心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
體育公共課程心得體會篇一
體育是學生全面發(fā)展的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生健康體魄和團隊合作精神的關鍵環(huán)節(jié)。在初中時期，我們經常參加體育公共課程的學習和訓練，這不僅讓我們感受到了運動的樂趣，還培養(yǎng)了我們的體育意識和團隊合作能力。以下是我對初中體育公共課程的心得體會。
首先，體育公共課程讓我們意識到了運動的重要性。通過在體育課上進行各種體育活動，我們感受到了運動所帶來的健康與快樂。跑步、跳繩、籃球、足球等，都是能夠鍛煉身體的運動項目。在每一節(jié)體育課上，我們都全身心地參與運動，切實感受到了運動對身體的益處。運動不僅可以增強我們的體質，還可以改善我們的心理狀態(tài)，讓我們更加積極向上。通過體育公共課程，我們養(yǎng)成了每天運動的習慣，學會了享受運動的樂趣，也認識到了運動對我們的身心健康有著不可替代的作用。
其次，體育公共課程培養(yǎng)了我們的團隊合作意識。在體育課上，我們常常需要分組進行各種協(xié)作活動，如搭乒乓球桌、玩拉繩、參加班級運動會等。通過這些活動，我們學會了與他人合作，學會了相互尊重、傾聽和支持。在團隊合作中，我們要學會分工合作、互相配合，才能完成任務。體育公共課程培養(yǎng)了我們的友誼和團隊精神，也讓我們更好地融入班集體。通過與同學們一起努力、一起拼搏，我們收獲了友誼和成功的喜悅，更懂得了團結合作的重要性。
再次，體育公共課程培養(yǎng)了我們的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。在體育課上，我們常常進行各種比賽和訓練，如田徑比賽、游泳比賽、籃球比賽等。通過這些比賽和訓練，我們培養(yǎng)了良好的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。參加比賽，我們要學會競爭，要敢于面對困難和壓力，要在困境中尋求突破。在訓練中，我們要堅持不懈，努力提高自己的技能和能力。體育公共課程讓我們懂得了競爭是一種動力，是一種進步的源泉，也是一種鍛煉自我的機會。無論勝負，我們都要堅持正確的競爭觀，尊重對手，珍惜每一次學習和成長的機會。
最后，體育公共課程還培養(yǎng)了我們的自我管理和自我調節(jié)能力。參加體育課程，我們需要每天保持良好的作息和飲食習慣，需要恰當安排學習和運動的時間，需要合理規(guī)劃和控制自己的運動強度和運動方式。通過這些活動，我們學會了自我管理和自我調節(jié)，學會了在有限的時間內，充分利用資源和發(fā)揮自身潛力。體育公共課程的學習讓我們懂得了時間和精力的規(guī)劃，增強了自己的自律能力和抗挫折能力。
綜上所述，體育公共課程在初中時期對我們的成長和發(fā)展起到了重要的促進作用。通過體育課程，我們意識到了身體健康的重要性，培養(yǎng)了團隊合作意識和競爭意識，鍛煉了自我管理和自我調節(jié)能力。體育公共課程讓我們更加健康、積極和自信，為我們的成長奠定了堅實基礎。因此，我們應該珍惜體育公共課程，積極參與其中，從中感受到運動的樂趣和成功的喜悅，并將這種意識和能力延續(xù)到生活的方方面面。
體育公共課程心得體會篇二
體育新課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想，以身體練習為主要手段的課程。貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，所以在教學中始終參考體育新課程標準來進行教學。
體育課是學生最喜愛的課程之一，愛玩好動的自然天性，是每個學生所具有的，而作為一名年輕教師的我，從年齡角度而言，沒有老教師有經驗引導學生投入到課堂，我覺得首先要學生喜歡你，和學生有一種親近感是上好課堂的第一步，在教學中，不能忽視對學生興趣的培養(yǎng)，這樣做將有損于學生身心健康。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣直接影響著學生的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。通過觀摩公開課以及視頻，讓我懂得盡量創(chuàng)設情景，從學生的興趣出發(fā)，選擇富有生活氣息的教學內容，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。
在課堂教學中，不要一味的教師教，應該發(fā)揮學生自己的想象能力來上好課堂，吸收學生的想法。所以在教學中師生間應多互動，學生可以上來做小老師，喊口令，做示范；教師可以到學生中間，充當他們的一員。學生的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學習的主人。盡可能給學生自主、合作、探究的時間和空間。
通過公開課上有經驗的教師點評以及自己上的課在教師的點評上，應該提升自己的教學評價，所以，在教學中對學生的評價可以是多方面的，可以是一個微笑，掌聲的鼓勵，翹起大拇指等，這樣可以提高學生學習的積極性，不管是好是差都要進行鼓勵，反之這樣會使差的學生產生失落感，從而障失對體育課的興趣，所以評價是一把雙刃劍。
總之通過學習，使我理清思路，更新觀念。是我對新課標有了更深的了解和更深層次理解。從過去的體育變?yōu)轶w育與健康，新課標從課的性質，課的價值；課的理念；課程的目標體系等，在我的腦海中有了新的認識，就像大海中的航標，使我在茫茫大海中，不會迷失方向，在公開課的教學中，我能看到他們如何把新課標的理念，落實在他們的教育教學中，在我以后教學中要認真貫穿其中，使學生得到全面發(fā)展，在今后的體育與健康教育教學中，使學生的認知、技能的提高，更要重視情感與價值觀的培養(yǎng)。不僅在備課中，在教學中不能心中無人，目中無書。應努力提高備課質量。如果不被時代所淘汰，不斷學習是必然趨勢！凡是能夠成為名師的老師，都是善于不斷學習的老師。我始終記得。一位教授的一句話：“沒有最好的老師，只有不斷學習的老師”。如果你覺得自己最好，不去學習，“那你就不能教好自己科目”。我們正在經歷跨時代的變革，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”。學習新課標只是萬里長征的第一步，我們在以后的教學中只有不斷學習，完善自我，才不愧于“人類靈魂工程師”稱號，培養(yǎng)人才，才能適應時代發(fā)展的需要。
體育公共課程心得體會篇三
大學體育公共課程是每位學生在大學期間必須修習的一門課程。這門課程的目的是培養(yǎng)學生的體育意識和身體素質，促進身心健康的發(fā)展。作為一門公共課程，它具有廣泛的參與度和影響力，對于學生的全面發(fā)展和個人素質的提高起著重要的作用。
第二段：探討公共課程的教學內容和特點
公共課程的教學內容主要包括體育基本知識、體育技能和體育鍛煉等方面。通過學習這些知識和技能，學生能夠了解體育的基本原理和規(guī)律，并能夠運用到實際生活中。公共課程的特點在于它的普及性和針對性。作為一門必修課程，它面向全體學生，針對不同學生的特點和需求進行教學，使每位學生都能夠從中受益。
第三段：分享個人的學習體會和收獲
在大學體育公共課程的學習過程中，我深感到了身體鍛煉的重要性。在緊張的學習生活中，適當?shù)捏w育鍛煉能夠緩解壓力，增強體質，并提高學習效果。我還學習到了許多體育知識和技能，比如如何正確地進行熱身和拉伸，如何進行合理的運動安排等。這些知識和技能不僅對我的日常生活有益，還讓我在運動中更加健康和自信。
第四段：談論公共課程的改進和發(fā)展
