語文教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過對比創(chuàng)設(shè)情境?！傲己玫拈_端是成功的一半，”課件是激發(fā)學(xué)生興趣并給一堂課確定基調(diào)的話，要恰到好處，形式活潑，吸引人，打動人，讓聽課者回味無窮。下面是整理分享的高二下冊語文課件：《雷雨》，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】
教學(xué)目的：
1理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用
2了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
3深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認(rèn)識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
2、了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會上的罪惡
教學(xué)方法：
1、預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征
3、后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文
課時安排：四課時
布置預(yù)習(xí)：
1、結(jié)合注釋（1）中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內(nèi)容。如有課文劇，可讓學(xué)生觀看。
2、了解戲劇中的人物之間的關(guān)系
3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性
4、查字典給生字生詞注音釋義
詞語補(bǔ)釋:
拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
涔涔：形容汗水不斷地下流。
諦聽：仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見地：見解。
交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而*。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
彌補(bǔ)：把不夠的部分補(bǔ)足。
伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。
郁熱：悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
一、課題導(dǎo)言
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇?！碑?dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激 情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激 情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時代吧！讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
作者簡介:
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成*作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删透撸撬拇碜?。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
板書設(shè)計（見《優(yōu)化設(shè)計》第四冊第三單元）：
曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等劇本。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）
二、《雷雨》的標(biāo)題和情節(jié)
雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向*，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自 殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？
明確：*、父子、父女、*、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。
2、把這幕話劇分成兩場。
明確：第二幕：周魯兩家的沖突
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇
殘和罪惡。
第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。
第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，寫周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。
板書戲劇內(nèi)容，使學(xué)生了解戲劇的故事情節(jié)。
板書設(shè)計：
過去的矛盾
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面
現(xiàn)在的矛盾
第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面
周樸園←→魯侍萍
沖突
周樸園←→魯大海
三、研習(xí)第一場的第一層
1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層
3、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
明確：交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
4、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。
5、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達(dá)自己悲憤交加的情懷。
四、布置課外作業(yè)
1、復(fù)習(xí)舊課
2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？
第二課時
一、分角色朗讀第一場的第二層
二、研讀分析
1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚
恐萬狀？
明確：因?yàn)轸斒唐嫉某霈F(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
2、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒磥?，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠(yuǎn)之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來?！彼麑︳斒唐嫉钠廴?、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？
明確：他認(rèn)出魯侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
板書設(shè)計：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認(rèn)，厲聲責(zé)問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視*（骨氣與尊嚴(yán)）
三、角色朗讀戲劇的第二場
四、布置作業(yè)
1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？
2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？
3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
第三課時
一、分析第二場的內(nèi)容
1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼續(xù)教訓(xùn)魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經(jīng)驗(yàn)只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。
板書設(shè)計：
冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家*是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
板書設(shè)計：
資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
二、人物形象分析:
1、周樸園
周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見:周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解?
周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
板書設(shè)計：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、*詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得兇的人魯大海是不會認(rèn)那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運(yùn)的抗?fàn)?，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建*觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
板書設(shè)計：
來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強(qiáng)
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強(qiáng)
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán)
