一.說教材
《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語文必修五第二單元第二課。本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和
二.說教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落;
(3) 了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典
2.過程與方法：
學(xué)會(huì)分類積累文言知識(shí)和作文素材的方法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅(jiān)的精神品質(zhì)
三.說教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落;
(3) 培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)
2.教學(xué)難點(diǎn)：
了解對(duì)偶與用典
四.說教法學(xué)法
誦讀法、合作探究法都會(huì)用到，重要的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。
五.說教學(xué)過程
根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個(gè)課時(shí)講授本文，第一個(gè)課時(shí)著重疏通文意，積累文言知識(shí);第二個(gè)課時(shí)重在品味語言，體會(huì)作者情感。
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入：通過大家都學(xué)習(xí)過的人教版必修七年級(jí)所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對(duì)王勃的介紹。學(xué)生對(duì)王勃并不陌生，在課前又查閱過相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來講述，教師補(bǔ)充。
王勃(650—676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣)人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王(李賢)府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風(fēng)，尤以五言律詩為工;其駢文繪章絺句，對(duì)仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就大。詩文集早佚，明人輯有《王子安集》。
3. 全班齊讀課文，教師糾正讀音錯(cuò)誤，學(xué)生讀后找出文中寫景段落(2、3)。此處按照長(zhǎng)文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識(shí)的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。
教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。
例：時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，......
訪風(fēng)景于崇阿。
4. 全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個(gè)人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。
學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識(shí)的積累，此項(xiàng)任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評(píng)價(jià)，可結(jié)合本冊(cè)書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語和句式》來講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)好習(xí)慣好從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時(shí)就要養(yǎng)成，長(zhǎng)期積累，必出成績(jī)。
5. 全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)鞏固加深已學(xué)知識(shí)。
第二課時(shí)
1.全班背誦2、3段，簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2. 《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，特別是寫景，頗有特色，作者精心構(gòu)畫，苦苦經(jīng)營(yíng)運(yùn)用靈活多變的手法描寫山水，體現(xiàn)了一定的美學(xué)特征和深厚的語言功底，板書“四美”：
遠(yuǎn)近變化之美
四美 上下渾成之美
3. 在講“四美”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品味本文富有特色的語言，就此引入對(duì)駢文知識(shí)的講解。
駢體文是中國文學(xué)特有的一種文體，又稱駢儷文。駢文多以四六字句為主，兼用雜言，所以唐宋以后也稱駢文為“四六文”。這種文體的基本特點(diǎn)在于：全篇以對(duì)偶句為主，注重辭采，句法整齊，多用典故，講究聲律。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時(shí)代，成為文章的正宗，中唐古文運(yùn)動(dòng)興起才逐漸走向衰落。
(1)語句方面的特點(diǎn)：駢偶與“四六”(可聯(lián)系必修一中“梳理探究“板塊中《奇妙的對(duì)聯(lián)》一文進(jìn)行講解分析)
A.駢偶：即對(duì)仗。駢偶的基本要求是句法結(jié)構(gòu)的相互對(duì)稱，主謂結(jié)構(gòu)對(duì)主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)對(duì)偏正結(jié)構(gòu)，復(fù)句對(duì)復(fù)句。例如：披繡闥，俯雕甍。
B.“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句?！八牧钡幕窘Y(jié)構(gòu)有五種：①四四;②六六;③四四四四;④四*六;⑤**。這就決定了對(duì)仗的句式特點(diǎn)相應(yīng)為四字句對(duì)四字句，六字句對(duì)六字句??
(2)用詞方面的特點(diǎn)：用典與藻飾
藻飾在講述“四美”時(shí)我們已領(lǐng)略一二，至于文中隨處可見的用典，一見作者之才，二顯作者之情，那么作者究竟抒發(fā)了怎樣的情呢?
