一、“軟力量式幼兒教育”的來源及涵義
自上個世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈（JosephS.Nye，Jr.）創(chuàng)始“軟力量理論”后，“軟力量”日益引起我國社會各界學(xué)者的極大興趣?，F(xiàn)階段“軟力量”這個詞主要用于一個國家的政治外交方面，主要是指在國際事務(wù)中，一個國家不用強制力就達(dá)到了國家想達(dá)到的目標(biāo)與結(jié)果的能力。筆者采用了“軟力量”這個詞，提出了“軟力量式幼兒教育”這個概念。
“軟力量式幼兒教育”就是指成人不依靠強制力去強迫幼兒就能完成幼兒教育的目標(biāo)。具體說就是要求成人在盡可能了解幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律和每個幼兒身心發(fā)展的特殊情況的基礎(chǔ)上，充分監(jiān)控和有效利用幼兒活動空間的各種人為因素，讓這些因素有針對性、有目的、有類別，并且相互配合、相互補充地去影響幼兒。最終不僅使得幼兒教育促進每一位幼兒身心和諧地發(fā)展，還能夠讓幼兒感受到成人對他的愛，讓幼兒獲得幸福感。
二、“軟力量式幼兒教育”提出的理論基礎(chǔ)
縱觀國內(nèi)外許多的教育家與思想家提出的一系列理論，他們雖然沒有明確提出“軟力量式幼兒教育”這個概念，但是他們的理論很明顯地支持了“軟力量式幼兒教育”。
意大利人文主義者威尼斯認(rèn)為每個幼兒的教育方法都應(yīng)該是不同的，有區(qū)別的。
法國的自然主義教育家盧梭認(rèn)為成人應(yīng)該設(shè)身處地地揣摩幼兒的心理，不應(yīng)該按照成人自己的理解去教育幼兒。
德國的幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為成人不應(yīng)對幼兒進行壓制和干涉，也不應(yīng)對幼兒過多地保護和幫助。他還認(rèn)為成人應(yīng)對幼兒的本性有透徹的、充分的了解后才能去教育。
實驗教育學(xué)派認(rèn)為研究幼兒是教育的起點，幼兒之間是有差異的，教育要重視幼兒的個體差異。
意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為幼兒都是有“吸附性心理”，幼兒能夠利用自己身邊的一切去學(xué)習(xí)。
美國的教育家杜威（JohnDewey）與國內(nèi)的教育家陳鶴琴都認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該在生活中去教育幼兒，讓幼兒在做中去學(xué)。
三、“軟力量式幼兒教育”與國內(nèi)幾種常見的幼兒教育方式的差異
在中國傳統(tǒng)教育中，成人教育幼兒通常采取以下幾種方式：第一種是成人利用自身的權(quán)威，用強制力去強迫幼兒被動地接受教育；第二種是成人對幼兒過分地溺愛；第三種是成人對幼兒采取放任自由的教育方式；第四種是提倡成人利用隱形力量去教育幼兒。
（一）與第一種教育方式的區(qū)別
在中國的傳統(tǒng)觀念中，成人總是認(rèn)為大人是強大的而幼兒是弱小的。雖然這個觀點沒有被明文寫出來，但是在實際教育幼兒中，成人很容易就用這種思想去指導(dǎo)自己的教育行為，就會出現(xiàn)成人喜歡把自己的一些想法與做法灌輸給幼兒，不管幼兒理解與否，也不管幼兒能不能接受。許多幼兒都是無奈地接受了“任務(wù)”，成人卻自認(rèn)為是為了幼兒的將來生活得更好。如果幼兒以他僅有的方式反抗時，成人就會采取訓(xùn)斥、威脅甚至是體罰逼迫幼兒，從而就有了“棍棒下出孝子”、“慈父無孝子”的傳統(tǒng)的教育方式。這種教育方式不僅不能促進幼兒身心的發(fā)展，而且會阻礙幼兒身心發(fā)展。美國教育家杜威認(rèn)為：“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是需要使人類‘與生俱來’的能力得以生長，教育不是要老師通過強制力去向幼兒進行灌輸?！比鹗康膬和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展應(yīng)該是兒童根據(jù)自身的需要和興趣，積極與環(huán)境發(fā)生作用的主動的建構(gòu)過程。