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運(yùn)的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
3、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的
斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義
正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施*工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖?BR> 惡。他堅定、勇敢、無私、求實(shí)。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙
手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。(反抗精神、堅強(qiáng)不屈的性格)斗爭中
顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
第四課時
小結(jié):
一、構(gòu)緊湊集中:
作者靈活運(yùn)用靈活地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史：這樣就把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發(fā)展，深刻表現(xiàn)了主題。
因?yàn)閯”镜难莩?，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家*的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
板書設(shè)計：
時間→一個下午
結(jié)構(gòu)緊湊集中地點(diǎn)→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
三、人物語言的個性化:
請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個性化。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有,劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。
板書設(shè)計：
周樸園→盛氣凌人
人物語言個性化魯侍萍→抑郁平緩
魯大?！苯亓水?dāng)
四、舞臺說明的作用:
1、周家客廳的布景設(shè)計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。
3、人物動作：(魯侍萍)有關(guān)窗的習(xí)慣，“自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”。“很自然地”
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4、表情：
(周樸園)“汗涔涔”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。
5、人物的上下場：
作者總是在劇情發(fā)展的需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、完成課后的思考和練習(xí)
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
補(bǔ)充資料：
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，原因就在于人物性格是復(fù)雜，立體的。主要人物周樸園是冷酷無情的資本家，是心狠手辣的吸血鬼。他在眾人面前道貌岸然，莊重嚴(yán)肅，是一個偽君子。但其內(nèi)心深處，也有一點(diǎn)懷舊之情。他廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣舊襯衣，也不全是故作姿態(tài)。他對舊日情人侍萍，多少保留了一點(diǎn)思念。尤其是他遇有不如意之事，更想借這一點(diǎn)思念之情來
尋求慰藉。但周樸園的本質(zhì)畢竟還是資本家，所以當(dāng)侍萍身份明朗之后，他的溫情便煙消云散，立即以嚴(yán)厲冷漠、安撫收買等對付下等人的手段來趕走這個剛才還在追思懷念的舊時情人。周樸園的心理變化符合其性格特征，所以人物形象才顯得真實(shí)可信，有立體感。
魯侍萍是剛毅正直、備受屈辱的下層勞動婦女。她對周樸園有深仇大恨，所以發(fā)誓不過周家的門。30年后，在鬼使神差般地見到了那個“周大少爺”時，她竟不能自己，吐露自己的真實(shí)身份，而且還向周樸園不把這段隱情告知魯貴。周樸園懷念舊情，她也有所觸動：“老爺，你想見一見她么？”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但侍萍畢竟是侍萍，她控訴周樸園的罪惡，拒絕周樸園的施舍，使其主導(dǎo)性格得到凸現(xiàn)。剛強(qiáng)中偶露軟弱，怨恨中稍有溫情，這才使人物形象更真實(shí)，更豐滿。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 3．周樸園與侍萍相認(rèn)后，圍繞著一張支票，周、魯二人表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。試分析作者這樣寫的用意及作用。
當(dāng)周樸園確認(rèn)眼前的老太婆就是他當(dāng)初無情遺棄的侍萍時，非常擔(dān)心她是由人指使而來找他的麻煩，當(dāng)證實(shí)沒有這回事后，這個封建買辦“雙料”資本家就記起了他一直認(rèn)為戰(zhàn)無不勝、攻無不克的法寶——金錢?！昂?！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”在他看來，世上的一切都是以金錢為轉(zhuǎn)移的，金錢可以買到一切，金錢可以成為遮丑布，金錢可以換來良心的安寧，金錢可以彌補(bǔ)罪過。這就是周樸園在簽署支票時的內(nèi)心活動。一張支票撕開了他層層偽善的面紗，使其冷酷、自私、虛偽的丑惡嘴臉暴露無遺——資產(chǎn)階級所做的一切，都只是為了自己，為了維護(hù)自己的聲譽(yù)、地位與尊嚴(yán)，至于別人的痛苦，別人的情感乃至死活，他何嘗真正放在心上過呢？！對于侍萍來說，她的一番含而不露、旁敲側(cè)擊的話語，并非要得到什么補(bǔ)償，只是想使周樸園受到良心的譴責(zé)而已；沒想到周樸園竟然如此薄情寡義、卑鄙無恥。面對周樸園準(zhǔn)備用錢來贖罪的言語，她只是報之一笑；這笑中，飽含著強(qiáng)烈的悲哀、憤怒、蔑視與嘲諷。接過支票后，當(dāng)即將其撕得粉碎。她同自己的行動，維護(hù)了被壓迫者的尊嚴(yán)，顯示了勞動者的骨氣與人格：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的?！泵鎸χ钡膬煞N態(tài)度，顯現(xiàn)出矛盾雙方尖銳的性格矛盾與戲劇沖突，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
【篇二】
一．素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認(rèn)識劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。
2．了解作者是如何以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
2．學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。
3．可在課外組織學(xué)生排演戲劇。
(三)德育滲透點(diǎn)
認(rèn)識舊家庭的悲劇和罪惡、舊*的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(四)美育滲透點(diǎn)
1．體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。
2．陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。
二．學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文可分以下幾個步驟：
1．弄清作品的時代背景。這對較好地理解內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀(jì)二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當(dāng)時由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。
2．理清人物關(guān)系?！独子辍返娜宋镪P(guān)系復(fù)雜，弄不清關(guān)系就無從了解劇本。
3．熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。
4．分析典型細(xì)節(jié)(語言、表情、動作等)，深入準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。如當(dāng)侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自 殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內(nèi)心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責(zé)的。
三．重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強(qiáng)調(diào)，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認(rèn)為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認(rèn)為是虛偽、假善?，F(xiàn)在人們基本上認(rèn)為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30年前應(yīng)該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現(xiàn)，相認(rèn)之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認(rèn)后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責(zé)任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺得自己被趕出來主要責(zé)任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關(guān)窗習(xí)慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系中來了?！銇砀墒裁?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗(yàn)：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認(rèn)出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