4.生齊讀4、5、6段。教師將全班學(xué)生分成三組：
A組學(xué)生整理第4段典故，發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲憤之情”;
B組學(xué)生整理第5段典故，歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”;
C組學(xué)生整理第6段典故，明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”。
5.總結(jié)：文章抒情部分表現(xiàn)出兩種感情基調(diào)：一方面因懷才不遇而悲傷失落;另一方面保持樂觀心態(tài)，對(duì)未來寄予厚望。這也正是本文的可貴之處，由此我們也可挖掘出三類寫作素材(這也是我對(duì)解決當(dāng)今學(xué)生所頭疼的“一怕文言文，二
怕周樹人，三怕寫作文”的探索)，并要求學(xué)生任選其中一個(gè)角度寫成周記：(1)素材一
“初唐四杰”之一的王勃，少有奇才。他六歲就會(huì)寫文章，9歲讀顏氏《漢書》，寫《指瑕》一文，指出顏?zhàn)⒌腻e(cuò)誤，受到長(zhǎng)輩先生們的稱贊。14歲舉幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰。 乾封初年，為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因?qū)Α断⑼蹼u》文，被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年補(bǔ)虢州參軍，因擅殺官司奴當(dāng)誅，遇赦除名。其父也受累貶為交趾令?？梢哉f王勃短暫的一生，挫折不斷，他渴盼施展才華，渴盼別人的理解和同情。但世態(tài)炎涼，遭遇挫折的人卻往往感到別人在遠(yuǎn)離自己，于是王勃那種孤獨(dú)無依、憤懣悲涼的心情，在《滕王閣序》中流露了出來。
寫作應(yīng)用
①自古圣賢皆寂寞
②千里馬與伯樂
③不拘一格降人才
④人才與社會(huì)等
(2)素材二
歷來有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服困難執(zhí)著地去追求，就算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪。王勃就是這樣，懷才不遇，屢遭挫折，不自暴自棄，難能可貴。
寫作應(yīng)用：
①逆境成才
②身處逆境不墜青云之志
③自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪者贊
(3)素材三
在滕王閣宴會(huì)上，王勃沒有過分渲染個(gè)人的痛楚，而是借馮唐、李廣等到名人來安慰自己，也安慰天下失意之人，并且用“老當(dāng)益壯，寧移白首之心”來勉勵(lì)同仁。
寫作應(yīng)用：
①老當(dāng)益壯，寧移白首之心
②心態(tài)
③人心堅(jiān)強(qiáng)
④失意不失志等
(4) 素材四
王勃寫的《滕王閣詩》通過對(duì)滕王閣昔日盛景和今朝衰落的對(duì)比描寫，抒發(fā)了自己對(duì)韶華易逝的感慨之情，表達(dá)了作者渴望建功立業(yè)、流芳后世的心愿。 寫作應(yīng)用：
①入世與出世
②建功立業(yè)，流芳后世
③追求
④人生的境界
⑤人不能失卻抱負(fù)
⑥向上是人生的動(dòng)力等
5.課后作業(yè)：學(xué)生整理本文成語、典故。
六.說教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)立足文本，重點(diǎn)突出，克服瑣細(xì)與面面俱到;同時(shí)又做到步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強(qiáng)積累，力圖讓學(xué)生在高考中能夠厚積薄發(fā)，游刃有余，同時(shí)也從作者的精神境界中得到陶冶和升華!
《滕王閣序》的用典
1.言簡(jiǎn)意賅，含蓄有味——明用
所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴(kuò)大，變?yōu)榉褐浮！峨蹰w序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫”“天柱高而北辰遠(yuǎn)”等句中的用典即屬明用典故。
“龍光”之典見于《晉書·張華傳》，張華因斗、牛二星間有紫氣照射而在地下掘得龍泉、太阿兩劍，兩劍的奪目光芒即龍光?！靶烊妗敝湟娪凇逗鬂h書·徐穉傳》，東漢名士陳蕃任豫章太守時(shí)不接來客，惟因家貧在家種地而不肯做官的徐穉來訪，才設(shè)一睡榻留宿?！白想姟敝湟姟豆沤褡ⅰぽ浄罚瑓谴蠡实塾袑殑α?，其二名紫電。
“清霜”之典見《西京雜記》，漢高祖斬白蛇用的劍，12年磨，劍刃鋒利如霜雪般白亮。“天柱”之典見《神異經(jīng)》，昆侖山上有銅柱，其高入天，稱為天柱。“北辰”之典見《論語·為政》，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。這里指北極星，喻指國君。 以上明用的典故，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”(劉勰《文心雕龍》語)的效果，可謂言簡(jiǎn)意豐，辭約蘊(yùn)寓。
2.隱括旨義，旨冥句中——暗用
暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語言，使典故貼近語境，又不違原意，起到恰當(dāng)而曲折地表達(dá)作者思想感情的效果。《滕王閣序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。
“馮唐”“李廣”兩典見《史記》，“梁鴻”“孟嘗”兩典見《后漢書》。這幾個(gè)典故比較熟悉，本文不再詳解。“貪泉”之典見《晉書·吳隱之佳》，廣州北20里的石門有水叫貪泉，據(jù)稱人飲此水必起貪得無厭之心，吳隱之至此，取泉水飲，并賦詩一首：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當(dāng)不易心?！薄昂赞H”之典見《莊子·外物》，此為語典，車轍無水，故曰涸轍，此處喻窮困的境遇?！叭罴敝湟姟稌x書·阮籍傳》，身處魏晉間的阮籍，因不滿于司馬氏，便以飲酒來掩飾自己，以免被害，他常自己駕車外出，也不順著路走，當(dāng)前面有什么障礙不能前進(jìn)時(shí)，就痛苦著回來。
以上這些典故，或事或語，均由王勃化用為自己的語言，而用典中所蘊(yùn)涵的卻是作者不為當(dāng)世所用的自怨自嘆的復(fù)雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強(qiáng)行振作、不甘頹廢的信念表露無遺。
3.說古喻今，比況自身——化用
化用即點(diǎn)化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長(zhǎng)的事典合理化簡(jiǎn)點(diǎn)睛，以簡(jiǎn)馭繁地表達(dá)情感的用典方法 。《滕王閣序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用。
“楊意不逢”之典見《史記·司馬相如列傳》，漢朝楊得意稟告漢武帝，說《子虛賦》為司馬相如所作，武帝召見相如，“天子大悅，飄飄有凌云之氣”，而楊得意卻仍做個(gè)掌管獵犬的小官?！扮娖诩扔觥敝湟姟读凶印珕枴?，上古伯牙鼓琴，志在高山流水，只有鐘子期知其音。
以上兩個(gè)化用典故，涵蘊(yùn)深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對(duì)自己“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來，又不便直說，乃妙筆生花，化用典故，雖說的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無斧鑿之痕。
4.多典濃縮，加強(qiáng)效果——連用
連用是指作者為了加強(qiáng)表達(dá)效果而在一句之中驅(qū)遣幾個(gè)典故來表達(dá)思想感情的用典方式?！峨蹰w序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對(duì);今茲捧袂，喜托龍門”句中連用四個(gè)典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。
“謝家寶樹”之典見《世說新語·言語》，謝安問子侄們，人們?yōu)槭裁纯傁Ｍ拥芎?侄子謝玄答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于庭階耳?！庇駱浼磳殬?，比喻不辱門庭的好子弟?！懊鲜戏监彙敝湟姟读遗畟鳌つ竷x篇》，據(jù)說孟母為教育兒子而三遷擇鄰。“鯉對(duì)”之典見《論語·季氏》，孔子曾立于庭中，其子孔鯉“趨而過庭”，孔子教誨他應(yīng)學(xué)習(xí)《詩》《禮》?！褒堥T”之典見《后漢書·李膺傳》：膺以聲名自高，士有被其容接者，名為登龍門?！?以上四個(gè)典故在句中連用，極恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復(fù)雜心理，而且這幾個(gè)用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。
《滕王閣序》位于新課標(biāo)高中語文必修五第二單元第二課。本課是一篇駢體文性質(zhì)的抒情散文，駢體文的文體特征和
二.說教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落;
(3) 了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典
2.過程與方法：
學(xué)會(huì)分類積累文言知識(shí)和作文素材的方法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、窮且益堅(jiān)的精神品質(zhì)
三.說教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
(1) 掌握本文的文言知識(shí);
(2) 品味本文優(yōu)美的語言，背誦精彩段落;
(3) 培養(yǎng)志寸高遠(yuǎn)、百折不撓的精神品質(zhì)
2.教學(xué)難點(diǎn)：
了解對(duì)偶與用典
四.說教法學(xué)法
誦讀法、合作探究法都會(huì)用到，重要的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓教與學(xué)都落到實(shí)處。
五.說教學(xué)過程
