從百草園到三味書屋
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：本設(shè)計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文。本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容。結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。
內(nèi)容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究。1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。
學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的高境界。
2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較。
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現(xiàn)在"的回憶，重讀“樂園"，強化“那時"的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……"一段，“不必說”“也不必說"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。
小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異"說“同"都行，有道理就可以。
說“同"：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。
五、主題歸納。（參考課后練習(xí)進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學(xué)本文時，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設(shè)計采用“我給課文繪插圖"的構(gòu)想。
教學(xué)步驟：
一、通讀課文，整體感知。用簡潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖。教師導(dǎo)引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學(xué)們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵。欣賞魯迅先生小時愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本文值得學(xué)的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會后識記并學(xué)用其中的典型例子，對學(xué)習(xí)語言定會大有裨益。所以本設(shè)計定位在語言學(xué)用。
教學(xué)步驟：
一、初讀課文，積累生字新詞。
二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色。
三、語言體味，學(xué)用。
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照說一句話嗎？
學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點：
關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡筆勾勒，形象傳神的……
場景描寫，渲染氣氛的……
詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動詞連用，清晰交代過程的……
四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。
［資料整合平臺］
相關(guān)鏈接
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學(xué)》2002年第3期，作者為作家，人民文學(xué)雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（http://www.reiwen.com./中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)）
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊語文）
上網(wǎng)搜索“魯迅"，可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關(guān)報道、紀(jì)念場所、影音作品，還可點擊“紀(jì)念場所"看到魯迅紹興故居等。
爸爸的花兒落了
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受"為契合點銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。
教學(xué)步驟：
一、反復(fù)朗讀課文。速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。細(xì)讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透懷戀童年之情。自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。
二、深入課文，看變化。英子的成長，是通過她的變化看出來的。請同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個少不經(jīng)事的孩童變成了一個“小小的大人"。
學(xué)生結(jié)合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為：
行為上的進步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會做事，現(xiàn)在會做許多事了……
心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，現(xiàn)在善解人意了……
三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗。
1．結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗。學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。
從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！辈唤?jīng)事，難成人；不闖練，難成才……
從父母角度：父母是孩子成長途中重要的啟蒙老師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上重的砝碼。愛是父母給孩子好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，一樣都不能少……
從苦難角度：苦難是成長的催化劑?？嚯y是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師?！保ò蜖栐耍?BR> 成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強的能力……
2．結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經(jīng)歷中重要的人，給你影響大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它）們是怎樣促進并伴隨你成長的。
學(xué)生用“簡單敘事+體驗"的形式說?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。
四、回想發(fā)言，集素材?；叵胪瑢W(xué)們的發(fā)言，把你認(rèn)為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。
五、完成一則練筆《成長的感覺》。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：本設(shè)計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把繁瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。
教學(xué)步驟：
一、朗讀課文，整體感知。
1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2．體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫。
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。
1選擇改文的敘事者和所敘事件。
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2確定敘事的方式和側(cè)重點。
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？
3給改文擬一個新穎而有情味的題目。
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4．改寫、交流、互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。
（注：改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。）
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：有人評說林海音的小說“技巧完美"，本文就是一個例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。
教學(xué)步驟：
一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容。
二、美點欣賞與探究。
有人說林海音的小說“技巧完美"，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時用問題將探究引向深入。
可明確如下一些角度：
一語雙關(guān)的文題——一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。
插敘的手法——時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
雙線并行的結(jié)構(gòu)——一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。
圓熟的過渡——課文有回憶有現(xiàn)實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。
巧妙的暗示——文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
凝練的語言——文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。
鮮活的形象——文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心，“我”聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。
三、知識小結(jié)與遷移訓(xùn)練。
小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識。
《城南舊事》部分篇章賞析。
（有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。)
［資料整合平臺］
1作者簡介(見《教師教學(xué)用書》)
2．練筆借鑒：長大的感覺真好/任真妮(見《作文通訊》2003年第7期)
丑小鴨
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文，簡介作者。
在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚——“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。
作者簡介（略）。
二、初讀課文，述情節(jié)。
1速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。
2圈讀關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述童話情節(jié)。
重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復(fù)述。
地點：養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。
遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。
三、細(xì)讀課文，說形象。
1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_____________的丑小鴨”說話。
讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。
拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？
穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。
2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了_____________”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認(rèn)識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。
三、議讀課文，談意義。
議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？——談?wù)勍挼乃枷胍饬x。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進行。）
議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義。
讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點發(fā)言記錄。
拓展：在前進之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？
四、課堂小結(jié)，提希望。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想象力訓(xùn)練的佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧?
