教學簡述 教學基礎：學生已經認識了100以內的數，掌握了100以內數的排列順序。
    教學用意：增進對100以內數的排列的認識，滲透估算思想。
    ◆典型錯題：
    原題：一個數，從右邊數起，第一位是5，第二位是4，這個數是（ ）。
    錯解：這個數是（ 54 ）。
    ◆原因分析：
    原因1：學生審題不全面，不少學生在審題時，目光的注視點是“第一位是5，第二位是4”，就直接寫下了“54”，而沒有關注“從右邊起”的意思。
    原因2：個別學生對題目不能理解，無法將“從右邊起”和“第一位、第二位”聯(lián)系起來考慮，也無法與數位順序表聯(lián)系起來，所以做題時瞎蒙。
    ◆教學建議:
    建議1：加強對數位順序表的教學，明確從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。
    建議2：較強直觀教學。以數位順序表為基礎，鼓勵低段的學生碰到類似的題目時能畫一畫數位順序表，再根據題目要求，邊讀題，邊在數位表上寫一寫，如：
     十位 個位 （右）
     4 5
    由于低年級的學生直觀思維較強，而抽象思維較弱的特點，可以采用一些畫一畫、做標記等直觀的手段，幫助學生更好得理解和掌握知識。
    ◆資源鏈接:
    1.從右邊起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。
    2.一個數，個位上是7，十位上是4，這個數是（ ）。
    一個數，從右邊起，第一位和第二位上是0，第三位是1，這個數是（ ）。
    ◆典型錯題：
    原題：哪個數最接近70 ？（ 68 80 71 ）
    錯解： 68
     ◆原因分析：
    通過對個別學生的訪談發(fā)現(xiàn)，他們在看到題目“最接近70”這幾個字眼的時候，首先想到的是70前面的數，在三個選項中，自然而然地選擇了“68”，并沒有逐個去分析每一個數字。由此可以看出，低年級的學生在思考問題時，缺乏分析問題的全面性，常常受到思維定勢的影響而盲目做題。
    ◆教學建議：
    指導學生全面讀題，細心解題。在平時的教學中，要強調審題要把題目讀完整，并注意題目中的關鍵字詞的含義。如題目中的關鍵字是“最接近70”，可將這幾個字劃一劃或圈一圈，再從關鍵字入手，進行分析：最接近70的數，也就是與70差距最小的。逐個分析3個數字，68與70相差2，80與70相差10，而71與70只相差1，從而判斷出與“70最接近的是71”。
    ◆資源鏈接:
    針對性練習：選一選，正確的打“√”。
    1.哪個數最接近59？ （ 56 95 61 ）
    2.與40差距最小的是幾？ （ 37 49 42 ）
    3.74最接近的整十數是幾？（ 80 70 60 ）