課件中對每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，下面是整理的九年級下冊語文課件：蒹葭，歡迎閱讀與借鑒。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。
⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。
⑶、學(xué)會從多種角度分析詩歌的主旨。
2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。
2、難點(diǎn)：探究詩歌主旨的多義性。
三、教學(xué)過程：
一、渲染情境，導(dǎo)入課文
在很久很久以前，在一個(gè)長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽„„
二、初讀課文，喚醒情感
1、師深情朗讀第一節(jié)。
2、自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。
3、同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。
„„
生：三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。
師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。
三、細(xì)讀課文，品味感悟
1、俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細(xì)讀詩歌，走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這副畫，你依稀看到?
片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。
師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。
生讀，出示：A、蒹葭蒼蒼
B、蒹葭蒼——蒼——
再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?
生讀，回答：這樣就沒有韻味了。
師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：
學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齊讀，感受韻味。
片段二：師：這位美麗的女子在哪里?
生：在河的對岸。
師：還可能在哪里?生：在心中。
師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?
生：„„
2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會聽到很多聲音。請?jiān)俅渭?xì)讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。
片段三1：生：水流的聲音。
師：很好，你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?
生：所謂伊人，在水一方
師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。
師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!
師：是的，詩人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?
生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。
屏幕出示：所謂伊人，在水一方。
假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。
出示：所謂伊人，啊!在水一方。
這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。
男生讀，全班和。屏幕出示：
男生：所謂伊人，“在”水一方
齊和：所謂伊人，在水一方
師：讀的真好，再看。
片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。
師：主人公什么心情?
生：焦急，看到卻不能到達(dá)。
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。
師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。
如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加
溯游從之，唉!宛在水中央。
師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。
女生讀，全班和。屏幕出示：
女生：溯游從之，宛在水中央。
齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。
片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語看出?
生：“溯游、溯洄”
師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?
生：艱辛的。
師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?
生：“阻、長”讀出“艱辛”。
生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?BR> 齊讀：
溯洄從之，道阻且長。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯洄從之，道阻且右。
3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。
片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。
師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?
生：從“溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。
師再追問：奮力向前，追尋了多少次?
生：“兩次”、“三次”、“六次”
師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?
生：執(zhí)著
師：是啊，正是主人公的執(zhí)著成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對他的敬意吧!
學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。
四、走出課文，探究主旨
1、因?yàn)橐寥松矸?、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、美好的東西。
師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。
2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”
五、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：
⑴、通過朗讀和借助關(guān)鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。
⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。
⑶、學(xué)會從多種角度分析詩歌的主旨。
2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會詩人執(zhí)著追求理想永不放棄的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：細(xì)讀課文，品味感悟。
2、難點(diǎn)：探究詩歌主旨的多義性。
三、教學(xué)過程：
一、渲染情境，導(dǎo)入課文
在很久很久以前，在一個(gè)長滿蘆葦?shù)暮优?，發(fā)生了一個(gè)凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽„„
二、初讀課文，喚醒情感
1、師深情朗讀第一節(jié)。
2、自由、放聲朗讀。再請三位同學(xué)每人朗讀一節(jié)。
3、同學(xué)們，聽完朗讀，大家有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。
„„
生：三節(jié)詩歌結(jié)構(gòu)都非常相似。
師：是的，這是詩經(jīng)的一大特點(diǎn)，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。
三、細(xì)讀課文，品味感悟
1、俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細(xì)讀詩歌，走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這副畫，你依稀看到?
片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。
師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個(gè)詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。
生讀，出示：A、蒹葭蒼蒼
B、蒹葭蒼——蒼——
再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。
師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?
生讀，回答：這樣就沒有韻味了。
師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：
學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。
蒹葭萋——萋，白露未晞。
蒹葭采——采，白露未已。
齊讀，感受韻味。
片段二：師：這位美麗的女子在哪里?
生：在河的對岸。
師：還可能在哪里?生：在心中。
師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產(chǎn)生美。你還依稀看到什么?
生：„„
2、每個(gè)同學(xué)的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當(dāng)置身其中，我們還會聽到很多聲音。請?jiān)俅渭?xì)讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。
片段三1：生：水流的聲音。
師：很好，你直接走進(jìn)了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?
生：所謂伊人，在水一方
師：這個(gè)伊人在哪里?生：在水之一方。
師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!
師：是的，詩人堅(jiān)信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時(shí)此刻。他的心情應(yīng)該是高興、幸福、滿懷憧憬的。
這種憧憬集中體現(xiàn)在什么地方?
生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個(gè)字可以體現(xiàn)?生：“在”。師：所以在讀時(shí)“在”要拖音。
屏幕出示：所謂伊人，在水一方。
假如要加個(gè)感嘆詞，應(yīng)該加什么?生答：“啊”。
出示：所謂伊人，啊!在水一方。
這個(gè)“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。
把“啊”的情感都放在“在”個(gè)。
男生讀，全班和。屏幕出示：
男生：所謂伊人，“在”水一方
齊和：所謂伊人，在水一方
師：讀的真好，再看。
片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。
師：主人公什么心情?
生：焦急，看到卻不能到達(dá)。
師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這種情感?生：“宛”。
師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個(gè)讀，齊讀。
如果加個(gè)感嘆詞，應(yīng)加
溯游從之，唉!宛在水中央。
師：我們不能篡改詩歌，所以應(yīng)該把“唉”的情感加在“宛”上。
女生讀，全班和。屏幕出示：
女生：溯游從之，宛在水中央。
齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。
片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個(gè)詞語看出?
生：“溯游、溯洄”
師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?
生：艱辛的。
師：這種艱辛還能體現(xiàn)在哪兒?
生：“阻、長”讀出“艱辛”。
生讀：“溯洄從之，道阻且長?！?BR> 齊讀：
溯洄從之，道阻且長。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯洄從之，道阻且右。
3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。
片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。
師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?
生：從“溯洄從之，道阻且長。
溯游從之，宛在水中央。
溯洄從之，道阻且躋[ji]。
溯游從之，宛在水中坻。
溯洄從之，道阻且右。
溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。
師再追問：奮力向前，追尋了多少次?
生：“兩次”、“三次”、“六次”
師：其實(shí)既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數(shù)次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?
生：執(zhí)著
師：是啊，正是主人公的執(zhí)著成就了他的經(jīng)典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達(dá)對他的敬意吧!
學(xué)生起立，師讀第一節(jié)，學(xué)生齊讀后二節(jié)。
四、走出課文，探究主旨
1、因?yàn)橐寥松矸?、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?
生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、美好的東西。
師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景心情。
2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋終不能實(shí)現(xiàn)，但路上的風(fēng)景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”
五、設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固所學(xué)