關于兒童心理的發(fā)展，有兩種不同的觀點：一種觀點認為人的發(fā)展是一個累加的過程，這個過程是逐漸的、連續(xù)的，本質(zhì)上是一種量變的過程。另一種觀點認為，發(fā)展是分階段的，階段的變化是認知和行為方式上質(zhì)的變化。瑞士心理學家、發(fā)生認識論的創(chuàng)始人皮亞杰(J.Piaget)就是階段論的典型代表。他創(chuàng)立了全面、系統(tǒng)的認知發(fā)展理論，解釋了人類獲得復雜思維的過程，對兒童發(fā)展心理學做出了巨大貢獻。以下內(nèi)容是為大家準備的相關內(nèi)容。
    1.同化與順應導致了適應。
    兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應、適應等關鍵概念。圖式(schema)就是動作的結(jié)構(gòu)和組織，它是發(fā)展變化的基本單元。同化和順應是兩個基本的認知過程。同化(assimilation)是指使用已有的圖式對新的環(huán)境信息加以組織。順應(accommodation)是指對兒童已有的圖式進行修改或重構(gòu)，使新的信息得到更為全面的理解。皮亞杰認為，個體總是依靠同化和順應來適應環(huán)境的。
    2.認知發(fā)展的四個階段。
    皮亞杰認為，兒童心理的發(fā)生與發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，他根據(jù)十幾年對兒童心理認知發(fā)展的研究，總結(jié)并提出了兒童認知發(fā)展階段理論，認為兒童的認知發(fā)展分為四個階段。
    主要特征感知運動階段(sensorimotorstage)
    0—2思維的萌芽期。兒童通過感知運動來認識世界和適應世界，開始意識到主客體的差異，明確客體的存在是持續(xù)的，不會因為沒有感知而否定其存在的事實。
    前運算階段(preoperationalstage)
    前概念期
    2—4又稱象征思維階段，即象征性符號的思維方式出現(xiàn)。兒童學習多以模仿為主，將所學的知識組織成頭腦中具體化、動作化的概念。
    直覺思維期
    4—7兒童更多關注事物的顯著特征，即將所知覺到的視為事實，缺少邏輯和推理思維，同時兒童的自我中心化突出，對所有事物的看法都從自我角度出發(fā)。
    具體運算階段(concreteoperationalstage)
    7—11初步形成邏輯的思維結(jié)構(gòu)，思維方式從具體化逐漸發(fā)展到抽象化，兒童學會了多種類型的守恒，從序列以及多維角度對事物進行分類，開始出現(xiàn)具體運算圖式。
    形式運算階段(formaloperationalstage)
    11—15兒童的抽象邏輯思維逐漸形成，認知發(fā)展趨于成熟，兒童思維跳出具體事物的束縛，超出具體事物的自身特征，具有了更大的靈活性，學會了對命題和假設進行邏輯推理及運用符號代替事物進行命題思維。
    四個階段是隨著兒童年齡的增長依次出現(xiàn)的，發(fā)展先后次序不變，前一個階段的結(jié)構(gòu)是形成后一個結(jié)構(gòu)的基礎，后一個階段的結(jié)構(gòu)是前一個階段發(fā)展的延伸。發(fā)展階段不會跳躍和顛倒，是所有兒童認知發(fā)展的必經(jīng)途徑。但要注意的是，發(fā)展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡為依據(jù)的。