一、教師的主導作用
    舞蹈教學是一個循序漸進的過程，從陌生到熟練需要教師逐步引導，在整個教學過程中，教師起主導作用。這一特點的產生是由于舞蹈有其自身的特點，它的基本知識體現(xiàn)在教師的形體上。因此要求教師教新動作和新組合時要熟記并能講清楚動作的規(guī)格、要領和節(jié)奏，說明動作的形態(tài)和用力方法，并且在教學中用生動的形象去指導和啟發(fā)學生，給學生進行反復的動作示范，教師在示范時要有充沛的感情與熱情，示范動作要求準確無誤，節(jié)奏鮮明。因為學生往往先入為主，如果教師的示范動作今天和明天不一樣，學生把動作學會記住了，可老師又把動作修改了，這樣就會造成課堂教學雜亂無章，使學生思維混亂，不知所措。而一個動作初學時養(yǎng)成的毛病是很頑固的，很難糾正。如果課堂上教師忙于糾正動作，教學工作就會處于被動狀態(tài)，教學效果也就可想而知。教師不但示范動作要規(guī)范，而且在指導學生動作時也不能隨便用手勢，因為少兒的模仿能力比理解能力強，學生以為動作要求就是如此，即使你對學生要求再嚴格，他們也會搞糊涂了。當然，如果教師本身教學動作不規(guī)范，那就只能是誤人子弟，所以教師必須提高自身的藝術修養(yǎng)和業(yè)務素質，認真對待教學課，示范動作力求準確無誤、節(jié)奏鮮明、引人入勝。讓學生印象深刻，躍躍欲試，產生一種強烈的模仿沖動，從而培養(yǎng)他們對舞蹈的熱情，調動他們的學習積極性。
    二、耐心細致的教學
    舞蹈訓練給少兒以形體美，增強他們視聽的反映能力、身體各部分的協(xié)調能力。教師在課堂上面對天真活撥的孩子，既是嚴師，又是慈母。好動是兒童的天性，一節(jié)課沒上完就會有孩子注意力不集中，開始懶散，有時任你怎么提高嗓門也無濟于事。面對這種情況教師不能急躁，孩子們的感知能力和理解能力有時很有限，往往表現(xiàn)在做動作比較遲鈍，不善于按照老師的要求自覺地對動作進行自我糾正。教師應多給學生以反復的動作示范，要耐心細致地逐一去糾正他們的各種毛病，這種教學方法看起來很慢，很費神，實質上在教學效果上卻有不容忽視的效應，是一種很快捷的易出成效的教學手段，對提高教學質量有顯著的作用。