扎實的隱患，甚至讓孩子對學習失去信心和興趣，反而不利于長期的發(fā)展。因此，過早地讓孩子學習文化知識，對孩子來講弊大于利。
2.理解孩子的天性，讓其充分體驗每一個發(fā)展階段的樂趣。
每個兒童都是在盡可能地達到的成熟水平。自由而充分地成長是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動。只有為兒童提供限度的自由空間，兒童才能充分地發(fā)展其固有的潛能。養(yǎng)育兒童并不是*他進入預先設定好的模式中，而是在民主和自由的環(huán)境中，對他成長過程的一種指引。因此，家長和教師要尊重孩子的天性，讓他們在每個成長階段都能充分享受其中的樂趣，自由快樂地成長。
3.了解兒童發(fā)展的周期性，把握關鍵期進行教育。
格塞爾還研究了兒童發(fā)展過程中行為的周期性，發(fā)現(xiàn)個體的發(fā)展不是勻速的。在某一時期，人對外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力。這個時期被稱為該能力發(fā)展的關鍵期，或敏感期、期。格塞爾認為，個體發(fā)展的關鍵期比其他階段更有意義，教育應當把握關鍵期。當兒童處于該階段時，家長和教師應該對他們加以訓練、嚴格要求；而未達到該階段時，應耐心等待，不可急于求成，更不能進行懲罰。
(1)語言關鍵期(0—6歲)。
從出生到18個月，是兒童語言發(fā)展的關鍵期。這期間，兒童的聽力越來越靈敏，發(fā)音器官越來越成熟，能夠辨認、理解、記憶、模仿周圍人的語音、語調，獲得生命最初的詞匯。
18—20個月，是兒童獲得詞匯的關鍵期。在這一階段，兒童有強烈的模仿愿望和模仿行為，掌握的詞匯突然以驚人的速度增加，因此被稱作“語言爆炸期”。
(2)感知覺關鍵期(0—7歲)。
研究表明，2—4歲是形象視覺發(fā)展的關鍵期，3—5歲是音樂和聽覺發(fā)展的關鍵期，4—5歲是記憶流暢性發(fā)展的關鍵期，5歲左右是數(shù)量知覺發(fā)展的關鍵期，6—7歲是運動知覺速度和靈敏度發(fā)展的關鍵期。
(3)運動關鍵期(0—3歲)。
研究表明，0—6個月是平衡感發(fā)展的關鍵期，7—10個月是學習爬的關鍵期，10—12個月是學習站立行走的關鍵期，1.5—3歲是發(fā)展手指精細動作(如抓、握、捏、提等)的關鍵期。
總之，教育要立足于一個基點，即教育要尊重成熟的客觀規(guī)律。格塞爾的成熟勢力理論突出強調了成熟機制對于發(fā)展的重要性，揭示了兒童的成長規(guī)律，所有研究兒童和從事兒童教育工作的人對此應加以重視。格塞爾提出了一種重視自然規(guī)律的理論，用以正確、全面地認識兒童的發(fā)展，這無疑具有較大價值。
1.尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，切勿超前學習。
孩子的發(fā)展受成熟機制的制約，與其年齡相適應。因此，父母和教師應了解孩子的成長規(guī)律，依據(jù)規(guī)律去養(yǎng)育他們。此外，還應當尊重孩子的實際水平，在他們尚未發(fā)展成熟之前，要耐心等待，切勿過度焦慮，更不能揠苗助長。孩子的成長有其天然的內(nèi)在進度表，人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展，可能暫時能讓孩子，但實際上卻存在對知識理解不透徹、掌握不扎實的隱患，甚至讓孩子對學習失去信心和興趣，反而不利于長期的發(fā)展。因此，過早地讓孩子學習文化知識，對孩子來講弊大于利。
2.理解孩子的天性，讓其充分體驗每一個發(fā)展階段的樂趣。
每個兒童都是在盡可能地達到的成熟水平。自由而充分地成長是兒童天生就具有的不可剝奪的沖動。只有為兒童提供限度的自由空間，兒童才能充分地發(fā)展其固有的潛能。養(yǎng)育兒童并不是*他進入預先設定好的模式中，而是在民主和自由的環(huán)境中，對他成長過程的一種指引。因此，家長和教師要尊重孩子的天性，讓他們在每個成長階段都能充分享受其中的樂趣，自由快樂地成長。
3.了解兒童發(fā)展的周期性，把握關鍵期進行教育。
格塞爾還研究了兒童發(fā)展過程中行為的周期性，發(fā)現(xiàn)個體的發(fā)展不是勻速的。在某一時期，人對外界刺激的變化特別敏感，容易接受特定影響而獲得某種能力。這個時期被稱為該能力發(fā)展的關鍵期，或敏感期、期。格塞爾認為，個體發(fā)展的關鍵期比其他階段更有意義，教育應當把握關鍵期。當兒童處于該階段時，家長和教師應該對他們加以訓練、嚴格要求；而未達到該階段時，應耐心等待，不可急于求成，更不能進行懲罰。