(二)解決辦法
1．適當(dāng)介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時作者雖還不能從理論上清楚認(rèn)識他
的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實(shí)階級關(guān)系的某些本質(zhì)方面。
周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質(zhì)。
2．適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較，客觀全面地去認(rèn)識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。
3．強(qiáng)化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。
四．課時安排
3課時
五．師生互動活動設(shè)計
教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點(diǎn)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進(jìn)行。注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學(xué)生看話劇演出、*或錄像資料，指導(dǎo)學(xué)生排練成戲，在全班演出。
六．教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
1．找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
2．通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
(二)整體感知
1．作者簡介
曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現(xiàn)當(dāng)代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學(xué)，加入“南開新劇團(tuán)”，1928年入南開大學(xué)，1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)。期間，廣泛涉獵歐美文學(xué)作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的*作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。
2．《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個標(biāo)志。
3．故事梗概：參看課本118頁注釋①。
(三)教學(xué)過程
1．導(dǎo)入新課
(其一)
同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)才華出眾的現(xiàn)實(shí)主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現(xiàn)代的劇作家，語言大師；也一定有很多同學(xué)看過根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的*《原野》，今天，我們就來學(xué)習(xí)曹禺的劇作《雷雨》(板書)。
《雷雨》是曹禺1933年在清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的*作，次年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之一，并享有國際聲譽(yù)。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集•后記》)
(其二)
《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀(jì)20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運(yùn)。
《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現(xiàn)了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突?！独子辍肥撬哪辉拕 Ｎ覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的這一篇課文是第二幕的一部分。
(其三)
本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡要介紹單元知識中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學(xué)生對戲劇知識有個基本了解。
2．簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．介紹《雷雨》的故事梗概。
4．學(xué)生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
5．學(xué)生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實(shí)質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。
6．歸納討論要點(diǎn)。
(四)擴(kuò)展
適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評論。
(五)布置作業(yè)
完成練習(xí)一、四，把討論意見寫成文字稿。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
1．找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
2．學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞豐富的內(nèi)涵，體會人物思想的微妙變化。
3．欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點(diǎn)。
(二)整體感知
1．周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園*、分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實(shí)質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。
2．劇作主題：“從性 愛血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側(cè)面，充滿不義和*的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影?！?《中國大百科全書•中國文學(xué)卷》)
3．個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。
(三)教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實(shí)質(zhì)是階級對立。
2．學(xué)生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實(shí)質(zhì)是什么?
3．總結(jié)出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。
4．根據(jù)人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點(diǎn)。
(四)擴(kuò)展
組織學(xué)生觀看話劇演出、*或錄像資料。
(五)布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二、三。
第三課時
(一)明確目標(biāo)
1．了解舞臺說明在劇本中所起的作用。
2．通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵。
(二)整體感知
1．必要的舞臺說明：(1)交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。(3)交代人物的出場。
2．在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達(dá)到波濤洶涌的*。
(三)教學(xué)過程
1．找出劇本中的舞臺說明，并進(jìn)行分類，分析其在劇本中的作用。
2．進(jìn)行表演指導(dǎo)。
3．學(xué)生分組表演，教師及時加以評述、指導(dǎo)。
(四)擴(kuò)展
有條件的可以組織學(xué)生排演劇本，在校內(nèi)演出。
(五)布置作業(yè)
1．學(xué)生就劇本中的一兩個細(xì)節(jié)談?wù)劶?xì)節(jié)對刻畫人物性格的作用。
2．課外閱讀全本《雷雨》。
3．預(yù)習(xí)《茶館》。
教學(xué)目的：
1理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用
2了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
3深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認(rèn)識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言
2、了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會上的罪惡