教學(xué)步驟：
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走
2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居
3假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝
4假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠(yuǎn)離天鵝群
5假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
6假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋
7假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝
8假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方
四、創(chuàng)作交流，評價。
評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價；但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學(xué)生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。
教學(xué)步驟：
活動前可調(diào)查學(xué)生，根據(jù)要求決定活動形式。
1．編排課本劇。自編，自導(dǎo)，自演，可聘請技術(shù)指導(dǎo)。如有必要，教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。
2．童話朗誦賽。自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。
3．童話故事會。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關(guān)成長的童話故事。
4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。
5．電影欣賞：《安徒生傳》。寫一寫觀后感。
［資料整合平臺］
課文背景
創(chuàng)作于1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙?。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當(dāng)時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點?！边@個故事的主人公是一只“丑小鴨”——事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它后終于靠自己不懈的努力，成長為一只美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。
詩兩首
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯，但相對于兩位詩人的盛名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然。教學(xué)時可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
一、游戲?qū)搿膶W(xué)名人競猜。
請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名人。
1他是一位具有世界聲譽的詩人。
2他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復(fù)吟誦。
3他喜歡秋天寫作。
4他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進自己的詩中。
5他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。
6他的詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇，他被譽為“詩歌的太陽”。
7他還善用各種文體進行創(chuàng)作，并都獲得了成功。
8他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實主義文學(xué)的開創(chuàng)者。
9他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼•奧涅金》。
10他被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”。
他是——普希金。多媒體展示“名家檔案”，簡介普希金。（相關(guān)資料附后）
二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》。
1自讀課文，說說你讀后的感受。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2．這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學(xué)生自由發(fā)言。
3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。
三、教學(xué)《未選擇的路》。
1．過渡導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？
作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。
教學(xué)步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學(xué)法，學(xué)法實踐。
對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當(dāng)時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當(dāng)時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。
請同學(xué)們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的詩章。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。
教學(xué)步驟：
課前先布置預(yù)習(xí)：
1讀懂課文，讀好課文。
2每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。
［資料整合平臺］
課文擴讀材料
致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）
（這是普希金的一首贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。）（
傷仲永
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：文言文對于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)步驟：
一、對照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容。
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。
用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。
在這一過程中落實：
字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶
詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然
一詞多意：于 之 其
二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文。
1要求不讀破句。自己讀，聽同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。
結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。
2．要求讀出層次。先理性認(rèn)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。
在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段——幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分；從寫仲永幼時才能之“奇"的第一段來看，還有層次——首句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
3．要求讀出感情。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究。
讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。
課文理解難點：
1仲永的故事是真的嗎？
作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。
現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。
2本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？
這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。
3．“傷"的具體內(nèi)涵有哪些？
一、因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人終卻“泯然眾人”；二、“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三、“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也"的深遠(yuǎn)意味。
4．作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？
作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調(diào)其父“不使學(xué)"是仲永命運變化的關(guān)鍵，且后文所說“受之人"是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點不同。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：“傷"是文章的文眼，文中敘可“傷"之事，說可“傷"之理，表可“傷"之情。若能以“傷"為線，串起全文的教學(xué)，定能達到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
教學(xué)步驟：
一、朗讀，理解課文。
1落實字詞，通曉大意。
2朗讀課文，整體感知。
感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
二、朗讀，體會“傷"意。
1．讀文中敘事部分，簡述作者“傷"為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“奇"的？
2．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可“傷"？“受于人"從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？
3文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該怎樣朗讀？
4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以“由方仲永所想到的"為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