盡管大學體育公共課程在培養(yǎng)學生的身心健康方面起到了重要的作用，但還存在一些問題。一方面，由于課程時間有限，每個學生的參與度和學習效果可能不一樣。另一方面，公共課程的考核方式和評價標準可能不夠科學和公正。因此，我們應該改進和完善公共課程的教學內容和教學方法，提高學生的參與度和學習效果，使公共課程真正發(fā)揮它的作用。
第五段：總結重申公共課程的重要性
大學體育公共課程在培養(yǎng)學生的體育意識和身體素質方面有著不可替代的作用。通過學習這門課程，學生能夠掌握體育的基本知識和技能，提高身體素質，增強身心健康。盡管公共課程存在一些問題，但我們相信通過各方努力，它將不斷完善和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和個人素質的提高做出更大的貢獻。
體育公共課程心得體會篇四
新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質健康評價當中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構建了學生體質健康增值性評價模型。評價模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質健康增值性評價模型的應用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容?！敖】抵袊?030”建設中，明確提出學生體質健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質健康評價已然成為國家相關戰(zhàn)略決策關注的重點。青少年體質健康作為學校教育領域的重要內容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網、移動終端結合，運用在線工具綜合評價青少年體質健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉不科學的教育評價導向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質健康測評提供了新的思路，在學生體質健康領域實施增值性評價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設科學而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術支持。
一、學生體質健康評價體系的反思
兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質健康測試，運用《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學生體質健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數(shù)據(jù)中有近三成的大學生體質健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當前我國學生體質健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應用
學生體質健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質，另一方面是運用學生體質健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質健康數(shù)據(jù)進行上報，經過近二十年時間的探索，體質健康測評已經趨于完善。但就目前的體質健康測評情況來看，大部分學校的體質健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人
兒童青少年學生作為學生體質健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學生的整體體質健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學生當前的體質健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5g技術、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學生體質健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學生體質健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標準》中對于評價的內容（即評價指標）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據(jù)每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質健康的各類達標率，注重學生體質健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關注數(shù)據(jù)之間的相關性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學生體質健康評價本身面對的就是學生體質健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘學生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質健康測評系統(tǒng)需要重點關注的領域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值
《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數(shù)的劃定，學生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標準根據(jù)學年的增長而變化，各項成績的加權總分進行等級確認，以此作為體質健康測評的終結。學生每年都將在學校的組織下進行體質健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業(yè)的學生自身體質健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導致的結果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學生體質健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關鍵之一。
二、學生體質健康增值性評價模型構建
從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用于任何內容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質健康等內容。增值性評價關注學生的發(fā)展差異，強調在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學生體質健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學生體質健康增值性評價模型構建的基本原則
為確保學生體質健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發(fā)揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉傳統(tǒng)學生體質健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質健康的各項身體素質和身體機能，同時也要關注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。