根據(jù)文本所處位置及內(nèi)容含量，我將使用兩個(gè)課時(shí)講授本文，第一個(gè)課時(shí)著重疏通文意，積累文言知識(shí);第二個(gè)課時(shí)重在品味語言，體會(huì)作者情感。
第一課時(shí)
1.導(dǎo)入：通過大家都學(xué)習(xí)過的人教版必修七年級(jí)所學(xué)的《送杜少府之任蜀州》引出對(duì)王勃的介紹。學(xué)生對(duì)王勃并不陌生，在課前又查閱過相關(guān)資料，此處就由學(xué)生起來講述，教師補(bǔ)充。
王勃(650—676)，字子安，絳州龍門(今山西省河津縣)人。隋末文中子王通之孫。六歲能文，未冠應(yīng)幽素科及第，授朝散郎，為沛王(李賢)府修撰。因作文得罪高宗被逐，漫游蜀中，客于劍南，后補(bǔ)虢州參軍。又因私殺官奴獲死罪，遇赦除名，父福畦受累貶交趾令。勃渡南海省父，溺水受驚而死。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。其詩氣象渾厚，音律諧暢，開初唐新風(fēng)，尤以五言律詩為工;其駢文繪章絺句，對(duì)仗精工，《滕王閣序》極負(fù)盛名。于“四杰”之中，王勃成就大。詩文集早佚，明人輯有《王子安集》。
3. 全班齊讀課文，教師糾正讀音錯(cuò)誤，學(xué)生讀后找出文中寫景段落(2、3)。此處按照長(zhǎng)文短教，難文精教的原則，不求面面俱到，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握積累文言知識(shí)的方法，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中舉一反三。
教師按照“重點(diǎn)實(shí)、虛詞”、“通假字”、“一詞多義”、“詞類活用”、“古今異義”、“固定/特殊句式”六大類范講第2段。
例：時(shí)維九月，序?qū)偃?。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路，......
訪風(fēng)景于崇阿。
4. 全班誦讀第3段，之后同桌之間討論或個(gè)人獨(dú)立查閱資料，按照老師范講第2段的模式，在教師引導(dǎo)下完成第3段的學(xué)習(xí)。
學(xué)生課下在筆記本上獨(dú)立完成課文剩下段落文言知識(shí)的積累，此項(xiàng)任務(wù)要列入課外作業(yè)，教師要及時(shí)檢查，并作出負(fù)責(zé)的反饋和評(píng)價(jià)，可結(jié)合本冊(cè)書后面“梳理探究”模塊中《文言詞語和句式》來講解，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，這個(gè)好習(xí)慣好從初學(xué)必修一《燭之武退秦師》時(shí)就要養(yǎng)成，長(zhǎng)期積累，必出成績(jī)。
5. 全班齊讀2、3段，乘勝追擊，試著背誦，減輕課下背誦負(fù)擔(dān)，同時(shí)鞏固加深已學(xué)知識(shí)。
第二課時(shí)
1.全班背誦2、3段，簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2. 《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，特別是寫景，頗有特色，作者精心構(gòu)畫，苦苦經(jīng)營(yíng)運(yùn)用靈活多變的手法描寫山水，體現(xiàn)了一定的美學(xué)特征和深厚的語言功底，板書“四美”：
遠(yuǎn)近變化之美
四美 上下渾成之美
3. 在講“四美”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生品味本文富有特色的語言，就此引入對(duì)駢文知識(shí)的講解。
駢體文是中國文學(xué)特有的一種文體，又稱駢儷文。駢文多以四六字句為主，兼用雜言，所以唐宋以后也稱駢文為“四六文”。這種文體的基本特點(diǎn)在于：全篇以對(duì)偶句為主，注重辭采，句法整齊，多用典故，講究聲律。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時(shí)代，成為文章的正宗，中唐古文運(yùn)動(dòng)興起才逐漸走向衰落。
(1)語句方面的特點(diǎn)：駢偶與“四六”(可聯(lián)系必修一中“梳理探究“板塊中《奇妙的對(duì)聯(lián)》一文進(jìn)行講解分析)
A.駢偶：即對(duì)仗。駢偶的基本要求是句法結(jié)構(gòu)的相互對(duì)稱，主謂結(jié)構(gòu)對(duì)主謂結(jié)構(gòu)，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)對(duì)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，偏正結(jié)構(gòu)對(duì)偏正結(jié)構(gòu)，復(fù)句對(duì)復(fù)句。例如：披繡闥，俯雕甍。
B.“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句?！八牧钡幕窘Y(jié)構(gòu)有五種：①四四;②六六;③四四四四;④四*六;⑤**。這就決定了對(duì)仗的句式特點(diǎn)相應(yīng)為四字句對(duì)四字句，六字句對(duì)六字句??