三、朗讀，熟讀成誦。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當(dāng)，論點鮮明突出，作者強調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點很多學(xué)生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認(rèn)識的佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師“冷眼"看學(xué)生忙碌，豈不悠哉！
教學(xué)步驟：
一、自讀課文，落實字詞，理解大意。
二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對此你有何看法？
三、交流，組織辯論。
分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。
四、教師小結(jié)，贈送“天才與勤奮"的名言。
［資料整合平臺］
1有關(guān)王安石
王安石（1021～1086年），字介甫，號半山，臨川（今江西撫州市）人。22歲中進士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。39歲時寫了的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。
王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術(shù)上獨具特色，被時人稱為“王荊公體"。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。
2“天才與勤奮"名言
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了?！ 斞?BR> 天才就是長期勞動的結(jié)果。 ——牛頓
天才就是這樣，終身勞動，便成天才！ ——門捷列夫
天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。 ——列夫•托爾斯泰
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛迪生
天才就是勤奮。 ——李卜克內(nèi)西
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。 ——愛因斯坦
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。 ——梅蘭芳
雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。 ——亞歷山大（馬其頓）
3課外擴讀材料
救救“神童”/周士君(原文，略)［綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)］
成長的煩惱
一、活動目的：
1．給學(xué)生一個傾吐真情的空間，讓學(xué)生能坦然地排遣成長中的郁悶，培養(yǎng)學(xué)生善于表達樂于傾訴的習(xí)慣。
2．通過了解和體察他人的煩惱，培養(yǎng)知情達理善解人意的品質(zhì)，同時理智地認(rèn)識自己，增進化解煩惱的能力。
3．能繪聲繪色地描述煩惱，能用生動凝練的語言表達自己內(nèi)心的獨特感受，能寫出有一定感染力的作文。
二、活動指導(dǎo)：
1．善于傾訴自己的煩惱
教師導(dǎo)說：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂要與人同享，煩惱要善于傾訴。
有了煩惱，并不是一件可羞的事。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。剛剛步入中學(xué)的我們，正處于青春“斷乳期"，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！
學(xué)生敞開心扉，自由傾訴，教師作虔誠的聽眾。（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的、不合時宜的。）
然后請每位同學(xué)把自己遇到的煩惱列個清單，并用一兩句話形象描述自己當(dāng)時的心理感受。
2．勤于了解他人的煩惱
教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下不幸的、痛苦的一個，就自己受的委屈多，受的傷害深。如果我們的注意力被這樣的思想困住了，不幸的感受就會因不斷的復(fù)制而被夸張，天長日久，就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。但老師告訴你，你的感覺并非事實。不信，就抬起頭來，看看別人，看看別人走過的路，我們就能發(fā)現(xiàn)，在心理成長的過程中，我們的痛苦并不孤獨。
請同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事。
教師可對學(xué)生的采訪計劃和內(nèi)容作一些重點指導(dǎo)。
采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。還可以聽聽他對成長中的煩惱有些什么看法，對你有哪些建議?？墒孪仍O(shè)計一些便于溝通的話題。如：你在少年時期曾有過哪些煩惱？你當(dāng)時大的痛苦是什么？你是怎樣對待這些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當(dāng)年的那些煩惱？過去的歲月如何改變了你？你又是如何走近你的抱負(fù)的？總之，采訪內(nèi)容一定要有針對性，采訪要做到事前有準(zhǔn)備，事后有收獲。
采訪后組織交流、評價。
后引導(dǎo)學(xué)生回首自己所述的成長的煩惱：哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱，哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的。
3．樂于替朋友解脫煩惱
教師導(dǎo)引：有了煩惱，生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?，但面對煩惱，未必人人都能樂觀處之。此時朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語，無異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？
學(xué)生各抒己見，增強化解煩惱的能力，同時體會助人為樂的快感。
4巧妙表達成長的煩惱——書面作文。
實際上，上述三項活動中，一、二兩項滲透了選材技巧訓(xùn)練，一、三兩項滲透了語言表達訓(xùn)練。
寫煩惱類作文應(yīng)該做到：
以“真"為本——敘真事，訴真情，不夸飾，不矯情。真，文章才有活力。
以“細(xì)"感人——少回顧什么人生經(jīng)歷，少來什么曲折故事，多生動描寫自己的體驗和感受。細(xì)膩，文章才有感染力。
以“特"取勝——表達獨特的感受，發(fā)表獨特的觀點，行文有獨特的風(fēng)格，不人云亦云，不鸚鵡學(xué)舌。獨特，文章才能立于不敗之地。
當(dāng)然寫作時還要注意文體方面的要求。如日記和書信的格式，日記特點重記實、書信重傳情等。（
人教版七年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計
【單元目標(biāo)概說】
祖國，是一個民族的根，是一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，是一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉……
本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國為主題，表現(xiàn)愛國主義精神的?！饵S河頌》這首歌詞，其實是以抗日救國為主題的現(xiàn)代詩形式出現(xiàn)的。通過對黃河形象的塑造，發(fā)出對黃河精神的呼喚，表達對黃河兒女的贊頌之情；《后一課》是短篇小說，通過一個小學(xué)生的視角，從熱愛祖國語言的角度，采用以小見大的手法，體現(xiàn)了濃烈的愛國主義情感；《艱難的國運與雄健的國民》，一篇不足千字的小雜文，但歷史艱難的歷程卻通過偉大的長江、黃河等生動的比喻，形象的說理，鼓舞人心，富有哲理；《土地的誓言》則是一篇抒情散文，寫對淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心；《木蘭詩》是流傳廣的樂府民歌名篇之一。簡潔明快生動的語言使得花木蘭的形象呼之欲出，家喻戶曉。
學(xué)習(xí)這個單元，可通過反復(fù)朗讀來理解、品味，以增強語感，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操；在互動交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧；在課外資料收集與實踐活動中拓展語文學(xué)習(xí)的外延，充分展示語文學(xué)習(xí)的自主性、互動性、學(xué)科滲透性這一新思路。
本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教學(xué)課《黃河頌》為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外，由單一學(xué)科向多學(xué)科深化拓展，進行“探尋黃河文明，了解黃河憂患”的專題活動，根據(jù)學(xué)生特長愛好可將其分成若干小組（具體分組見“附”），并聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，老師組織學(xué)生首先進行課下搜集資料、整理創(chuàng)意活動，而后通過“黃河，母親河”的主題班會進行成果匯報。要促使學(xué)生活動后有話要說，有東西可寫，好能制成多媒體課件。
附：科學(xué)小組：探尋有關(guān)黃河的地理知識、圖片。
歷史小組：追溯黃河的歷史傳說、故事。
文藝小組：搜集關(guān)于黃河的歌曲、舞蹈等。
文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩文、俗語、諺語、成語等。
美術(shù)小組：繪制保護黃河的公益畫，并與環(huán)衛(wèi)小組、文學(xué)小組合作設(shè)計公益廣告詞。
環(huán)衛(wèi)小組：搜集黃河給人類帶來的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀等資料并講解防治措施。
【閱讀教學(xué)設(shè)計】
黃河頌
［教學(xué)設(shè)計A］聽讀課
創(chuàng)意說明：這是一首以現(xiàn)代詩形式創(chuàng)作的歌詞，是一篇極好的朗讀材料，我們可以主要通過聽歌曲演唱的途徑，用雄渾激昂的旋律撩撥學(xué)生的愛國情緒，從而感受詩的意境、詩的主題，同時以聽帶讀，讓學(xué)生在“聽”“讀”的過程中自悟自得。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
黃河，中華民族的母親河，中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。古往今來吟唱黃河的篇章可謂多矣。李白有詩云“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”。王之渙有詩云“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。王維有詩云“大漠孤煙直，長河落日圓”?！裉炖蠋煂瑢W(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩——《黃河頌》。
二、整體感悟
1．看黃河影像片段，說黃河整體印象。
2．談創(chuàng)作背景，作情感鋪墊。
３．聽《黃河頌》演唱，撩撥情緒，體味黃河精神，確定朗讀基調(diào)。
三、聽讀品味
１．分層次聽《黃河頌》演唱，分小組朗讀評議。聽完一個層次就先讓學(xué)生按小組自由體味朗讀，后由小組決議朗讀方式進行朗讀（可選代表讀，齊讀，分合式讀……），再由其他小組同學(xué)評議其優(yōu)缺點。