四是科學性原則?？茖W性原則強調，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘學生各項數(shù)據(jù)背后的相關性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎。
（二）學生體質健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認為“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構建學生體質健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質量三個核心指標來描述學生體質健康增值情況，根據(jù)指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質量作出價值判斷。
1、指標內容
一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（x2）與上一次測試成績（x1）之差，二是當前成績（x2）與預測成績（x0）之差，二者共同組成學生體質健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質健康測試成績的相對位置，用t分表示。根據(jù)學生體質健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用t=50+(u/6)x100進行計算，其中u是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學?；蛘邊^(qū)域相關主管部門根據(jù)需要建立信息化體質健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預質量。教育評價是教育質量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質健康評價體系中質量提升的關鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術和網絡平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠實現(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質的平均分為y0，干預后若干項素質的平均分為y1，y1和y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質健康高質量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。
2、階梯設置
階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據(jù)目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的t分設置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據(jù)學生增值的閾值設定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。
4、價值判斷
根據(jù)層級賦分的設置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質健康測試成績進行質量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調整。
三、學生體質健康增值性評價模型的應用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調整。
（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎
體質健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質健康增值性評價模型應用的基礎。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網絡數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊?，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎。
（二）樹立增值性評價理念是關鍵
增值性評價的思路與理念是學生體質健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內對學生的體質健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；
有些學生在測試成績已經達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；
也有些體質健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質健康的內核動力，讓學校重新關注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質健康的關注。
（三）設立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學生體質健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統(tǒng)計學分析軟件有spss、mlwin、hlm、mlinn、tvaas等，這其中又以tvaas系統(tǒng)應用最為成熟，tvaas系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用tvaas系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術部分交由技術人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價是推動學生體質健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關因素出發(fā)，以多維結構性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學生體質健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內外體質健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡熑闻c任務，保證學生體質健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構建了本土化應用的學生體質健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質健康發(fā)展、監(jiān)控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調整、引導鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。
體育公共課程心得體會篇五
體育公共課是大學生活中不可或缺的一部分，它不僅是鍛煉身體的機會，更是培養(yǎng)健康意識和團隊合作精神的途徑。作為大一新生，我在體育公共課中獲得了很多收獲和體會。下面我將以五段式文章的形式，詳細描述我對大一體育公共課的心得體會。
第一段：拓寬了運動領域