教學(xué)方法：
1、預(yù)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生了解課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，試分析人物的性格特征
3、后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文
課時安排：四課時
布置預(yù)習(xí)：
1、結(jié)合注釋（1）中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀全文，了解故事情節(jié)。請將這一幕話劇分成兩“場”，并概括其內(nèi)容。如有課文劇，可讓學(xué)生觀看。
2、了解戲劇中的人物之間的關(guān)系
3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語言的個性
4、查字典給生字生詞注音釋義
詞語補(bǔ)釋:
拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
涔涔：形容汗水不斷地下流。
諦聽：仔細(xì)地聽。諦:仔細(xì)。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見地：見解。
交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而*。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
彌補(bǔ)：把不夠的部分補(bǔ)足。
伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無賴：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。
郁熱：悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
一、課題導(dǎo)言
一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇杰出的現(xiàn)實(shí)主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇?！碑?dāng)然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因?yàn)椤独子辍防镉袩o數(shù)個難解的謎，有深刻而豐富的內(nèi)涵，才構(gòu)筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激 情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激 情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進(jìn)他生活的時代吧！讓我們傾聽?wèi)騽〖覟樯l(fā)出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
作者簡介:
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成*作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删透撸撬拇碜?。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
板書設(shè)計（見《優(yōu)化設(shè)計》第四冊第三單元）：
曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等劇本。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。）
二、《雷雨》的標(biāo)題和情節(jié)
雷雨反映的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統(tǒng)治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向*，又經(jīng)過一番復(fù)雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。于是一場悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開槍自 殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？
明確：*、父子、父女、*、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。
2、把這幕話劇分成兩場。
明確：第二幕：周魯兩家的沖突
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇
殘和罪惡。
第二場：寫魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會面。通過周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗。
第一場以魯侍萍說明自己的身份為界，分為兩層：第一層主要寫他們過去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇。第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，寫周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現(xiàn)。
板書戲劇內(nèi)容，使學(xué)生了解戲劇的故事情節(jié)。
板書設(shè)計：
過去的矛盾
第一場：三十年后魯侍萍與周樸園再次見面
現(xiàn)在的矛盾
第二場：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會面
周樸園←→魯侍萍
沖突
周樸園←→魯大海
三、研習(xí)第一場的第一層
1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層
3、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
明確：交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
4、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。
5、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過自己的口吻沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達(dá)自己悲憤交加的情懷。
四、布置課外作業(yè)
1、復(fù)習(xí)舊課
2、周樸園認(rèn)出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？
第二課時
一、分角色朗讀第一場的第二層
二、研讀分析
1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚
恐萬狀？
明確：因?yàn)轸斒唐嫉某霈F(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可魯侍萍的突然出現(xiàn)，卻打他個措手不及，驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。
2、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒磥?，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠(yuǎn)之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來?！彼麑︳斒唐嫉钠廴?、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
4、周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？
明確：他認(rèn)出魯侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。
板書設(shè)計：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認(rèn)，厲聲責(zé)問→試圖穩(wěn)住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視*（骨氣與尊嚴(yán)）
三、角色朗讀戲劇的第二場
四、布置作業(yè)
1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？
2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？
3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
第三課時
一、分析第二場的內(nèi)容
1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問魯大?！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆?，繼續(xù)教訓(xùn)魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經(jīng)驗(yàn)只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。
板書設(shè)計：
冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家*是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個戲劇來看，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級沖突是本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
板書設(shè)計：
資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
二、人物形象分析:
1、周樸園
周樸園是個由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見:周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應(yīng)如何理解?