２．全班齊誦。
３．語言賞析。
（１）分小組自由選定欣賞、理解深刻的片段進行朗讀賞析，先小組討論，后進行交流，師適時點撥學(xué)生從修辭、思想感情、表達技巧等多個角度賞析。
（２）小組發(fā)言：由一名代表朗讀，另一名代表賞析，老師做適當(dāng)補充引申。著重抓住“比喻”的修辭手法加以賞析。讓學(xué)生從課外搜集的歷史、地理知識的角度對“搖籃”“屏障”“千萬條鐵的臂膀”加以理解。
四、研討探微
１．這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點？
２．文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”這一句將“頌”黃河部分分為三個層次，詩人從哪三個方面“頌”的黃河呢？
３．這首詩歌的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字的著眼點完全相同嗎？
４．詩人借頌黃河表達了什么感情？
五、回味抒情
情到深處自成“詩”。靜聽《黃河頌》歌曲，觀“黃河”回味全詩，增強愛國情感，并準(zhǔn)備以“啊，黃河”為情感基調(diào)，延說幾句話頌黃河。（好也用比喻的修辭手法）
六、課外拓展
１．朗讀《我們歌唱黃河》。
２．與音樂老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。
［資料整合平臺］
我們歌唱黃河
——為綏德二百余人的“黃河大合唱”演出而作
后一課
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
（由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入。）
祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉……是??！每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢？
二、整體感知
1．速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的？
２．小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎？
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。
１．以“‘我’怕……”為格式說話。
如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮）
“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。（不愛學(xué)習(xí)的落后生）
２．以“‘我’詫異……”為格式說話。
如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。
“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”。
“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。
“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。
“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
３．以“‘我’懊悔……”為格式說話。
如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。
我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
４．以“‘我’明白……”為格式說話。
這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求：用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。
提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來說，學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀(jì)念這后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入——既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。
如：
①“我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……
②“我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……
③“我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊，我——我——”就說不下去了，是因為……
四、探尋寫技
逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。
１．小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢？
２．我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？
目的：1．引出對比手法運用的特點；
2．明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設(shè)計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示）
二、讀析解惑
１．理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
２．析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：本設(shè)計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文。本單元課文主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。
二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內(nèi)容。結(jié)合課前導(dǎo)引了解課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。
三、瀏覽課文，理清課文脈絡(luò)。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。
內(nèi)容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
四、問題探究。1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。
學(xué)生讀、圈、議，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生從文字間體會作者敘述時的感情：
未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。
小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的高境界。
2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內(nèi)容進行比較。
學(xué)生讀、圈、議第一部分，教師可側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力：
“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現(xiàn)在"的回憶，重讀“樂園"，強化“那時"的感受。
“不必說……也不必說……單是……就……"一段，“不必說”“也不必說"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀）。
美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學(xué)生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現(xiàn)出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。
小結(jié)：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。
學(xué)生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異"說“同"都行，有道理就可以。
說“同"：都是兒童之樂，都表現(xiàn)有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。
說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)等等。
五、主題歸納。（參考課后練習(xí)進行）
六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實優(yōu)美，且形象感特強，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學(xué)本文時，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設(shè)計采用“我給課文繪插圖"的構(gòu)想。
教學(xué)步驟：
一、通讀課文，整體感知。用簡潔的語言說說課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。
二、繪制插圖。教師導(dǎo)引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學(xué)們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。
教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學(xué)生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的成分和畫面的表達。
評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創(chuàng)意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。
四、評價補充。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？
五、觀畫激勵。欣賞魯迅先生小時愛看的《三海經(jīng)》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本文值得學(xué)的是簡潔質(zhì)樸而飽含感情的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會后識記并學(xué)用其中的典型例子，對學(xué)習(xí)語言定會大有裨益。所以本設(shè)計定位在語言學(xué)用。
教學(xué)步驟：
一、初讀課文，積累生字新詞。
二、通讀課文，整體感知大體內(nèi)容和語言特色。
三、語言體味，學(xué)用。
選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。
說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。
你能仿照說一句話嗎？
學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點：
關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的……
摹形狀物，惟妙惟肖的……
簡筆勾勒，形象傳神的……
場景描寫，渲染氣氛的……
詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的……