大一進入大學，每個人都會面臨各種陌生的事物和環(huán)境，體育公共課則是我們融入大學生活的橋梁之一。在體育公共課中，我們接觸到了多種運動項目，如籃球、足球、排球等。這些運動項目不僅讓我們體驗到了不同的運動方式，也讓我們對自己的運動潛力有了全新的認識。通過體育公共課的學習，我告別了以前對于運動的局限性，對于拓寬自己的運動領域有了更多的積極性。
第二段：提高了身體素質
大學生活節(jié)奏快，學業(yè)繁重，而體育公共課提供了一個鍛煉身體的機會。通過每周的體育課，我不僅增強了體力，還提高了耐力和協(xié)調能力。每次課程結束后，身體的舒適感和精神狀態(tài)都會有所改變，這也讓我更有動力面對接下來繁忙的學習和生活。
第三段：培養(yǎng)了團隊合作精神
體育公共課中，我們常常會以小組形式進行各種游戲和運動項目。這要求我們積極參與，與隊友緊密配合，培養(yǎng)了團隊合作精神。在這個過程中，我意識到團隊的力量是巨大的，只有大家通力合作才能取得勝利。同時，團隊合作也使我更加懂得傾聽他人的聲音，尊重不同意見，并且在眾人中找到自己的定位。
第四段：樹立了健康意識
隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活習慣也在不斷變化，而體育公共課則成為了推動健康生活方式的橋梁。通過體育公共課的學習，我深刻認識到運動對于身體健康的重要性。體育不僅是團隊合作和競技的載體，更是提高身體素質和增進健康的有效途徑。通過參與體育公共課，我樹立了健康意識，養(yǎng)成了鍛煉的習慣，并將其延續(xù)到了日常生活中。
第五段：體驗了運動的快樂
體育公共課帶給我的不僅僅是鍛煉和體能的提升，更讓我體驗到了運動的快樂。無論是和朋友一起擊球、相互配合的籃球比賽，還是與隊友共同挑戰(zhàn)自己的足球比賽，每個瞬間都讓我感受到了運動的魅力。在這些快樂的瞬間中，我更加堅定了繼續(xù)參與體育運動的決心，并意識到生活中的運動之樂。
總結：大一體育公共課是我們了解運動、培養(yǎng)健康意識和團隊合作精神的重要途徑。通過參與體育公共課，我不僅多了解了運動項目，也提高了身體素質，培養(yǎng)了團隊合作精神，樹立了健康意識，并體驗了運動的快樂。這些經歷將成為我大學生活中難忘的一部分，也會對我今后的生活產生積極的影響。
體育公共課程心得體會篇一
體育是學生全面發(fā)展的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生健康體魄和團隊合作精神的關鍵環(huán)節(jié)。在初中時期，我們經常參加體育公共課程的學習和訓練，這不僅讓我們感受到了運動的樂趣，還培養(yǎng)了我們的體育意識和團隊合作能力。以下是我對初中體育公共課程的心得體會。
首先，體育公共課程讓我們意識到了運動的重要性。通過在體育課上進行各種體育活動，我們感受到了運動所帶來的健康與快樂。跑步、跳繩、籃球、足球等，都是能夠鍛煉身體的運動項目。在每一節(jié)體育課上，我們都全身心地參與運動，切實感受到了運動對身體的益處。運動不僅可以增強我們的體質，還可以改善我們的心理狀態(tài)，讓我們更加積極向上。通過體育公共課程，我們養(yǎng)成了每天運動的習慣，學會了享受運動的樂趣，也認識到了運動對我們的身心健康有著不可替代的作用。
其次，體育公共課程培養(yǎng)了我們的團隊合作意識。在體育課上，我們常常需要分組進行各種協(xié)作活動，如搭乒乓球桌、玩拉繩、參加班級運動會等。通過這些活動，我們學會了與他人合作，學會了相互尊重、傾聽和支持。在團隊合作中，我們要學會分工合作、互相配合，才能完成任務。體育公共課程培養(yǎng)了我們的友誼和團隊精神，也讓我們更好地融入班集體。通過與同學們一起努力、一起拼搏，我們收獲了友誼和成功的喜悅，更懂得了團結合作的重要性。
再次，體育公共課程培養(yǎng)了我們的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。在體育課上，我們常常進行各種比賽和訓練，如田徑比賽、游泳比賽、籃球比賽等。通過這些比賽和訓練，我們培養(yǎng)了良好的競爭意識和挑戰(zhàn)精神。參加比賽，我們要學會競爭，要敢于面對困難和壓力，要在困境中尋求突破。在訓練中，我們要堅持不懈，努力提高自己的技能和能力。體育公共課程讓我們懂得了競爭是一種動力，是一種進步的源泉，也是一種鍛煉自我的機會。無論勝負，我們都要堅持正確的競爭觀，尊重對手，珍惜每一次學習和成長的機會。
最后，體育公共課程還培養(yǎng)了我們的自我管理和自我調節(jié)能力。參加體育課程，我們需要每天保持良好的作息和飲食習慣，需要恰當安排學習和運動的時間，需要合理規(guī)劃和控制自己的運動強度和運動方式。通過這些活動，我們學會了自我管理和自我調節(jié)，學會了在有限的時間內，充分利用資源和發(fā)揮自身潛力。體育公共課程的學習讓我們懂得了時間和精力的規(guī)劃，增強了自己的自律能力和抗挫折能力。
綜上所述，體育公共課程在初中時期對我們的成長和發(fā)展起到了重要的促進作用。通過體育課程，我們意識到了身體健康的重要性，培養(yǎng)了團隊合作意識和競爭意識，鍛煉了自我管理和自我調節(jié)能力。體育公共課程讓我們更加健康、積極和自信，為我們的成長奠定了堅實基礎。因此，我們應該珍惜體育公共課程，積極參與其中，從中感受到運動的樂趣和成功的喜悅，并將這種意識和能力延續(xù)到生活的方方面面。
體育公共課程心得體會篇二
體育新課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想，以身體練習為主要手段的課程。貫徹了“健康第一”的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養(yǎng)，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，所以在教學中始終參考體育新課程標準來進行教學。
體育課是學生最喜愛的課程之一，愛玩好動的自然天性，是每個學生所具有的，而作為一名年輕教師的我，從年齡角度而言，沒有老教師有經驗引導學生投入到課堂，我覺得首先要學生喜歡你，和學生有一種親近感是上好課堂的第一步，在教學中，不能忽視對學生興趣的培養(yǎng)，這樣做將有損于學生身心健康。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣直接影響著學生的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用。通過觀摩公開課以及視頻，讓我懂得盡量創(chuàng)設情景，從學生的興趣出發(fā)，選擇富有生活氣息的教學內容，激發(fā)和保持學生的運動興趣，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。
在課堂教學中，不要一味的教師教，應該發(fā)揮學生自己的想象能力來上好課堂，吸收學生的想法。所以在教學中師生間應多互動，學生可以上來做小老師，喊口令，做示范；教師可以到學生中間，充當他們的一員。學生的主體地位正在凸現(xiàn)，成為課堂學習的主人。盡可能給學生自主、合作、探究的時間和空間。
通過公開課上有經驗的教師點評以及自己上的課在教師的點評上，應該提升自己的教學評價，所以，在教學中對學生的評價可以是多方面的，可以是一個微笑，掌聲的鼓勵，翹起大拇指等，這樣可以提高學生學習的積極性，不管是好是差都要進行鼓勵，反之這樣會使差的學生產生失落感，從而障失對體育課的興趣，所以評價是一把雙刃劍。
