有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺?小編整理了七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《后一課》教案【三篇】，希望對(duì)你有幫助!
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多„„
二、簡(jiǎn)介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國(guó)精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段?！字伞⑴绿釂?BR> ① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段?！苫蟆⒃尞?BR> 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛” ”
學(xué)生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)„„’”“我”遲
”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段?！y受、懊悔
在后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。
①“我的后一堂法語(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
②課后練習(xí)二：
⑴說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
篇二
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)
1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：„„表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：„„充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了高峰。
語(yǔ)言描寫：„„
2.指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 ⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
三、完成課后練習(xí)三。
四、討論：在“后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“后一課”。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
六、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“后一課”，其每用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我后給你們上課了„„今天是你們后一堂法語(yǔ)課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业暮笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?這后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設(shè)計(jì)： 韓麥爾
情節(jié)：上學(xué)
社會(huì)環(huán)境
教學(xué)后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
篇三
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解小說的時(shí)代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環(huán)境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
#教案# #七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案【三篇】#設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：（文學(xué)角度）
1870年7月19日～1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)--普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！逗笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《后一課》。題目為什么叫后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《后一課》)
設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.介紹小說的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點(diǎn)）
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容
1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。
3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)
1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→上后一課的過程→下課
2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭--小院子里）（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（平常日子--他那副大眼鏡）（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段（我看見這些情形--忘記不了）（11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲--結(jié)束）（24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”作用是什么？
明確：設(shè)置懸念。
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?BR> 學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?BR> 課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。
“我的后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
課后練習(xí)二的每個(gè)句子：
①說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
③表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）老師小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學(xué)提示】
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
記敘文的六要素：
時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
【學(xué)法指導(dǎo)】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
板書設(shè)計(jì)
人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異
課上（發(fā)展）難受、懊悔
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事
第2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫的作用。
3.利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了高峰。
語(yǔ)言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
3.討論：在《后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用
1.請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意
作者在文中多次重復(fù)“后一課”，其每用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我后給你們上課了……今天是你們后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业暮笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《后一課》與《四世同堂》片段：
《后一課》《四世同堂》片段
作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）
背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神
人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫
寫作手法烘托烘托
【教學(xué)提示】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
【教學(xué)提示】
教師引導(dǎo)，課堂交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
語(yǔ)言描寫的作用：語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩人物的思想感情。
【教學(xué)提示】
全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。
【學(xué)法指導(dǎo)】
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學(xué)法指導(dǎo)】
烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設(shè)計(jì)
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
教學(xué)反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對(duì)小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。
2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對(duì)文本的深入理解，重視在具體語(yǔ)境下的品詞評(píng)句，通過評(píng)析來賞析人物。
3.小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
4.重視聯(lián)系生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。
不足之處：
1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕，第2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式。
篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：
識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義;結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語(yǔ)言及動(dòng)作，理解人物思想感情;學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2.文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會(huì)一下，你們有沒有這樣的感覺?可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語(yǔ)了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要!”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多„„
二、簡(jiǎn)介課文背景 (多媒體課件展示)
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國(guó)精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一) 明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 (多媒體課件展示)
1.分析第一階段?！字伞⑴绿釂?BR> ① “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 明確：指“畫眉在樹林„„正在操練”。幼稚。
③“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念，
④這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。
2.分析第二階段?！苫蟆⒃尞?BR> 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?氣氛” ”
學(xué)生 ”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)„„’”“我”遲
”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3.分析第三階段?！y受、懊悔
在后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。
①“我的后一堂法語(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
②課后練習(xí)二：
⑴說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
⑵表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 ⑶表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
⑷這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
4.分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
篇二
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。 (多媒體課件展示)
1. 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：„„表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：„„充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了高峰。
語(yǔ)言描寫：„„
2.指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 ⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。
三、完成課后練習(xí)三。
四、討論：在“后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化? 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
(1) 找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗!”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
(2)“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“后一課”。
(3) 課前的環(huán)境描寫有什么作用?
明確：烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
六、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“后一課”，其每用意是否相同，起怎樣的作用? 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我后給你們上課了„„今天是你們后一堂法語(yǔ)課„„”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业暮笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?這后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設(shè)計(jì)： 韓麥爾
情節(jié)：上學(xué)
社會(huì)環(huán)境
教學(xué)后記：愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
篇三
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
1.了解小說的時(shí)代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4.分析韓麥爾先生形象。
5.分析環(huán)境描寫的作用。
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
#教案# #七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》教案【三篇】#設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)1：（文學(xué)角度）
1870年7月19日～1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)--普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！逗笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《后一課》。題目為什么叫后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答--原句在第11段中。(板書：《后一課》)
設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）
今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題--愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
第1課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.介紹小說的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點(diǎn)）
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容
1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。
3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)
1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→上后一課的過程→下課
2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開頭--小院子里）（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第二個(gè)階段（平常日子--他那副大眼鏡）（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個(gè)階段（我看見這些情形--忘記不了）（11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲--結(jié)束）（24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析作用
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：--幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”作用是什么？
明確：設(shè)置懸念。
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課后一課
氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?BR> 學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?BR> 課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段。--難受、懊悔
在后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。
“我的后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
課后練習(xí)二的每個(gè)句子：
①說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
②表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
③表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
（4）分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）老師小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學(xué)提示】
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
記敘文的六要素：
時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
【學(xué)法指導(dǎo)】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
板書設(shè)計(jì)
人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異
課上（發(fā)展）難受、懊悔
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事
第2課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.分析韓麥爾先生形象。
2.分析環(huán)境描寫的作用。
3.利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
學(xué)習(xí)過程
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象
上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。
1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。
動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了高峰。
語(yǔ)言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
3.討論：在《后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。
形成板書：
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用
1.請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“后一課”。
3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意
作者在文中多次重復(fù)“后一課”，其每用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我后給你們上課了……今天是你們后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业暮笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深
1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡(jiǎn)介：
是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
3.比較《后一課》與《四世同堂》片段：
《后一課》《四世同堂》片段
作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）
背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)
事件阿爾薩斯淪陷后后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心悲憤情緒和愛國(guó)精神悲憤情緒和愛國(guó)精神
人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱第一人稱第三人稱
描寫
方法心理描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫
寫作手法烘托烘托
【教學(xué)提示】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
【教學(xué)提示】
教師引導(dǎo)，課堂交流。
【學(xué)法指導(dǎo)】
語(yǔ)言描寫的作用：語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩人物的思想感情。
【教學(xué)提示】
全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。
【學(xué)法指導(dǎo)】
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。
作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示。
【學(xué)法指導(dǎo)】
烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。
板書設(shè)計(jì)
情節(jié)人物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問
課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛
課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤
心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
教學(xué)反思
可取之處：
1.能夠緊扣小說文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對(duì)小說這個(gè)文體的學(xué)習(xí)有了方向。
2.緊扣本文的重難點(diǎn)，凸顯對(duì)文本的深入理解，重視在具體語(yǔ)境下的品詞評(píng)句，通過評(píng)析來賞析人物。
3.小組合作運(yùn)用較成功。小組成員人人有事做，每個(gè)學(xué)生都有所收獲。
4.重視聯(lián)系生活實(shí)際，促使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成。
不足之處：
1.教師提出的問題有時(shí)不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。
2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時(shí)任務(wù)較輕，第2課時(shí)的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分流于形式。