精彩用詞，傳達獨特感受的……
動詞連用，清晰交代過程的……
四、下發(fā)本文語言欣賞材料，自讀體會。
［資料整合平臺］
相關(guān)鏈接
程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯(lián)讀材料，見《中國校園文學(xué)》2002年第3期，作者為作家，人民文學(xué)雜志社主編）
《兒童成長故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（http://www.reiwen.com./中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)）
王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊語文）
上網(wǎng)搜索“魯迅"，可查閱到“魯迅紀(jì)念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀(jì)念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關(guān)報道、紀(jì)念場所、影音作品，還可點擊“紀(jì)念場所"看到魯迅紹興故居等。
爸爸的花兒落了
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：這篇小說作者以細(xì)膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受"為契合點銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。
教學(xué)步驟：
一、反復(fù)朗讀課文。速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。細(xì)讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透懷戀童年之情。自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。
二、深入課文，看變化。英子的成長，是通過她的變化看出來的。請同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個少不經(jīng)事的孩童變成了一個“小小的大人"。
學(xué)生結(jié)合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為：
行為上的進步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會做事，現(xiàn)在會做許多事了……
心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，現(xiàn)在善解人意了……
三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗。
1．結(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗。學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。
從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！辈唤?jīng)事，難成人；不闖練，難成才……
從父母角度：父母是孩子成長途中重要的啟蒙老師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上重的砝碼。愛是父母給孩子好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，一樣都不能少……
從苦難角度：苦難是成長的催化劑?？嚯y是成長路上的仙果?！翱嚯y是人生的老師?！保ò蜖栐耍?BR> 成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強的能力……
2．結(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗。每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經(jīng)歷中重要的人，給你影響大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他（它）們是怎樣促進并伴隨你成長的。
學(xué)生用“簡單敘事+體驗"的形式說?？蓮呐c課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。
四、回想發(fā)言，集素材?；叵胪瑢W(xué)們的發(fā)言，把你認(rèn)為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。
五、完成一則練筆《成長的感覺》。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：本設(shè)計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把繁瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。
教學(xué)步驟：
一、朗讀課文，整體感知。
1．理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2．體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫。
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。
1選擇改文的敘事者和所敘事件。
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2確定敘事的方式和側(cè)重點。
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？
3給改文擬一個新穎而有情味的題目。
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4．改寫、交流、互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)。
（注：改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。）
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：有人評說林海音的小說“技巧完美"，本文就是一個例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。
教學(xué)步驟：
一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容。
二、美點欣賞與探究。
有人說林海音的小說“技巧完美"，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時用問題將探究引向深入。
可明確如下一些角度：
一語雙關(guān)的文題——一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。
插敘的手法——時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
雙線并行的結(jié)構(gòu)——一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。
圓熟的過渡——課文有回憶有現(xiàn)實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。
巧妙的暗示——文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
凝練的語言——文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。
鮮活的形象——文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心，“我”聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。
三、知識小結(jié)與遷移訓(xùn)練。
小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識。
《城南舊事》部分篇章賞析。
（有條件的學(xué)?？山M織觀看電影《城南舊事》。)
［資料整合平臺］
1作者簡介(見《教師教學(xué)用書》)
2．練筆借鑒：長大的感覺真好/任真妮(見《作文通訊》2003年第7期)
丑小鴨
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：《丑小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節(jié)、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引著孩子們，丑小鴨的奇遇是孩子們津津樂道的話題，如果教學(xué)中能充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受，讓他們美美地讀、自在地說、放情地議，教師適時引導(dǎo)，是不難把學(xué)習(xí)引向深入，達到讓學(xué)生汲取童話思想精髓的目的的。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文，簡介作者。
在丹麥?zhǔn)锥几绫竟肟谔幍暮Ｃ嫔?，有一座銅像冒出水面——它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的杰出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望著大海。她在沉思什么呢？誰也猜不出來。也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚——“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。
作者簡介（略）。
二、初讀課文，述情節(jié)。
1速讀課文，大致明白課文內(nèi)容。
2圈讀關(guān)鍵詞，簡要復(fù)述童話情節(jié)。
重點抓住丑小鴨的流浪足跡和遭遇進行復(fù)述。
地點：養(yǎng)鴨場 沼澤地 農(nóng)家小屋（老太婆家） 灌木林 農(nóng)夫家 大花園。
遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的丑。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受饑餓，逃避獵槍，防范嚴(yán)寒。
三、細(xì)讀課文，說形象。
1．邊表情朗讀課文，邊理解丑小鴨形象，用“從這里，我看到了一只_____________的丑小鴨”說話。
讓學(xué)生自得地說，目的在于讓他們從丑小鴨的所作所為所感所想中全面認(rèn)識丑小鴨的性格特征：雖有自卑，但不自賤；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想?yún)s始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，向往美麗。
拓展：在刻畫丑小鴨這一藝術(shù)形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什么會如此動情呢？
穿插對安徒生的藝術(shù)人生的介紹，了解丑小鴨的命運正是作者經(jīng)歷的寫照。
2．理一理童話中的其他人物形象，說說蕓蕓眾生相，也用“從這里，我看到了_____________”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言，了解當(dāng)時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人丑態(tài)，更進一步認(rèn)識丑小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術(shù)形象。