總之通過學習，使我理清思路，更新觀念。是我對新課標有了更深的了解和更深層次理解。從過去的體育變?yōu)轶w育與健康，新課標從課的性質，課的價值；課的理念；課程的目標體系等，在我的腦海中有了新的認識，就像大海中的航標，使我在茫茫大海中，不會迷失方向，在公開課的教學中，我能看到他們如何把新課標的理念，落實在他們的教育教學中，在我以后教學中要認真貫穿其中，使學生得到全面發(fā)展，在今后的體育與健康教育教學中，使學生的認知、技能的提高，更要重視情感與價值觀的培養(yǎng)。不僅在備課中，在教學中不能心中無人，目中無書。應努力提高備課質量。如果不被時代所淘汰，不斷學習是必然趨勢！凡是能夠成為名師的老師，都是善于不斷學習的老師。我始終記得。一位教授的一句話：“沒有最好的老師，只有不斷學習的老師”。如果你覺得自己最好，不去學習，“那你就不能教好自己科目”。我們正在經歷跨時代的變革，每一位教師都將在這場變革中重新“洗牌”。學習新課標只是萬里長征的第一步，我們在以后的教學中只有不斷學習，完善自我，才不愧于“人類靈魂工程師”稱號，培養(yǎng)人才，才能適應時代發(fā)展的需要。
體育公共課程心得體會篇三
大學體育公共課程是每位學生在大學期間必須修習的一門課程。這門課程的目的是培養(yǎng)學生的體育意識和身體素質，促進身心健康的發(fā)展。作為一門公共課程，它具有廣泛的參與度和影響力，對于學生的全面發(fā)展和個人素質的提高起著重要的作用。
第二段：探討公共課程的教學內容和特點
公共課程的教學內容主要包括體育基本知識、體育技能和體育鍛煉等方面。通過學習這些知識和技能，學生能夠了解體育的基本原理和規(guī)律，并能夠運用到實際生活中。公共課程的特點在于它的普及性和針對性。作為一門必修課程，它面向全體學生，針對不同學生的特點和需求進行教學，使每位學生都能夠從中受益。
第三段：分享個人的學習體會和收獲
在大學體育公共課程的學習過程中，我深感到了身體鍛煉的重要性。在緊張的學習生活中，適當?shù)捏w育鍛煉能夠緩解壓力，增強體質，并提高學習效果。我還學習到了許多體育知識和技能，比如如何正確地進行熱身和拉伸，如何進行合理的運動安排等。這些知識和技能不僅對我的日常生活有益，還讓我在運動中更加健康和自信。
第四段：談論公共課程的改進和發(fā)展
盡管大學體育公共課程在培養(yǎng)學生的身心健康方面起到了重要的作用，但還存在一些問題。一方面，由于課程時間有限，每個學生的參與度和學習效果可能不一樣。另一方面，公共課程的考核方式和評價標準可能不夠科學和公正。因此，我們應該改進和完善公共課程的教學內容和教學方法，提高學生的參與度和學習效果，使公共課程真正發(fā)揮它的作用。
第五段：總結重申公共課程的重要性
大學體育公共課程在培養(yǎng)學生的體育意識和身體素質方面有著不可替代的作用。通過學習這門課程，學生能夠掌握體育的基本知識和技能，提高身體素質，增強身心健康。盡管公共課程存在一些問題，但我們相信通過各方努力，它將不斷完善和發(fā)展，為學生的全面發(fā)展和個人素質的提高做出更大的貢獻。
體育公共課程心得體會篇四
新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質健康評價當中存在的不足，主要表現(xiàn)為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內容重顯現(xiàn)輕挖掘、評價方法重數(shù)值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構建了學生體質健康增值性評價模型。評價模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質健康數(shù)據(jù)庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質健康增值性評價模型的應用建議。
《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現(xiàn)在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。
同時，《方案》在強化體育評價中強調，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容?！敖】抵袊?030”建設中，明確提出學生體質健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質健康評價已然成為國家相關戰(zhàn)略決策關注的重點。青少年體質健康作為學校教育領域的重要內容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質健康測評系統(tǒng)與互聯(lián)網、移動終端結合，運用在線工具綜合評價青少年體質健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉不科學的教育評價導向，加快教育現(xiàn)代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質健康測評提供了新的思路，在學生體質健康領域實施增值性評價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設科學而公平的現(xiàn)代化教育體系提供理論和技術支持。
一、學生體質健康評價體系的反思
兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質健康測試，運用《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學生體質健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數(shù)據(jù)中有近三成的大學生體質健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現(xiàn)什么樣的行為。當前我國學生體質健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。
（一）評價目的重定級輕應用
學生體質健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質，另一方面是運用學生體質健康測評成績，來作為重要依據(jù)對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質健康數(shù)據(jù)進行上報，經過近二十年時間的探索，體質健康測評已經趨于完善。但就目前的體質健康測評情況來看，大部分學校的體質健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質健康測評數(shù)據(jù)進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數(shù)據(jù)評價也僅僅是簡單的成績數(shù)據(jù)而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題？哪項身體素質處于弱勢？課程計劃有無干預？就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。
（二）評價對象重整體輕個人
