三、掌握部分
    1、結合實例分析相似性、原有認知結構、定勢等因素對遷移的影響。
    (1)相似性對遷移的影響：相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分可以是學習材料(如刺激、學習中的環(huán)境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
    (2)原有認知結構對遷移的影響：原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認知結構遷移理論對此進行了明確的闡述。原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。
    (3)定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題。同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。
    2、分析如何應用有效的教學措施促進遷移。
    學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：
    (1)精選教材
    (2)合理編排教學內容
    (3)合理安排教學程序
    (4)教授學習策略，提高遷移意識性