課件中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，下面是整理的三年級語文下冊課件：《夸父追日》，歡迎閱讀與借鑒。
    【篇一】
    【設(shè)計理念】
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！北局@一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點(diǎn)——想象神奇，我在設(shè)計時，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生充分自讀自悟，適當(dāng)合作學(xué)習(xí)，在使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，養(yǎng)成樂于與同學(xué)交流的習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也不能忽視教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，略中有精，抓住文本關(guān)鍵詞句，通過有效的語文實踐活動引導(dǎo)學(xué)生感悟神話的神奇，體會夸父追日精神的可貴，獲得思想啟迪，否則，略讀就成了“泛讀”。
    【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
    1.借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨(dú)立閱讀能力。
    2.了解課文內(nèi)容，感受古人豐富的想象。
    3.體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    借助學(xué)習(xí)提示自讀課文，交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
    【教學(xué)流程】
    一、以圖導(dǎo)入，引發(fā)神奇
    1.看圖猜故事。
    同學(xué)們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?(精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、后羿射日)
    2.揭題;讀題;聊特點(diǎn)。
    同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，老師和同學(xué)們再來學(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事。板書課題，讀題。你知道神話故事*大的特點(diǎn)是什么嗎?(板書：神奇)誰有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇?我們再來讀讀，讀出它的神奇。
    二、充分初讀，整體感知
    1.明確課型，閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
    (1)閱讀提示，畫出學(xué)習(xí)任務(wù)
    《夸父追日》這個課題與《女媧補(bǔ)天》有點(diǎn)不同，課題前面有一個*號，說明這是一篇——略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學(xué)習(xí)提示，現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個學(xué)習(xí)提示，畫出學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
    (2)匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學(xué)習(xí)要求?
    (略讀課文前的一段#課件# #三年級語文下冊課件：《夸父追日》#既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。教學(xué)中，我們要充分地利用好這段#課件# #三年級語文下冊課件：《夸父追日》#，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)#課件# #三年級語文下冊課件：《夸父追日》#進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。)
    2.初讀課文，整體感知
    (1)我們先來完成第 一個學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，把課文讀通讀順，注意一遍讀完如果老師沒有叫停，你就抓緊時間讀第二遍第三遍，并想一想，課文主要講了一件什么事?
    (2)學(xué)習(xí)生字：在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一下這樣幾個詞語。
    虞淵渭河瀚海大澤
    手杖頹然遺憾
    一眨眼霎時間
    A指名讀，齊讀。大家注意沒有，第 一組詞都與什么有關(guān)?
    B讀準(zhǔn)第二組詞語。
    C個別讀，齊讀。讀這兩個詞(第三組)，你們有什么發(fā)現(xiàn)?
    3.說說主要內(nèi)容：現(xiàn)在我們來完成第 一個任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事?
    (1)指名說。
    (2)出示提示，幫助學(xué)生學(xué)會概括。
    這個神話故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時，他倒下來變成了()，他的手杖變成了()。
    (3)同桌互說，指名說，齊說
    (許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里，教者可加大概話能力的訓(xùn)練力度，舍得點(diǎn)花時間，下點(diǎn)功夫，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。)
    過渡，神話故事就是這么神奇，連手杖也變成了一大片桃林。像這樣神奇的句子課文里還有很多。
    三、指導(dǎo)閱讀，感受神奇
    1.默讀課文，用﹏﹏劃出讓你感到很神奇的句子，細(xì)細(xì)地讀一讀，想想它神奇在什么地方?。
    2.交流：哪些語句讓你感到了神奇;指名說，各抒己見。
    (編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施略讀課文教學(xué)時，我們首先要甩開臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟，并充分地與同伴進(jìn)行交流。)
    重點(diǎn)句子
    句子一：于是，夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
    1.個別讀，你覺得神奇在哪兒?
    2.感悟“一眨眼”、“兩千里”(“一眨眼”是多長時間?→你眨一下眼→你們眨一下眼→一眨眼夸父跑了多遠(yuǎn)?→知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?→大約是從我們溫州到南京的距離。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑過了杭州、跑過了無錫、跑過了常州、跑到了南京，神奇吧?真是太神奇了。)
    3.指導(dǎo)朗讀：隨機(jī)對話，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種神奇?，F(xiàn)在假如你就是夸父，我問問你，你為什么要跑得這樣快?