兒童青少年學生作為學生體質健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現(xiàn)。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在1-2個星期，并根據(jù)學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質健康狀況進行診斷。一學年進行1-2次測評的評價方法更加注重的是體質測試和數(shù)據(jù)收集的效率，利用收集到的數(shù)據(jù)對學生的整體體質健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現(xiàn)學生當前的體質健康弱項與問題，并將其測評前期數(shù)據(jù)形成體質健康數(shù)據(jù)鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5g技術、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學生體質健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現(xiàn)個體的提升，這也是未來學生體質健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。
（三）評價內容重顯現(xiàn)輕挖掘
《標準》中對于評價的內容（即評價指標）做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內容主要包括身體形態(tài)（身高、體重）、身體機能（肺活量）、身體素質（50米跑、立定跳遠、座位體前屈等）。
測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據(jù)每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據(jù)總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質健康的各類達標率，注重學生體質健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關注數(shù)據(jù)之間的相關性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學生體質健康評價本身面對的就是學生體質健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘學生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學生體質健康測評系統(tǒng)需要重點關注的領域。
（四）評價方法重數(shù)值輕增值
《標準》作為我國學校體育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，采用標準化的評分表對各個學段的單項指標進行了分數(shù)的劃定，學生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標準根據(jù)學年的增長而變化，各項成績的加權總分進行等級確認，以此作為體質健康測評的終結。學生每年都將在學校的組織下進行體質健康測評（免測學生除外），從小學一直到大學畢業(yè)的學生自身體質健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關注與分析，除了學生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導致的結果就是學生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學生體質健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學生體質健康信息化管理庫的缺乏，二是相關管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學生體質健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關鍵之一。
二、學生體質健康增值性評價模型構建
從理論層面看，增值性評價是通過對學生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學生評價的各個層面。從技術上看，增值評價可用于任何內容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質健康等內容。增值性評價關注學生的發(fā)展差異，強調在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關注學生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學生體質健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。
（一）學生體質健康增值性評價模型構建的基本原則
為確保學生體質健康增值性評價指標體系的有效性和科學性，充分發(fā)揮評價體系的導向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。
一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉傳統(tǒng)學生體質健康測評過程中只關注學生成績和級別的價值導向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。
二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導多元主體關注個體體質健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關注學生個體體質健康發(fā)展特點，尊重學生個體體質健康發(fā)展差異，公平對待各類學生，實現(xiàn)學生個體體質健康的均衡發(fā)展。
三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標的全面性，既要關注學生體質健康的各項身體素質和身體機能，同時也要關注全體學生的發(fā)展水平，還要清楚地認識到，學生體質健康的發(fā)展必須遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。
四是科學性原則?？茖W性原則強調，在評價的過程中，要有科學的研究態(tài)度，使用科學的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學的技術手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學信息技術加強對學生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘學生各項數(shù)據(jù)背后的相關性，為后期的運動干預提供數(shù)據(jù)基礎。
（二）學生體質健康增值性評價模型的基本框架
泰勒認為“評價過程實質上是一個確定課程與教學計劃實際上達到教育目標程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當前學生體質健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學性原則，本研究構建學生體質健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預質量三個核心指標來描述學生體質健康增值情況，根據(jù)指標體系設置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分數(shù)，對學生體質健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質量作出價值判斷。
1、指標內容