“軟力量式幼兒教育”是要求成人在準(zhǔn)備教育幼兒之前，應(yīng)盡可能地通過各種途徑“了解每一位幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r”。當(dāng)對幼兒有了一定的了解后，成人就應(yīng)該充分利用幼兒活動空間的人為因素去教育幼兒。幼兒活動空間的人為因素包括的范圍很廣，簡單來說就是當(dāng)一個空間（這個空間可以是學(xué)校，也可以是在家里或別的地方）一旦有了一個或幾個幼兒存在，這個空間就被稱為幼兒活動空間，而這個空間只要是成人能做的、能影響的、能改變的因素都可以叫幼兒活動空間的人為因素。例如：成人與幼兒交流時的語言、態(tài)度和動作。成人教育幼兒的途徑——游戲法、討論法、故事法等。成人對幼兒活動空間的設(shè)計、成人待人接物的方式、成人的信念等等都是幼兒活動空間的人為因素。
“軟”說明“軟力量式幼兒教育”要求成人利用“幼兒活動空間的人為因素”時應(yīng)以尊重幼兒、愛護幼兒為前提，讓各種人為因素溫柔地、有目的地、有針對地、有區(qū)別地去影響幼兒，讓幼兒教育既能適應(yīng)并盡可能地促進幼兒的身心發(fā)展，又能讓幼兒在教育過程中體會到成人對他的愛，讓他對生活有一種幸福感。
（二）與第二種幼兒教育方式的差異
溺愛式的幼兒教育方式多出現(xiàn)在大中城市，是指成人對幼兒過分的嬌生慣養(yǎng)、百依百順、對其錯誤行為包庇袒護、放任縱容的一種幼兒教育方式。這種教育方式對幼兒造成的負(fù)面影響是巨大的。
“軟力量式幼兒教育”要求成人在教育幼兒時應(yīng)尊重每一位幼兒，愛護每一位幼兒?！败浟α俊辈⒉皇菦]有力量，愛護幼兒的目的是為了更好地了解幼兒，通過對他的興趣愛好、行為方式、心理品質(zhì)的了解，在選擇適合每個幼兒身心發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的知識對幼兒進行教育。
自上個世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈（JosephS.Nye，Jr.）創(chuàng)始“軟力量理論”后，“軟力量”日益引起我國社會各界學(xué)者的極大興趣?，F(xiàn)階段“軟力量”這個詞主要用于一個國家的政治外交方面，主要是指在國際事務(wù)中，一個國家不用強制力就達(dá)到了國家想達(dá)到的目標(biāo)與結(jié)果的能力。筆者采用了“軟力量”這個詞，提出了“軟力量式幼兒教育”這個概念。
“軟力量式幼兒教育”就是指成人不依靠強制力去強迫幼兒就能完成幼兒教育的目標(biāo)。具體說就是要求成人在盡可能了解幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律和每個幼兒身心發(fā)展的特殊情況的基礎(chǔ)上，充分監(jiān)控和有效利用幼兒活動空間的各種人為因素，讓這些因素有針對性、有目的、有類別，并且相互配合、相互補充地去影響幼兒。最終不僅使得幼兒教育促進每一位幼兒身心和諧地發(fā)展，還能夠讓幼兒感受到成人對他的愛，讓幼兒獲得幸福感。
二、“軟力量式幼兒教育”提出的理論基礎(chǔ)
縱觀國內(nèi)外許多的教育家與思想家提出的一系列理論，他們雖然沒有明確提出“軟力量式幼兒教育”這個概念，但是他們的理論很明顯地支持了“軟力量式幼兒教育”。
意大利人文主義者威尼斯認(rèn)為每個幼兒的教育方法都應(yīng)該是不同的，有區(qū)別的。
法國的自然主義教育家盧梭認(rèn)為成人應(yīng)該設(shè)身處地地揣摩幼兒的心理，不應(yīng)該按照成人自己的理解去教育幼兒。
德國的幼兒教育家福祿貝爾認(rèn)為成人不應(yīng)對幼兒進行壓制和干涉，也不應(yīng)對幼兒過多地保護和幫助。他還認(rèn)為成人應(yīng)對幼兒的本性有透徹的、充分的了解后才能去教育。
實驗教育學(xué)派認(rèn)為研究幼兒是教育的起點，幼兒之間是有差異的，教育要重視幼兒的個體差異。