    過渡：其實更神奇的還在后面呢。
    句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河的水都給喝干了，可是還沒止住渴。
    1.讀一讀，你感受到什么了?
    2.給“霎時間”換詞，讀句子
    3.指導(dǎo)朗讀
    句子三：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下發(fā)出巨響。
    1.想像：這個時候，夸父已經(jīng)累得怎樣?理解“頹然”。
    2.指導(dǎo)朗讀
    (略讀課文教學(xué)講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，*理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。由于受時間的限制，略讀課文中需要“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。這就要求我們教師在備課時要反復(fù)斟酌、精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的“著力點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀?！犊涓缸啡铡返闹c(diǎn)在“體會神話的神奇”，因此，在教學(xué)中我們要抓住那些*具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。)
    四、感悟精神，拓展延伸
    1.夸父耗盡所有力氣去追趕太陽，這是為什么呢?讀同學(xué)們讀讀第 一段，找出原因。
    2.出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
    (1)指名讀
    (2)引讀：是的，當(dāng)追得口渴難忍時，夸父就是這樣想的——;當(dāng)追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——;當(dāng)追得快要耗盡全身力氣時，夸父仍然是這樣想的——。
    3.感悟精神：同學(xué)們，面對頹然倒下的夸父，面對為了人類，為了大地永遠(yuǎn)光明而獻(xiàn)出寶貴生命的夸父，你想說什么?交流提煉板書：精神
    (提示：夸父追日的目的是什么?)
    4.《夸父追日》出自我國先秦古籍《山海經(jīng)》。這是一部記述我國古代神話、地理、物產(chǎn)、民俗、宗教等方面內(nèi)容的書，全書共18卷，是我國*早的地理書，大家想不想看看古人是怎么寫《夸父追日》這個故事的。
    5.出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！渡胶＝?jīng)》
    (1)師范讀
    (2)自由讀
    (3)能懂得它的意思嗎?我們來試試
    (4)你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?
    現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。
    (教學(xué)略讀課文，我們還應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。本設(shè)計在課終圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，意在通過文白對照，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀、對古文的興趣。)
    【篇二】
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.能概括故事的主要內(nèi)容，感受夸父的執(zhí)著、奉獻(xiàn)精神。
    3.會復(fù)述這個故事。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】
    體會夸父精神的可貴，感受神話傳說的神奇。
    【課前準(zhǔn)備】
    學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
    【教學(xué)過程】
    一、揭示課題
    1、同學(xué)們，你們一定很喜歡聽故事吧?今天老師和大家一起去學(xué)一個神話故事，故事的主人公叫——夸父(師板書)
    2、指名讀，正音。
    3、你對夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?
    4、揭題〈夸父追日〉。
    (對，古代有這么一個人，他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地，于是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了一個神奇的故事，今天我們就來學(xué)習(xí)〈夸父追日〉。
    二、自主讀書，感知大意
    1、自主試讀，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。
    2、檢查字詞。
    手杖虞淵伏身渭河
    瀚海頹然拋出咕嘟
    雄心壯志奉獻(xiàn)精神
    追求光明奮勇前行
    (形式：齊讀、個別讀、領(lǐng)讀等)
    3、默讀填空。
    神話寫了夸父()太陽，()虞淵，
    夸父倒下變成()，他的手杖()，
    目的是()。
    三、合作讀書，感情朗讀，感受神話
    1、同桌輪讀，練習(xí)讀正確、讀流利。
    找出你*喜歡的段落，寫寫感受。
    2、小組內(nèi)評讀喜歡的段落，交流讀書感受。
    3、感受神話的想象和神奇。
    ⑴、出示古文《夸父追日》與課文進(jìn)行對比，感受課文的魅力。
    《海外北經(jīng)》里寫道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
    (理解其意。)
    ⑵、找一找課文中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。
    如：“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;
    “伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。”寫夸父為了解渴。
    想想作者為什么這樣寫?進(jìn)行寫作方法的滲透。
    ⑶、感受夸父精神。
    從夸父身上你看到了什么?
    四、復(fù)述課文，評價補(bǔ)充
    1、小組內(nèi)練習(xí)講故事，可以自己講，可以合作講。
    2、各組推選代表和合作講故事，評選故事大王。
    五、總結(jié)
    再讀古詩，你想對夸父說什么?
    六、課外拓展
    1、繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
    2、繼續(xù)收集神話傳說故事。
    3、寫寫讀了這篇課文的感受。