(2)用詞方面的特點(diǎn)：用典與藻飾
藻飾在講述“四美”時(shí)我們已領(lǐng)略一二，至于文中隨處可見的用典，一見作者之才，二顯作者之情，那么作者究竟抒發(fā)了怎樣的情呢?
4.生齊讀4、5、6段。教師將全班學(xué)生分成三組：
A組學(xué)生整理第4段典故，發(fā)現(xiàn)“懷才不遇的悲憤之情”;
B組學(xué)生整理第5段典故，歸結(jié)“不甘沉淪的豪情壯志”;
C組學(xué)生整理第6段典故，明確“在恭維中表達(dá)知遇情懷”。
5.總結(jié)：文章抒情部分表現(xiàn)出兩種感情基調(diào)：一方面因懷才不遇而悲傷失落;另一方面保持樂觀心態(tài)，對(duì)未來寄予厚望。這也正是本文的可貴之處，由此我們也可挖掘出三類寫作素材(這也是我對(duì)解決當(dāng)今學(xué)生所頭疼的“一怕文言文，二
怕周樹人，三怕寫作文”的探索)，并要求學(xué)生任選其中一個(gè)角度寫成周記：(1)素材一
“初唐四杰”之一的王勃，少有奇才。他六歲就會(huì)寫文章，9歲讀顏氏《漢書》，寫《指瑕》一文，指出顏?zhàn)⒌腻e(cuò)誤，受到長(zhǎng)輩先生們的稱贊。14歲舉幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰。 乾封初年，為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因?qū)Α断⑼蹼u》文，被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年補(bǔ)虢州參軍，因擅殺官司奴當(dāng)誅，遇赦除名。其父也受累貶為交趾令?？梢哉f王勃短暫的一生，挫折不斷，他渴盼施展才華，渴盼別人的理解和同情。但世態(tài)炎涼，遭遇挫折的人卻往往感到別人在遠(yuǎn)離自己，于是王勃那種孤獨(dú)無依、憤懣悲涼的心情，在《滕王閣序》中流露了出來。
寫作應(yīng)用
①自古圣賢皆寂寞
②千里馬與伯樂
③不拘一格降人才
④人才與社會(huì)等
(2)素材二
歷來有志之士對(duì)自己的理想總是能盡量克服困難執(zhí)著地去追求，就算在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪。王勃就是這樣，懷才不遇，屢遭挫折，不自暴自棄，難能可貴。
寫作應(yīng)用：
①逆境成才
②身處逆境不墜青云之志
③自勵(lì)志節(jié)，不甘沉淪者贊
(3)素材三
在滕王閣宴會(huì)上，王勃沒有過分渲染個(gè)人的痛楚，而是借馮唐、李廣等到名人來安慰自己，也安慰天下失意之人，并且用“老當(dāng)益壯，寧移白首之心”來勉勵(lì)同仁。
寫作應(yīng)用：
①老當(dāng)益壯，寧移白首之心
②心態(tài)
③人心堅(jiān)強(qiáng)
④失意不失志等
(4) 素材四
王勃寫的《滕王閣詩》通過對(duì)滕王閣昔日盛景和今朝衰落的對(duì)比描寫，抒發(fā)了自己對(duì)韶華易逝的感慨之情，表達(dá)了作者渴望建功立業(yè)、流芳后世的心愿。 寫作應(yīng)用：
①入世與出世
②建功立業(yè)，流芳后世
③追求
④人生的境界
⑤人不能失卻抱負(fù)
⑥向上是人生的動(dòng)力等
5.課后作業(yè)：學(xué)生整理本文成語、典故。
六.說教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)立足文本，重點(diǎn)突出，克服瑣細(xì)與面面俱到;同時(shí)又做到步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，加強(qiáng)積累，力圖讓學(xué)生在高考中能夠厚積薄發(fā)，游刃有余，同時(shí)也從作者的精神境界中得到陶冶和升華!