周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
板書設(shè)計：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、*詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得兇的人魯大海是不會認(rèn)那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運(yùn)的抗?fàn)?，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建*觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
板書設(shè)計：
來自鄉(xiāng)下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強(qiáng)
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強(qiáng)
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴(yán)
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運(yùn)的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當(dāng)眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
3、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的
斗爭中表現(xiàn)出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義
正辭嚴(yán)地揭穿周樸園軟硬兼施*工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發(fā)橫財?shù)淖?BR> 惡。他堅定、勇敢、無私、求實(shí)。他對資本家有著清醒、透徹的認(rèn)識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙
手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。(反抗精神、堅強(qiáng)不屈的性格)斗爭中
顯出經(jīng)驗(yàn)的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
第四課時
小結(jié):
一、構(gòu)緊湊集中:
作者靈活運(yùn)用靈活地運(yùn)用了“回顧”與“穿插”的表現(xiàn)方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史：這樣就把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發(fā)展，深刻表現(xiàn)了主題。
因?yàn)閯”镜难莩?，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家*的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節(jié)，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現(xiàn)出來的。
板書設(shè)計：
時間→一個下午
結(jié)構(gòu)緊湊集中地點(diǎn)→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
三、人物語言的個性化:
請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個性化。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應(yīng)有,劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。人物語言還和他們所處的時代的特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現(xiàn)得非常突出，不僅表現(xiàn)出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。侍萍悲憤地說，充分表現(xiàn)了她的悲憤和仇恨及發(fā)自內(nèi)心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現(xiàn)了侍萍的剛毅與倔強(qiáng)。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當(dāng)時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現(xiàn)出來了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。
板書設(shè)計：
周樸園→盛氣凌人
人物語言個性化魯侍萍→抑郁平緩
魯大?！苯亓水?dāng)
四、舞臺說明的作用:
1、周家客廳的布景設(shè)計:
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場，衣著反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習(xí)慣，又反映她的身分。
3、人物動作：(魯侍萍)有關(guān)窗的習(xí)慣，“自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”。“很自然地”
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內(nèi)心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發(fā)展。
4、表情：
(周樸園)“汗涔涔”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。
5、人物的上下場：
作者總是在劇情發(fā)展的需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、完成課后的思考和練習(xí)
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
補(bǔ)充資料：
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．人物性格的復(fù)雜性。
《雷雨》的人物形象塑造，歷來為人稱道，原因就在于人物性格是復(fù)雜，立體的。主要人物周樸園是冷酷無情的資本家，是心狠手辣的吸血鬼。他在眾人面前道貌岸然，莊重嚴(yán)肅，是一個偽君子。但其內(nèi)心深處，也有一點(diǎn)懷舊之情。他廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣舊襯衣，也不全是故作姿態(tài)。他對舊日情人侍萍，多少保留了一點(diǎn)思念。尤其是他遇有不如意之事，更想借這一點(diǎn)思念之情來
尋求慰藉。但周樸園的本質(zhì)畢竟還是資本家，所以當(dāng)侍萍身份明朗之后，他的溫情便煙消云散，立即以嚴(yán)厲冷漠、安撫收買等對付下等人的手段來趕走這個剛才還在追思懷念的舊時情人。周樸園的心理變化符合其性格特征，所以人物形象才顯得真實(shí)可信，有立體感。
魯侍萍是剛毅正直、備受屈辱的下層勞動婦女。她對周樸園有深仇大恨，所以發(fā)誓不過周家的門。30年后，在鬼使神差般地見到了那個“周大少爺”時，她竟不能自己，吐露自己的真實(shí)身份，而且還向周樸園不把這段隱情告知魯貴。周樸園懷念舊情，她也有所觸動：“老爺，你想見一見她么？”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但侍萍畢竟是侍萍，她控訴周樸園的罪惡，拒絕周樸園的施舍，使其主導(dǎo)性格得到凸現(xiàn)。剛強(qiáng)中偶露軟弱，怨恨中稍有溫情，這才使人物形象更真實(shí)，更豐滿。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認(rèn)識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴(yán)、骨氣以及對命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 3．周樸園與侍萍相認(rèn)后，圍繞著一張支票，周、魯二人表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。試分析作者這樣寫的用意及作用。