三、議讀課文，談意義。
議論題一：丑小鴨為什么能變成白天鵝？——談?wù)勍挼乃枷胍饬x。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經(jīng)過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它“感到一種說不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗，當(dāng)他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什么關(guān)系”，它不顧生死地飛向他們，終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實現(xiàn)了理想。（可結(jié)合課后練習(xí)二進行。）
議論題二：丑小鴨的故事給了我們哪些啟示？——談?wù)勑蜗蟮默F(xiàn)實意義。
讓學(xué)生盡情地議，放膽地說，教師一定要珍視每位同學(xué)的感受，鼓勵精彩發(fā)言。交流過程中，學(xué)生可作點發(fā)言記錄。
拓展：在前進之路上，你是一只“丑小鴨”嗎？要變成一只“白天鵝”，你還有哪些路要走？
四、課堂小結(jié)，提希望。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來，不正是想象力訓(xùn)練的佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方吧?
教學(xué)步驟：
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1．假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走
2．假如丑小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居
3假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝
4假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠(yuǎn)離天鵝群
5假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去
6假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋
7假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝
8假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方
四、創(chuàng)作交流，評價。
評價不必拘泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價；但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學(xué)生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節(jié)令學(xué)生終身難忘的語文課來。
教學(xué)步驟：
活動前可調(diào)查學(xué)生，根據(jù)要求決定活動形式。
1．編排課本劇。自編，自導(dǎo)，自演，可聘請技術(shù)指導(dǎo)。如有必要，教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。
2．童話朗誦賽。自選篇目，自定參賽人數(shù)和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作范例，讓學(xué)生先聽，先琢磨。
3．童話故事會。推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關(guān)成長的童話故事。
4．專題閱讀：安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網(wǎng)，查閱相關(guān)資料，科代表匯編后班內(nèi)傳閱。
5．電影欣賞：《安徒生傳》。寫一寫觀后感。
［資料整合平臺］
課文背景
創(chuàng)作于1844年的《丑小鴨》是安徒生在心情不太好的時候?qū)懙?。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當(dāng)時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上說：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉(zhuǎn)一點?！边@個故事的主人公是一只“丑小鴨”——事實上是一只美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場里，鴨子覺得它與自己不同，就認(rèn)為它很“丑”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它后終于靠自己不懈的努力，成長為一只美麗的白天鵝。作者把自己當(dāng)時的全部感情都融注在丑小鴨這一藝術(shù)形象里，以求藝術(shù)創(chuàng)作上的成就和精神上的安慰。
詩兩首
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：本課是兩首譯詩，譯得固然不錯，但相對于兩位詩人的盛名而言，學(xué)生對詩很可能不以為然。教學(xué)時可借助于多媒體消除學(xué)生的輕鄙心理，多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對兩位詩人有更準(zhǔn)確的了解，全面提高文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
一、游戲?qū)搿膶W(xué)名人競猜。
請根據(jù)老師所給條件，猜出此位文學(xué)名人。
1他是一位具有世界聲譽的詩人。
2他喜歡邊散步邊思考作詩，作完后喜歡反復(fù)吟誦。
3他喜歡秋天寫作。
4他喜歡搜集民間創(chuàng)作，并融化進自己的詩中。
5他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。
6他的詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇，他被譽為“詩歌的太陽”。
7他還善用各種文體進行創(chuàng)作，并都獲得了成功。
8他是積極浪漫主義的杰出代表，又是現(xiàn)實主義文學(xué)的開創(chuàng)者。
9他的代表作品是長篇詩體小說《葉甫蓋尼•奧涅金》。
10他被譽為“俄羅斯文學(xué)之父”。
他是——普希金。多媒體展示“名家檔案”，簡介普希金。（相關(guān)資料附后）
二、自學(xué)《假如生活欺騙了你》。
1自讀課文，說說你讀后的感受。
明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：鎮(zhèn)定面對生活中的煩惱，心兒永遠(yuǎn)向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。
插入背景介紹：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2．這首詩問世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。你對詩中哪些句子有較深的體會，結(jié)合事例談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 學(xué)生自由發(fā)言。
3．朗讀：多媒體播放喬榛、丁建華的朗誦錄音，學(xué)生聽讀，揣摩，自讀，表情朗讀，配樂朗誦。
三、教學(xué)《未選擇的路》。
1．過渡導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對生活的風(fēng)雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態(tài)度。如果面對人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？弗羅斯特將引你深思。
2．朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。
自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂朗誦錄音。
3．探究：
“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出了什么人生哲理。
作者明明寫了人生道路的選擇，明明花了較多的筆墨寫了自己選擇的那一條路，卻為何要以“未選擇的路”為題？
作者簡介：弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽兩首詩的朗誦。明白“詩不可譯”之理，要想真正親近大師們的文學(xué)作品，那要看我們的同學(xué)有沒有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：教學(xué)生學(xué)法，一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的，而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí)，老師先傳授學(xué)法，讓學(xué)生依法實踐，該是一條省力省時的捷徑吧。
教學(xué)步驟：
一、自己朗讀課文，談讀后感受。
二、傳授學(xué)法，學(xué)法實踐。
對于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品，如古文、譯著類，學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”，即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來閱讀，這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵，體驗作者情感。一般來說，勾連的資料應(yīng)包括：作者方面的，如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等；作品方面的，如寫作時間、當(dāng)時社會背景、作者同時代的作品及其傾向等；時代方面的，當(dāng)時的社會思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語等。
請同學(xué)們在網(wǎng)上、圖書館、書店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來再讀課文，你從詩中又體會到了些什么？
自由發(fā)言，要能做到資源共享，發(fā)言有理有據(jù)，力爭有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩人的詩章。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：這兩首詩都是譯詩，詩意直白，詩蘊也無動人處，學(xué)習(xí)的目的無外乎在于拓寬學(xué)生的知識視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，因此花在課文中的時間應(yīng)短，花在外國詩歌薦讀方面的精力要更多一些，應(yīng)爭取在短時間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國詩歌的興趣。
教學(xué)步驟：
課前先布置預(yù)習(xí)：
1讀懂課文，讀好課文。
2每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛的外國詩歌，課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀，再讓學(xué)生課堂薦讀。
［資料整合平臺］
課文擴讀材料
致恰達耶夫/普希金（見《普希金詩選》）