《滕王閣序》的用典
1.言簡(jiǎn)意賅，含蓄有味——明用
所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴(kuò)大，變?yōu)榉褐浮！峨蹰w序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛;人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫”“天柱高而北辰遠(yuǎn)”等句中的用典即屬明用典故。
“龍光”之典見于《晉書·張華傳》，張華因斗、牛二星間有紫氣照射而在地下掘得龍泉、太阿兩劍，兩劍的奪目光芒即龍光?！靶烊妗敝湟娪凇逗鬂h書·徐穉傳》，東漢名士陳蕃任豫章太守時(shí)不接來客，惟因家貧在家種地而不肯做官的徐穉來訪，才設(shè)一睡榻留宿?！白想姟敝湟姟豆沤褡ⅰぽ浄罚瑓谴蠡实塾袑殑α?，其二名紫電。
“清霜”之典見《西京雜記》，漢高祖斬白蛇用的劍，12年磨，劍刃鋒利如霜雪般白亮。“天柱”之典見《神異經(jīng)》，昆侖山上有銅柱，其高入天，稱為天柱。“北辰”之典見《論語·為政》，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。這里指北極星，喻指國君。 以上明用的典故，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”(劉勰《文心雕龍》語)的效果，可謂言簡(jiǎn)意豐，辭約蘊(yùn)寓。
2.隱括旨義，旨冥句中——暗用
暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語言，使典故貼近語境，又不違原意，起到恰當(dāng)而曲折地表達(dá)作者思想感情的效果。《滕王閣序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主;竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。
“馮唐”“李廣”兩典見《史記》，“梁鴻”“孟嘗”兩典見《后漢書》。這幾個(gè)典故比較熟悉，本文不再詳解。“貪泉”之典見《晉書·吳隱之佳》，廣州北20里的石門有水叫貪泉，據(jù)稱人飲此水必起貪得無厭之心，吳隱之至此，取泉水飲，并賦詩一首：“古人云此水，一歃懷千金。試使夷齊飲，終當(dāng)不易心?！薄昂赞H”之典見《莊子·外物》，此為語典，車轍無水，故曰涸轍，此處喻窮困的境遇?！叭罴敝湟姟稌x書·阮籍傳》，身處魏晉間的阮籍，因不滿于司馬氏，便以飲酒來掩飾自己，以免被害，他常自己駕車外出，也不順著路走，當(dāng)前面有什么障礙不能前進(jìn)時(shí)，就痛苦著回來。
以上這些典故，或事或語，均由王勃化用為自己的語言，而用典中所蘊(yùn)涵的卻是作者不為當(dāng)世所用的自怨自嘆的復(fù)雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強(qiáng)行振作、不甘頹廢的信念表露無遺。
3.說古喻今，比況自身——化用
化用即點(diǎn)化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長(zhǎng)的事典合理化簡(jiǎn)點(diǎn)睛，以簡(jiǎn)馭繁地表達(dá)情感的用典方法 。《滕王閣序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜;鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用。
“楊意不逢”之典見《史記·司馬相如列傳》，漢朝楊得意稟告漢武帝，說《子虛賦》為司馬相如所作，武帝召見相如，“天子大悅，飄飄有凌云之氣”，而楊得意卻仍做個(gè)掌管獵犬的小官?！扮娖诩扔觥敝湟姟读凶印珕枴?，上古伯牙鼓琴，志在高山流水，只有鐘子期知其音。
以上兩個(gè)化用典故，涵蘊(yùn)深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對(duì)自己“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來，又不便直說，乃妙筆生花，化用典故，雖說的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無斧鑿之痕。
4.多典濃縮，加強(qiáng)效果——連用
連用是指作者為了加強(qiáng)表達(dá)效果而在一句之中驅(qū)遣幾個(gè)典故來表達(dá)思想感情的用典方式?！峨蹰w序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對(duì);今茲捧袂，喜托龍門”句中連用四個(gè)典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。
“謝家寶樹”之典見《世說新語·言語》，謝安問子侄們，人們?yōu)槭裁纯傁Ｍ拥芎?侄子謝玄答曰：“譬如芝蘭玉樹，欲使其生于庭階耳?！庇駱浼磳殬?，比喻不辱門庭的好子弟?！懊鲜戏监彙敝湟姟读遗畟鳌つ竷x篇》，據(jù)說孟母為教育兒子而三遷擇鄰。“鯉對(duì)”之典見《論語·季氏》，孔子曾立于庭中，其子孔鯉“趨而過庭”，孔子教誨他應(yīng)學(xué)習(xí)《詩》《禮》?！褒堥T”之典見《后漢書·李膺傳》：膺以聲名自高，士有被其容接者，名為登龍門?！?以上四個(gè)典故在句中連用，極恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復(fù)雜心理，而且這幾個(gè)用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。