當(dāng)周樸園確認(rèn)眼前的老太婆就是他當(dāng)初無情遺棄的侍萍時，非常擔(dān)心她是由人指使而來找他的麻煩，當(dāng)證實(shí)沒有這回事后，這個封建買辦“雙料”資本家就記起了他一直認(rèn)為戰(zhàn)無不勝、攻無不克的法寶——金錢?！昂?！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”在他看來，世上的一切都是以金錢為轉(zhuǎn)移的，金錢可以買到一切，金錢可以成為遮丑布，金錢可以換來良心的安寧，金錢可以彌補(bǔ)罪過。這就是周樸園在簽署支票時的內(nèi)心活動。一張支票撕開了他層層偽善的面紗，使其冷酷、自私、虛偽的丑惡嘴臉暴露無遺——資產(chǎn)階級所做的一切，都只是為了自己，為了維護(hù)自己的聲譽(yù)、地位與尊嚴(yán)，至于別人的痛苦，別人的情感乃至死活，他何嘗真正放在心上過呢？！對于侍萍來說，她的一番含而不露、旁敲側(cè)擊的話語，并非要得到什么補(bǔ)償，只是想使周樸園受到良心的譴責(zé)而已；沒想到周樸園竟然如此薄情寡義、卑鄙無恥。面對周樸園準(zhǔn)備用錢來贖罪的言語，她只是報之一笑；這笑中，飽含著強(qiáng)烈的悲哀、憤怒、蔑視與嘲諷。接過支票后，當(dāng)即將其撕得粉碎。她同自己的行動，維護(hù)了被壓迫者的尊嚴(yán)，顯示了勞動者的骨氣與人格：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的?！泵鎸χ钡膬煞N態(tài)度，顯現(xiàn)出矛盾雙方尖銳的性格矛盾與戲劇沖突，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
一．素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1．閱讀劇本，品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認(rèn)識劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。
2．了解作者是如何以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．通過閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
2．學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。
3．可在課外組織學(xué)生排演戲劇。
(三)德育滲透點(diǎn)
認(rèn)識舊家庭的悲劇和罪惡、舊*的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。
(四)美育滲透點(diǎn)
1．體會劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言。
2．陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。
二．學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文可分以下幾個步驟：
1．弄清作品的時代背景。這對較好地理解內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀(jì)二三十年代的中國為背景，那時的中國正處于由封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當(dāng)時由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。
2．理清人物關(guān)系?！独子辍返娜宋镪P(guān)系復(fù)雜，弄不清關(guān)系就無從了解劇本。
3．熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。
4．分析典型細(xì)節(jié)(語言、表情、動作等)，深入準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。如當(dāng)侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自 殺時，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無內(nèi)心痛苦，對自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責(zé)的。
三．重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強(qiáng)調(diào)，不能用要求劇本對某一重大社會問題做出明確的回答或價值判斷的“社會問題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對侍萍的感情態(tài)度。過去人們認(rèn)為周樸園對侍萍是始亂終棄，而周樸園對侍萍的懺悔和懷念也被認(rèn)為是虛偽、假善?，F(xiàn)在人們基本上認(rèn)為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30年前應(yīng)該有過真摯的愛情，30年后周樸園對魯侍萍的懷念還是有誠摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見到周樸園時的情緒表現(xiàn)，相認(rèn)之前，侍萍對周樸園是試探(對自己的感情)多于怨恨；相認(rèn)后，對30年前的舊恩怨，也沒有把責(zé)任全部推給周樸園，而是說“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺得自己被趕出來主要責(zé)任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時的情形來看，30年來，周樸園一直保留關(guān)窗習(xí)慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時間上來說，虛偽30年太難以理解。就情理上說，周樸園沒有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒死且就在眼前時他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經(jīng)過幾十年的變化，心狠起來了。他跟警察局長、英國買辦來往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對過去的懷念回到現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系中來了?！銇砀墒裁?’‘誰指使你來的?’這是他30年來在爾虞我詐的爭奪中積累起來的社會經(jīng)驗(yàn)：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來?他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了，立刻審時度勢來對付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡單地用階級矛盾來概括。周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對魯侍萍有感情?他在認(rèn)出魯侍萍前后語言的變化說明了什么?階級的對立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
(二)解決辦法
1．適當(dāng)介紹作者寫作《雷雨》時的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時作者雖還不能從理論上清楚認(rèn)識他
的人物的階級屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實(shí)階級關(guān)系的某些本質(zhì)方面。
周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級對立的性質(zhì)。
2．適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評價。如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內(nèi)心空虛說、婚姻失敗說、良心發(fā)現(xiàn)說、內(nèi)心平衡說等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較，客觀全面地去認(rèn)識周樸園與魯侍萍的感情糾葛。
3．強(qiáng)化朗讀，注意有感情的朗讀。通過朗讀去品味鑒賞。
四．課時安排
3課時
五．師生互動活動設(shè)計