（這是普希金的一首贈詩，此詩極鮮明地表達了俄國貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛國激情和對神圣自由的必勝信念，被贊為“青年詩人對祖國、對革命的第愛的表白”。此詩熱情洋溢，與課文的冷調(diào)哲理詩風(fēng)格迥異，課堂使用可互為補充，相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩體特征。）（
傷仲永
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：文言文對于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。
教學(xué)步驟：
一、對照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容。
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。
用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價值、形式、全面與否和書寫進行評比。
在這一過程中落實：
字音：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶
詞意：隸 邑 乞 扳 謁 稱 泯 耶 為意 未嘗 自為其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 賢 彼其
詞類活用：傷仲永 父異焉 借旁近與之 邑人奇之 賓客其父 父利其然
一詞多意：于 之 其
二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文。
1要求不讀破句。自己讀，聽同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。
結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。
2．要求讀出層次。先理性認(rèn)識課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。
在這一環(huán)節(jié)中貫徹對課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說后天教育對成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個階段——幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時才能衰退，大不如前，二十歲時才思衰竭，完全變成了一個平庸之人，也有層次之分；從寫仲永幼時才能之“奇"的第一段來看，還有層次——首句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。
3．要求讀出感情。學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。
三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究。
讀課文，說說自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來，全班共同探究。
課文理解難點：
1仲永的故事是真的嗎？
作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。
現(xiàn)在我們爭論故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說明后天教育對成才的重要性。
2本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形？
這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會更有感染力。
3．“傷"的具體內(nèi)涵有哪些？
一、因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人終卻“泯然眾人”；二、“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三、“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也"的深遠(yuǎn)意味。
4．作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？
作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點表現(xiàn)對他的同情惋惜，強調(diào)其父“不使學(xué)"是仲永命運變化的關(guān)鍵，且后文所說“受之人"是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點不同。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：“傷"是文章的文眼，文中敘可“傷"之事，說可“傷"之理，表可“傷"之情。若能以“傷"為線，串起全文的教學(xué)，定能達到以盡可能單純的教學(xué)線條帶動盡可能豐厚的教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
教學(xué)步驟：
一、朗讀，理解課文。
1落實字詞，通曉大意。
2朗讀課文，整體感知。
感知課文內(nèi)容：以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
了解本文形式：隨筆，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
二、朗讀，體會“傷"意。
1．讀文中敘事部分，簡述作者“傷"為何事？作者是怎樣突出仲永才能之“奇"的？
2．讀文中議論部分，說說作者講了什么道理，仲永何以可“傷"？“受于人"從文中看至少應(yīng)包含哪些意思？
3文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“傷”情？這些地方該怎樣朗讀？
4．你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以“由方仲永所想到的"為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
三、朗讀，熟讀成誦。
［教學(xué)設(shè)計C］
創(chuàng)意說明：本文借事說理，語言精當(dāng)，論點鮮明突出，作者強調(diào)后天教育對于成才的重要性，卻把造成仲永悲劇的主要責(zé)任歸咎于其父，這一點很多學(xué)生都有異議。開辯論會是解決分歧、提高認(rèn)識的佳途徑，教學(xué)中抓住學(xué)生思辨的火花，讓學(xué)生深入思考，充分準(zhǔn)備，老師“冷眼"看學(xué)生忙碌，豈不悠哉！
教學(xué)步驟：
一、自讀課文，落實字詞，理解大意。
二、討論：造成仲永悲劇的原因有哪些？作者認(rèn)為在仲永才能衰竭過程中，其父應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，有人認(rèn)為主要責(zé)任應(yīng)由仲永自己負(fù)，對此你有何看法？
三、交流，組織辯論。
分組，定題，推選正反雙方的發(fā)言代表和主持人，組稿，辯論。
四、教師小結(jié)，贈送“天才與勤奮"的名言。
［資料整合平臺］
1有關(guān)王安石
王安石（1021～1086年），字介甫，號半山，臨川（今江西撫州市）人。22歲中進士，從此開始仕宦生涯，在各地任州縣官吏達二十多年，對宋朝社會的種種弊端有痛切的感受，慨然有矯時匡世之志。39歲時寫了的上仁宗皇帝萬言書，提出改革政治的方針。神宗即位，任命王安石為參知政事，時年僅49歲。在他為相期間，大力推行新法，以期改變北宋中期積貧積弱的局面，使國家臻于富強，但遭到保守勢力的強烈反對而成效不大。晚年退居金陵，封荊國公，世稱王荊公。
王安石是一位出色的文學(xué)家。他是唐宋八大家之一，散文創(chuàng)作是他政治斗爭的工具，內(nèi)容多直陳政見，揭露時弊。說理透徹，邏輯嚴(yán)密，筆力雄健，語言簡潔。他的詩歌多詠時事，具有較強的政治性。晚年之作，別有含蓄雅潔的情韻，在藝術(shù)上獨具特色，被時人稱為“王荊公體"。他的詞作不多，而能一洗五代綺麗風(fēng)習(xí)，意境開闊，感慨深沉。有《臨川集》。
2“天才與勤奮"名言
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了?！ 斞?BR> 天才就是長期勞動的結(jié)果。 ——牛頓
天才就是這樣，終身勞動，便成天才！ ——門捷列夫
天才的十分之一是靈感，十分之九是血汗。 ——列夫•托爾斯泰
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。 ——愛迪生
天才就是勤奮。 ——李卜克內(nèi)西
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。 ——愛因斯坦
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。 ——梅蘭芳
雖有卓越的才能，而無一心不斷的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世間。 ——亞歷山大（馬其頓）
3課外擴讀材料
救救“神童”/周士君(原文，略)［綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)］
成長的煩惱
一、活動目的：
1．給學(xué)生一個傾吐真情的空間，讓學(xué)生能坦然地排遣成長中的郁悶，培養(yǎng)學(xué)生善于表達樂于傾訴的習(xí)慣。
2．通過了解和體察他人的煩惱，培養(yǎng)知情達理善解人意的品質(zhì)，同時理智地認(rèn)識自己，增進化解煩惱的能力。
3．能繪聲繪色地描述煩惱，能用生動凝練的語言表達自己內(nèi)心的獨特感受，能寫出有一定感染力的作文。
二、活動指導(dǎo)：
1．善于傾訴自己的煩惱
教師導(dǎo)說：有人總結(jié)有一條人生經(jīng)驗：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂要與人同享，煩惱要善于傾訴。
有了煩惱，并不是一件可羞的事。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。剛剛步入中學(xué)的我們，正處于青春“斷乳期"，環(huán)境的改變、課程的增多、心理的蛻變、青春意識的萌發(fā)，都會給稚嫩的我們帶來煩惱。何況，敏感的心靈往往是煩惱的溫床！
學(xué)生敞開心扉，自由傾訴，教師作虔誠的聽眾。（拒絕評價，因為此時教師的任何評價都是拙劣的、不合時宜的。）
然后請每位同學(xué)把自己遇到的煩惱列個清單，并用一兩句話形象描述自己當(dāng)時的心理感受。
2．勤于了解他人的煩惱
教師導(dǎo)引：我們很多中學(xué)生都覺得，自己是天底下不幸的、痛苦的一個，就自己受的委屈多，受的傷害深。如果我們的注意力被這樣的思想困住了，不幸的感受就會因不斷的復(fù)制而被夸張，天長日久，就可能成為壓在我們心里的一塊大石頭。但老師告訴你，你的感覺并非事實。不信，就抬起頭來，看看別人，看看別人走過的路，我們就能發(fā)現(xiàn)，在心理成長的過程中，我們的痛苦并不孤獨。
請同學(xué)們以小記者身份，采訪一下你周圍的成年人，看看他們成長過程中有些什么煩惱，了解他們消負(fù)減壓的故事。
教師可對學(xué)生的采訪計劃和內(nèi)容作一些重點指導(dǎo)。
采訪前一定要想想自己有哪些煩惱，在你的周圍，誰這些方面做得比較好，找他討教哪些問題。還可以聽聽他對成長中的煩惱有些什么看法，對你有哪些建議?？墒孪仍O(shè)計一些便于溝通的話題。如：你在少年時期曾有過哪些煩惱？你當(dāng)時大的痛苦是什么？你是怎樣對待這些煩惱的？現(xiàn)在重新審視，你怎樣評價當(dāng)年的那些煩惱？過去的歲月如何改變了你？你又是如何走近你的抱負(fù)的？總之，采訪內(nèi)容一定要有針對性，采訪要做到事前有準(zhǔn)備，事后有收獲。
采訪后組織交流、評價。