一是個體縱向發(fā)展。學生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學生過去（上一次）體質健康測試的成績，也要考量學生未來（回歸方程預測）體質健康測試的成績，用學生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學生體質健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當前測試成績（x2）與上一次測試成績（x1）之差，二是當前成績（x2）與預測成績（x0）之差，二者共同組成學生體質健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應用當中，需要學生個體大中小學體質健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。
二是群體橫向比較。群體比較是指學生在校級群體或者區(qū)域群體中體質健康測試成績的相對位置，用t分表示。根據(jù)學生體質健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用t=50+(u/6)x100進行計算，其中u是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標準差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x-)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標準差。將學生體質健康測試成績原始總分進行標準分的線性轉換，有助于學生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預奠定基礎。群體橫向比較要求大量準確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學?；蛘邊^(qū)域相關主管部門根據(jù)需要建立信息化體質健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。
三是運動干預質量。教育評價是教育質量管理的重要活動。運動干預是根據(jù)學生體質健康縱向發(fā)展狀況和橫向比較情況，針對性地對某項素質制訂運動處方，并由學生進行實踐的過程，是學生體質健康評價體系中質量提升的關鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術和網絡平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠實現(xiàn)學生的發(fā)展性評價。通過一學期的運動處方實施，能夠得到學生某幾項素質的運動干預增值情況，假設干預前若干項素質的平均分為y0，干預后若干項素質的平均分為y1，y1和y0數(shù)值之差即為干預增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學生體質健康高質量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學生體質健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學生實際情況制訂相應運動處方，通過測試來診斷學生的進步程度。
2、階梯設置
階梯的設置主要包括閾值的設定和層級的設定。實踐過程中，閾值的設定要充分考慮評價診斷、激勵和導向功能的發(fā)揮，需要科學而又藝術的處理，既能夠讓多數(shù)學生感受到自身體質健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準確性。閾值的設定可以根據(jù)目標導向提前設置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學校的整體情況來判斷，如體質健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學校，橫向比較的t分設置就應該大一點。本研究根據(jù)目標管理理念，采取測前設立閾值法，具體閾值見表2。層級設定即根據(jù)學生增值的閾值設定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。
3、層級賦分
根據(jù)階梯的設置，對三個指標的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標都進步的學生，其增值性評價分數(shù)為6分，三項指標都退步的指標其增值性評價分數(shù)為0分。實踐操作當中，對各個層級賦分也可根據(jù)學校與區(qū)域的實際來權衡，如要加大對指標進步學生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學生群體的干預力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負分。
4、價值判斷
根據(jù)層級賦分的設置，可以用增值評價分數(shù)對學生體質健康測試成績進行質量的評定，對于退步較多的學生要及時進行了解和干預，對于進步的學生要進行相應的褒獎。評定三個指標都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標增值分數(shù)之和大于等于4時，評定學生體質健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標增值分數(shù)之和小于3時，評定學生體質健康測試為退步。褒獎和干預的分數(shù)臨界值亦可根據(jù)實際當中教學與行政的需求進行適當調整。
三、學生體質健康增值性評價模型的應用建議
國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀60年代美國學者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術復雜，缺乏標準性測驗等原因，增值性評價本土化應用研究沒有得到廣泛開展，對于學生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學生體質健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應用當中不斷驗證和調整。
（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎
體質健康數(shù)據(jù)庫的建立是學生體質健康增值性評價模型應用的基礎。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學生體質健康增值性評價模型在應用時，要充分利用現(xiàn)有的體質健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學生背景、學校情況、教師信息、學生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網絡數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質健康測驗實驗室，學生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學生過程性的評價提供資料。此外，假設學生體質健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學生體質健康的爬坡速度可以有效衡量學校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學生體質健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊?，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎。
