一、單項(xiàng)選擇題
1.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()
A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說
2.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()
A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀
3、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(yàn)()
A區(qū)組效應(yīng)B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異C被試內(nèi)個體差異D殘差
4.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()
A流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小
B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩
C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降
D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低
5.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了()
A牢記住題目內(nèi)容
B很好地完成對心理問題的表征
C有效地監(jiān)控解題過程
D熟練地使用計(jì)算技能
6.在假設(shè)檢驗(yàn)中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平()
A越高B越低C越明顯D越不明顯
7.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括()
A問題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同
8、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是()的體現(xiàn)
A關(guān)鍵期B敏感期C近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)
9.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性
和清晰性三個變量，是( )的觀點(diǎn)。
A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
10.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)()
A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)
11.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于( )。
A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度
12.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為()
A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系
13.在200個學(xué)生中，答對某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是()
A 120 B 60 C 0.40D 0.60
14.初測用的測驗(yàn)并非正式測驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()終所需要的數(shù)量
A少于B等于C多于D有時多于、有時少于
15.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()
A正態(tài)分布和f分布B f分布和t分布
C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布
16.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對區(qū)組劃分的基本要求是()
A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性
B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性
C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性
D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性
17.檢驗(yàn)一個因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是()
A配合度檢驗(yàn)B獨(dú)立性檢驗(yàn)C同質(zhì)性檢驗(yàn)D符號檢驗(yàn)
18、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()
A中心相同，峰度不同
B中心相同，峰度相同
C中心不同，峰度不同
D中心不同，峰度相同
19、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時，拒絕虛無假設(shè)的可能性()
A變大B變小C無關(guān)D不變
20、增加信號的先驗(yàn)概率，會使()
A d’的值越大B d’的值越小C ß越大D ß越小
21、散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，說明兩個變量的相關(guān)為()
A r=1B r=-1 C r=±1 D r=0
22、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()
A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)
23、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()
A無關(guān)
B難度越大，區(qū)分度越大
C難度中等時，區(qū)分度大
D難度越小，區(qū)分度越大
24、實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是()
A t檢驗(yàn)B F檢驗(yàn)C Z檢驗(yàn)D方差分析
25.百分等級屬于( )。
A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表
二、多項(xiàng)選擇題
26.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()
A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級記憶系統(tǒng)
27.拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是( )。
A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差
B.降低實(shí)驗(yàn)誤差
C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理
28.以下哪些因素會導(dǎo)致測驗(yàn)信度被低估()
A測驗(yàn)的題目難度過高
B被試的同質(zhì)性太高
C測驗(yàn)題目太多
D測驗(yàn)的題目難度過低
29.解決問題的策略有()
A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法
三、簡答題
30.具體說明在測驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素
四、綜合題
31.試述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對德育工作的啟發(fā)。
1.在學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的理論是()
A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說
2.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()
A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀
3、被試內(nèi)設(shè)計(jì)的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗(yàn)()
A區(qū)組效應(yīng)B不同實(shí)驗(yàn)處理的差異C被試內(nèi)個體差異D殘差
4.關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()
A流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小
B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩
C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認(rèn)知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降
D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低
5.數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了()
A牢記住題目內(nèi)容
B很好地完成對心理問題的表征
C有效地監(jiān)控解題過程
D熟練地使用計(jì)算技能
6.在假設(shè)檢驗(yàn)中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平()
A越高B越低C越明顯D越不明顯
7.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括()
A問題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同
8、“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點(diǎn)是()的體現(xiàn)
A關(guān)鍵期B敏感期C近發(fā)展區(qū)D觀察學(xué)習(xí)
9.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響，主要取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性
和清晰性三個變量，是( )的觀點(diǎn)。
A.相同要素說B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
10.方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)()
A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)
11.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于( )。
A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度
12.同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與語文成績之間的關(guān)系為()
A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系
13.在200個學(xué)生中，答對某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是()
A 120 B 60 C 0.40D 0.60
14.初測用的測驗(yàn)并非正式測驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()終所需要的數(shù)量
A少于B等于C多于D有時多于、有時少于
15.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()
A正態(tài)分布和f分布B f分布和t分布
C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布
16.隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對區(qū)組劃分的基本要求是()
A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性
B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性
C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性
D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性
17.檢驗(yàn)一個因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是()
A配合度檢驗(yàn)B獨(dú)立性檢驗(yàn)C同質(zhì)性檢驗(yàn)D符號檢驗(yàn)
18、t分布與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()
A中心相同，峰度不同
B中心相同，峰度相同
C中心不同，峰度不同
D中心不同，峰度相同
19、單側(cè)檢驗(yàn)改為雙側(cè)檢驗(yàn)時，拒絕虛無假設(shè)的可能性()
A變大B變小C無關(guān)D不變
20、增加信號的先驗(yàn)概率，會使()
A d’的值越大B d’的值越小C ß越大D ß越小
21、散點(diǎn)圖中的散點(diǎn)在一條直線上，說明兩個變量的相關(guān)為()
A r=1B r=-1 C r=±1 D r=0
22、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()
A點(diǎn)二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)
23、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()
A無關(guān)
B難度越大，區(qū)分度越大
C難度中等時，區(qū)分度大
D難度越小，區(qū)分度越大
24、實(shí)驗(yàn)組-控制組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)方法是()
A t檢驗(yàn)B F檢驗(yàn)C Z檢驗(yàn)D方差分析
25.百分等級屬于( )。
A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表
二、多項(xiàng)選擇題
26.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()
A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級記憶系統(tǒng)
27.拉丁方設(shè)計(jì)的主要作用是( )。
A.平衡實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的各種誤差
B.降低實(shí)驗(yàn)誤差
C.收集更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
D.合理分配實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)處理
28.以下哪些因素會導(dǎo)致測驗(yàn)信度被低估()
A測驗(yàn)的題目難度過高
B被試的同質(zhì)性太高
C測驗(yàn)題目太多
D測驗(yàn)的題目難度過低
29.解決問題的策略有()
A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法
三、簡答題
30.具體說明在測驗(yàn)實(shí)施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素
四、綜合題
31.試述柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論及對德育工作的啟發(fā)。