教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點(diǎn)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進(jìn)行。注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物語言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對有爭議的問題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學(xué)生看話劇演出、*或錄像資料，指導(dǎo)學(xué)生排練成戲，在全班演出。
六．教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
1．找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
2．通過分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過程。
(二)整體感知
1．作者簡介
曹禺(1910—1996)，原名萬家寶，字小石。中國現(xiàn)當(dāng)代劇作家。出生于天津一個官僚家庭。1922年人南開中學(xué)，加入“南開新劇團(tuán)”，1928年入南開大學(xué)，1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)。期間，廣泛涉獵歐美文學(xué)作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的*作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。
2．《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個標(biāo)志。
3．故事梗概：參看課本118頁注釋①。
(三)教學(xué)過程
1．導(dǎo)入新課
(其一)
同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)才華出眾的現(xiàn)實(shí)主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬家寶，中國現(xiàn)代的劇作家，語言大師；也一定有很多同學(xué)看過根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的*《原野》，今天，我們就來學(xué)習(xí)曹禺的劇作《雷雨》(板書)。
《雷雨》是曹禺1933年在清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的*作，次年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國話劇創(chuàng)作提高到了一個新的水平。它是“五四”以來的優(yōu)秀劇目之一，并享有國際聲譽(yù)。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的。困陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆?！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍?，或許是一聲呼喊?！?《曹禺選集•后記》)
(其二)
《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以20世紀(jì)20年代中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個有濃厚封建色彩的反動資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、魯兩家錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動資產(chǎn)階級的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級自私、殘忍的反動本性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運(yùn)。
《雷雨》以集中的場景(周公館客廳)和集中的時間(同一天上午至午夜)，表現(xiàn)了周魯兩家以愛情的、血緣的、階級的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突?！独子辍肥撬哪辉拕 Ｎ覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的這一篇課文是第二幕的一部分。
(其三)
本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡要介紹單元知識中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學(xué)生對戲劇知識有個基本了解。
2．簡介作者及其藝術(shù)風(fēng)格。
3．介紹《雷雨》的故事梗概。
4．學(xué)生分角色朗讀課文第一場，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
5．學(xué)生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實(shí)質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。
6．歸納討論要點(diǎn)。
(四)擴(kuò)展
適當(dāng)介紹后人對此段內(nèi)容的各種不同的分析評論。
(五)布置作業(yè)
完成練習(xí)一、四，把討論意見寫成文字稿。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
1．找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。
2．學(xué)習(xí)品味戲劇臺詞豐富的內(nèi)涵，體會人物思想的微妙變化。
3．欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點(diǎn)。
(二)整體感知
1．周樸園與魯大海的沖突，父子相見，卻成仇人。周樸園*、分化罷工，魯大?？卦V周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實(shí)質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級斗爭。
2．劇作主題：“從性 愛血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國半封建半殖民地社會的某些側(cè)面，充滿不義和*的舊家庭正是整個舊社會舊制度的縮影?！?《中國大百科全書•中國文學(xué)卷》)
3．個性化的語言：不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z言，等等，都與人物各自的身份相吻合。
(三)教學(xué)過程
1．復(fù)習(xí)。歸納、概括出第一場的矛盾沖突實(shí)質(zhì)是階級對立。
2．學(xué)生分角色朗讀第二場，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實(shí)質(zhì)是什么?
3．總結(jié)出這兩場矛盾沖突的社會意義，歸納主題。
4．根據(jù)人物語言和戲劇化的動作，概括人物性格特點(diǎn)。
(四)擴(kuò)展
組織學(xué)生觀看話劇演出、*或錄像資料。
(五)布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二、三。
第三課時
(一)明確目標(biāo)
1．了解舞臺說明在劇本中所起的作用。
2．通過表演朗讀來品味戲劇語言的豐富內(nèi)涵。
(二)整體感知
1．必要的舞臺說明：(1)交代故事發(fā)生的時間和人物活動的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展。(3)交代人物的出場。
2．在表演過程中要注意揣摩極富動作性的語言。周樸園的幾次問話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達(dá)到波濤洶涌的*。
(三)教學(xué)過程
1．找出劇本中的舞臺說明，并進(jìn)行分類，分析其在劇本中的作用。
2．進(jìn)行表演指導(dǎo)。
3．學(xué)生分組表演，教師及時加以評述、指導(dǎo)。
(四)擴(kuò)展
有條件的可以組織學(xué)生排演劇本，在校內(nèi)演出。
(五)布置作業(yè)
1．學(xué)生就劇本中的一兩個細(xì)節(jié)談?wù)劶?xì)節(jié)對刻畫人物性格的作用。
2．課外閱讀全本《雷雨》。
3．預(yù)習(xí)《茶館》。