（二）樹立增值性評價理念是關鍵
增值性評價的思路與理念是學生體質健康增值性評價模型應用的核心理念參考。學生增值評價應樹立學生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產生必然引起新的教育評價改革實踐，我們要關注的重點應是其隱含的評價理念。增值性評價的理念是運用學生成績的前后差異程度來對學校、教師、學生進行評價，注重學生的差異性，關注教育評價的激勵、發(fā)展功能。常規(guī)的學生體質健康評價主要關注點是學生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標準》制定的“教育激勵”“反饋調整”“引導鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價方式能夠在全國范圍內對學生的體質健康進行總體監(jiān)控與把握，但也導致了諸多問題：部分學校為片面追求體質健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；
有些學生在測試成績已經達到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；
也有些體質健康弱勢學生為了追求及格的分數(shù)，不惜鋌而走險，請人代考。因此，有必要引進增值性評價與原來的評價方式形成有效的互補，增強學校體育工作的效能評價和提升學生對體質健康的內核動力，讓學校重新關注學生的過程性發(fā)展，讓學生增強對自身體質健康的關注。
（三）設立評價分析工具是根本
選擇合理的評價分析工具是學生體質健康增值性評價模型應用的重要方法路徑。模型的設計為評價提供思路，運用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計學分析軟件將模型的思路和方法進行編程處理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價模型有獲得分數(shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關統(tǒng)計學分析軟件有spss、mlwin、hlm、mlinn、tvaas等，這其中又以tvaas系統(tǒng)應用最為成熟，tvaas系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用tvaas系統(tǒng)對學生、教師、學校進行評價。需要注意的是，每類軟件都有其自身的優(yōu)勢和局限性，需要根據(jù)評價因素水平的多少選擇合適的軟件分析系統(tǒng)，在條件允許的情況下，可根據(jù)實際需要，設計符合項目評價特征的分析軟件，以取得更好的評價效果，亦可與第三方軟件公司進行合作，將專業(yè)技術部分交由技術人員處理與分析。
（四）創(chuàng)立教育評價生態(tài)是保障
良好的教育生態(tài)評價是推動學生體質健康增值性評價落地生根的有效保障。教育評價生態(tài)是指，從評價相關因素出發(fā)，以多維結構性視角，觀察教育及其相關元素的作用和運行狀態(tài)。教育評價生態(tài)強調各個相關因素的有效綜合，來促進教育評價整體高效能的發(fā)揮。學生體質健康增值性評價在改革實施中，需要通過分析國內外體質健康發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)評價當中存在的各類問題，綜合考慮各個影響因素的作用，優(yōu)化評價生態(tài)。一是增值性評價相關理念。評價理念對于評價實施有著重要的導向性作用，在學生體質健康增值新評價模型實施與應用中，應加強相關理論的研究與宣傳，形成教育評價理念共識。二是評價主體的主客體。評價主客體的認知與實踐對于評價生態(tài)的形成起著重要的推進作用，包括被評價的學生、評價的研究者、實施與評價的制定者，評價的主客體需要勇?lián)陨碡熑闻c任務，保證學生體質健康增值性評價的順利運行。三是評價的環(huán)境影響。良好的價值導向與實施的順利運行助推評價的良性循環(huán)，良性循環(huán)的評價環(huán)境反作用于評價理念的深化與評價實施的推進，達成評價的最優(yōu)運行狀態(tài)。
增值性評價作為國際化研究的產物，需要理論的借鑒和實踐的探索，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有增值性評價理論和模型，形成具有中國特色的增值性評價體系，能夠助力我國新時代教育評價改革的推進。本研究構建了本土化應用的學生體質健康增值性評價模型，以期能夠科學而公正地評價學生體質健康發(fā)展、監(jiān)控學校體育工作效能，充分促進《標準》的教育激勵、反饋調整、引導鍛煉功能的發(fā)揮，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。新時代背景下，對學生體質健康增值性評價的探索，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，更是所有教育工作者的共同使命和時代擔當。
體育公共課程心得體會篇五
體育公共課是大學生活中不可或缺的一部分，它不僅是鍛煉身體的機會，更是培養(yǎng)健康意識和團隊合作精神的途徑。作為大一新生，我在體育公共課中獲得了很多收獲和體會。下面我將以五段式文章的形式，詳細描述我對大一體育公共課的心得體會。
第一段：拓寬了運動領域
大一進入大學，每個人都會面臨各種陌生的事物和環(huán)境，體育公共課則是我們融入大學生活的橋梁之一。在體育公共課中，我們接觸到了多種運動項目，如籃球、足球、排球等。這些運動項目不僅讓我們體驗到了不同的運動方式，也讓我們對自己的運動潛力有了全新的認識。通過體育公共課的學習，我告別了以前對于運動的局限性，對于拓寬自己的運動領域有了更多的積極性。
第二段：提高了身體素質
大學生活節(jié)奏快，學業(yè)繁重，而體育公共課提供了一個鍛煉身體的機會。通過每周的體育課，我不僅增強了體力，還提高了耐力和協(xié)調能力。每次課程結束后，身體的舒適感和精神狀態(tài)都會有所改變，這也讓我更有動力面對接下來繁忙的學習和生活。
第三段：培養(yǎng)了團隊合作精神
體育公共課中，我們常常會以小組形式進行各種游戲和運動項目。這要求我們積極參與，與隊友緊密配合，培養(yǎng)了團隊合作精神。在這個過程中，我意識到團隊的力量是巨大的，只有大家通力合作才能取得勝利。同時，團隊合作也使我更加懂得傾聽他人的聲音，尊重不同意見，并且在眾人中找到自己的定位。
第四段：樹立了健康意識
隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活習慣也在不斷變化，而體育公共課則成為了推動健康生活方式的橋梁。通過體育公共課的學習，我深刻認識到運動對于身體健康的重要性。體育不僅是團隊合作和競技的載體，更是提高身體素質和增進健康的有效途徑。通過參與體育公共課，我樹立了健康意識，養(yǎng)成了鍛煉的習慣，并將其延續(xù)到了日常生活中。
第五段：體驗了運動的快樂
體育公共課帶給我的不僅僅是鍛煉和體能的提升，更讓我體驗到了運動的快樂。無論是和朋友一起擊球、相互配合的籃球比賽，還是與隊友共同挑戰(zhàn)自己的足球比賽，每個瞬間都讓我感受到了運動的魅力。在這些快樂的瞬間中，我更加堅定了繼續(xù)參與體育運動的決心，并意識到生活中的運動之樂。
總結：大一體育公共課是我們了解運動、培養(yǎng)健康意識和團隊合作精神的重要途徑。通過參與體育公共課，我不僅多了解了運動項目，也提高了身體素質，培養(yǎng)了團隊合作精神，樹立了健康意識，并體驗了運動的快樂。這些經歷將成為我大學生活中難忘的一部分，也會對我今后的生活產生積極的影響。