意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為幼兒都是有“吸附性心理”，幼兒能夠利用自己身邊的一切去學(xué)習(xí)。
美國的教育家杜威（JohnDewey）與國內(nèi)的教育家陳鶴琴都認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該在生活中去教育幼兒，讓幼兒在做中去學(xué)。
三、“軟力量式幼兒教育”與國內(nèi)幾種常見的幼兒教育方式的差異
在中國傳統(tǒng)教育中，成人教育幼兒通常采取以下幾種方式：第一種是成人利用自身的權(quán)威，用強制力去強迫幼兒被動地接受教育；第二種是成人對幼兒過分地溺愛；第三種是成人對幼兒采取放任自由的教育方式；第四種是提倡成人利用隱形力量去教育幼兒。
（一）與第一種教育方式的區(qū)別
在中國的傳統(tǒng)觀念中，成人總是認(rèn)為大人是強大的而幼兒是弱小的。雖然這個觀點沒有被明文寫出來，但是在實際教育幼兒中，成人很容易就用這種思想去指導(dǎo)自己的教育行為，就會出現(xiàn)成人喜歡把自己的一些想法與做法灌輸給幼兒，不管幼兒理解與否，也不管幼兒能不能接受。許多幼兒都是無奈地接受了“任務(wù)”，成人卻自認(rèn)為是為了幼兒的將來生活得更好。如果幼兒以他僅有的方式反抗時，成人就會采取訓(xùn)斥、威脅甚至是體罰逼迫幼兒，從而就有了“棍棒下出孝子”、“慈父無孝子”的傳統(tǒng)的教育方式。這種教育方式不僅不能促進幼兒身心的發(fā)展，而且會阻礙幼兒身心發(fā)展。美國教育家杜威認(rèn)為：“教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是需要使人類‘與生俱來’的能力得以生長，教育不是要老師通過強制力去向幼兒進行灌輸?！比鹗康膬和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童智力發(fā)展應(yīng)該是兒童根據(jù)自身的需要和興趣，積極與環(huán)境發(fā)生作用的主動的建構(gòu)過程。
“軟力量式幼兒教育”是要求成人在準(zhǔn)備教育幼兒之前，應(yīng)盡可能地通過各種途徑“了解每一位幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r”。當(dāng)對幼兒有了一定的了解后，成人就應(yīng)該充分利用幼兒活動空間的人為因素去教育幼兒。幼兒活動空間的人為因素包括的范圍很廣，簡單來說就是當(dāng)一個空間（這個空間可以是學(xué)校，也可以是在家里或別的地方）一旦有了一個或幾個幼兒存在，這個空間就被稱為幼兒活動空間，而這個空間只要是成人能做的、能影響的、能改變的因素都可以叫幼兒活動空間的人為因素。例如：成人與幼兒交流時的語言、態(tài)度和動作。成人教育幼兒的途徑——游戲法、討論法、故事法等。成人對幼兒活動空間的設(shè)計、成人待人接物的方式、成人的信念等等都是幼兒活動空間的人為因素。
“軟”說明“軟力量式幼兒教育”要求成人利用“幼兒活動空間的人為因素”時應(yīng)以尊重幼兒、愛護幼兒為前提，讓各種人為因素溫柔地、有目的地、有針對地、有區(qū)別地去影響幼兒，讓幼兒教育既能適應(yīng)并盡可能地促進幼兒的身心發(fā)展，又能讓幼兒在教育過程中體會到成人對他的愛，讓他對生活有一種幸福感。
（二）與第二種幼兒教育方式的差異
溺愛式的幼兒教育方式多出現(xiàn)在大中城市，是指成人對幼兒過分的嬌生慣養(yǎng)、百依百順、對其錯誤行為包庇袒護、放任縱容的一種幼兒教育方式。這種教育方式對幼兒造成的負(fù)面影響是巨大的。
“軟力量式幼兒教育”要求成人在教育幼兒時應(yīng)尊重每一位幼兒，愛護每一位幼兒?！败浟α俊辈⒉皇菦]有力量，愛護幼兒的目的是為了更好地了解幼兒，通過對他的興趣愛好、行為方式、心理品質(zhì)的了解，在選擇適合每個幼兒身心發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的知識對幼兒進行教育。