后引導(dǎo)學(xué)生回首自己所述的成長的煩惱：哪些現(xiàn)在是已消除了的，哪些用今天的眼光看已不成其為煩惱，哪些是真正給自己帶來不愉快情緒的。
3．樂于替朋友解脫煩惱
教師導(dǎo)引：有了煩惱，生活就失去了光彩，憂郁、感傷就會重臨于我們心頭。普希金的《假如生活欺騙了你》我們?nèi)巳硕紩?，但面對煩惱，未必人人都能樂觀處之。此時朋友的一聲關(guān)懷，一句勸語，無異于久旱后的甘霖，能給干涸的心田以滋潤。如果出現(xiàn)了常君這樣的煩惱，作為朋友的你該為他做些什么呢？
學(xué)生各抒己見，增強化解煩惱的能力，同時體會助人為樂的快感。
4巧妙表達成長的煩惱——書面作文。
實際上，上述三項活動中，一、二兩項滲透了選材技巧訓(xùn)練，一、三兩項滲透了語言表達訓(xùn)練。
寫煩惱類作文應(yīng)該做到：
以“真"為本——敘真事，訴真情，不夸飾，不矯情。真，文章才有活力。
以“細(xì)"感人——少回顧什么人生經(jīng)歷，少來什么曲折故事，多生動描寫自己的體驗和感受。細(xì)膩，文章才有感染力。
以“特"取勝——表達獨特的感受，發(fā)表獨特的觀點，行文有獨特的風(fēng)格，不人云亦云，不鸚鵡學(xué)舌。獨特，文章才能立于不敗之地。
當(dāng)然寫作時還要注意文體方面的要求。如日記和書信的格式，日記特點重記實、書信重傳情等。（
人教版七年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計
【單元目標(biāo)概說】
祖國，是一個民族的根，是一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，是一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉……
本單元五篇不同體裁的文學(xué)作品都是以祖國為主題，表現(xiàn)愛國主義精神的?！饵S河頌》這首歌詞，其實是以抗日救國為主題的現(xiàn)代詩形式出現(xiàn)的。通過對黃河形象的塑造，發(fā)出對黃河精神的呼喚，表達對黃河兒女的贊頌之情；《后一課》是短篇小說，通過一個小學(xué)生的視角，從熱愛祖國語言的角度，采用以小見大的手法，體現(xiàn)了濃烈的愛國主義情感；《艱難的國運與雄健的國民》，一篇不足千字的小雜文，但歷史艱難的歷程卻通過偉大的長江、黃河等生動的比喻，形象的說理，鼓舞人心，富有哲理；《土地的誓言》則是一篇抒情散文，寫對淪陷了十年的關(guān)東原野的懷念、贊美和甘愿為她而犧牲一切的決心；《木蘭詩》是流傳廣的樂府民歌名篇之一。簡潔明快生動的語言使得花木蘭的形象呼之欲出，家喻戶曉。
學(xué)習(xí)這個單元，可通過反復(fù)朗讀來理解、品味，以增強語感，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操；在互動交流中揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧；在課外資料收集與實踐活動中拓展語文學(xué)習(xí)的外延，充分展示語文學(xué)習(xí)的自主性、互動性、學(xué)科滲透性這一新思路。
本單元綜合性學(xué)習(xí)以閱讀教學(xué)課《黃河頌》為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外，由單一學(xué)科向多學(xué)科深化拓展，進行“探尋黃河文明，了解黃河憂患”的專題活動，根據(jù)學(xué)生特長愛好可將其分成若干小組（具體分組見“附”），并聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，老師組織學(xué)生首先進行課下搜集資料、整理創(chuàng)意活動，而后通過“黃河，母親河”的主題班會進行成果匯報。要促使學(xué)生活動后有話要說，有東西可寫，好能制成多媒體課件。
附：科學(xué)小組：探尋有關(guān)黃河的地理知識、圖片。
歷史小組：追溯黃河的歷史傳說、故事。
文藝小組：搜集關(guān)于黃河的歌曲、舞蹈等。
文學(xué)小組：積累關(guān)于黃河的詩文、俗語、諺語、成語等。
美術(shù)小組：繪制保護黃河的公益畫，并與環(huán)衛(wèi)小組、文學(xué)小組合作設(shè)計公益廣告詞。
環(huán)衛(wèi)小組：搜集黃河給人類帶來的災(zāi)難和黃河斷流、水污染現(xiàn)狀等資料并講解防治措施。
【閱讀教學(xué)設(shè)計】
黃河頌
［教學(xué)設(shè)計A］聽讀課
創(chuàng)意說明：這是一首以現(xiàn)代詩形式創(chuàng)作的歌詞，是一篇極好的朗讀材料，我們可以主要通過聽歌曲演唱的途徑，用雄渾激昂的旋律撩撥學(xué)生的愛國情緒，從而感受詩的意境、詩的主題，同時以聽帶讀，讓學(xué)生在“聽”“讀”的過程中自悟自得。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
黃河，中華民族的母親河，中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的中國文化，見證了中華民族的榮辱興衰。古往今來吟唱黃河的篇章可謂多矣。李白有詩云“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”。王之渙有詩云“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。王維有詩云“大漠孤煙直，長河落日圓”?！裉炖蠋煂瑢W(xué)們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩——《黃河頌》。
二、整體感悟
1．看黃河影像片段，說黃河整體印象。
2．談創(chuàng)作背景，作情感鋪墊。
３．聽《黃河頌》演唱，撩撥情緒，體味黃河精神，確定朗讀基調(diào)。
三、聽讀品味
１．分層次聽《黃河頌》演唱，分小組朗讀評議。聽完一個層次就先讓學(xué)生按小組自由體味朗讀，后由小組決議朗讀方式進行朗讀（可選代表讀，齊讀，分合式讀……），再由其他小組同學(xué)評議其優(yōu)缺點。
２．全班齊誦。
３．語言賞析。
（１）分小組自由選定欣賞、理解深刻的片段進行朗讀賞析，先小組討論，后進行交流，師適時點撥學(xué)生從修辭、思想感情、表達技巧等多個角度賞析。
（２）小組發(fā)言：由一名代表朗讀，另一名代表賞析，老師做適當(dāng)補充引申。著重抓住“比喻”的修辭手法加以賞析。讓學(xué)生從課外搜集的歷史、地理知識的角度對“搖籃”“屏障”“千萬條鐵的臂膀”加以理解。
四、研討探微
１．這首詩歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點？
２．文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”這一句將“頌”黃河部分分為三個層次，詩人從哪三個方面“頌”的黃河呢？
３．這首詩歌的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字的著眼點完全相同嗎？
４．詩人借頌黃河表達了什么感情？
五、回味抒情
情到深處自成“詩”。靜聽《黃河頌》歌曲，觀“黃河”回味全詩，增強愛國情感，并準(zhǔn)備以“啊，黃河”為情感基調(diào)，延說幾句話頌黃河。（好也用比喻的修辭手法）
六、課外拓展
１．朗讀《我們歌唱黃河》。
２．與音樂老師聯(lián)系讓學(xué)生唱《黃河頌》。
［資料整合平臺］
我們歌唱黃河
——為綏德二百余人的“黃河大合唱”演出而作
后一課
［教學(xué)設(shè)計A］
創(chuàng)意說明：這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度，理解此文寫作技巧。這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
（由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入。）
祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉……是??！每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢？
二、整體感知
1．速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的？
２．小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎？
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。
１．以“‘我’怕……”為格式說話。
如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。（不守紀(jì)律的小調(diào)皮）
“我”怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。（不愛學(xué)習(xí)的落后生）
２．以“‘我’詫異……”為格式說話。
如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。
“我”詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點……”。
“我”詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。
“我”詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服。
“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
３．以“‘我’懊悔……”為格式說話。
如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。
我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
４．以“‘我’明白……”為格式說話。
這是“說”的重點。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求：用“我明白……之所以……是因為……”的句式說話。
提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來說，學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀(jì)念這后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時引向深入——既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。
如：
①“我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為……
②“我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為……
③“我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊，我——我——”就說不下去了，是因為……
四、探尋寫技
逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。
１．小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢？
２．我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢？
目的：1．引出對比手法運用的特點；
2．明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。
［教學(xué)設(shè)計B］
創(chuàng)意說明：依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設(shè)計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示）
二、讀析解惑
１．理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
２．析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。