幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術(shù)交流，充分地進(jìn)行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達(dá)情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術(shù)氛圍，成人熱情的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)亦不可或缺。
隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術(shù)；有時(shí)成人采取給予、告訴的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達(dá)對作品的感受等等。
實(shí)際上，幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。
幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術(shù)交流，充分地進(jìn)行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達(dá)情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術(shù)氛圍，成人熱情的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)亦不可或缺。
隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術(shù)；有時(shí)成人采取給予、告訴的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達(dá)對作品的感受等等。
實(shí)際上，幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。
幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術(shù)欣賞能力
幼兒對于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構(gòu)圖，可以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對于幼兒藝術(shù)欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，鼓勵(lì)幼兒充分地進(jìn)行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達(dá)情感等。
在面對藝術(shù)作品時(shí)，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅(jiān)持認(rèn)為對于作品的欣賞和理解有著的正確答案，那么幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認(rèn)為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，并把這種信念傳達(dá)給幼兒，同時(shí)為幼兒欣賞和理解藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵(lì)他們大膽體驗(yàn)和表達(dá)，那么幼兒潛在的藝術(shù)欣賞潛能就會被激發(fā)出來。而且，每一個(gè)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的情感、個(gè)性等因素，對藝術(shù)文本的理解和解釋將是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又精彩的意義世界。
當(dāng)幼兒說“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會聽”時(shí)，成人應(yīng)幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在與藝術(shù)文本進(jìn)行對話的時(shí)候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術(shù)文本達(dá)到同構(gòu)，同時(shí)用自己的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受，將自己的內(nèi)心情感與外在形式達(dá)到同構(gòu)，從而產(chǎn)生審美愉悅感，樹立自我認(rèn)同感。
以多感官通道與藝術(shù)進(jìn)行交流
幼兒是一個(gè)有機(jī)的整體，擅長運(yùn)用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術(shù)作品。然而，在藝術(shù)活動中，我們?nèi)匀豢梢钥吹饺缦卢F(xiàn)象：有時(shí)成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達(dá)對作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀(jì)律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當(dāng)幼兒用語言不足以表達(dá)自己的感受，充分運(yùn)用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術(shù)的一個(gè)重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術(shù)活動中，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官和方式來欣賞理解藝術(shù)。
雖然幼兒天生具有藝術(shù)欣賞的潛能，在沒有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達(dá)。但是，如果成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時(shí)審美能力也能得到增強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對話的時(shí)候，不妨嘗試運(yùn)用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時(shí)調(diào)動幼兒的主動性與創(chuàng)造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎？”“為什么？”“你在音樂里聽到了什么樣的聲音？”“你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？”“聽著這樣的音樂你最想做什么？”“你能給這段音樂起個(gè)名字嗎？”
成人不僅可以成為幼兒與藝術(shù)文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個(gè)欣賞者或接受者。因而，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞之前，成人也應(yīng)與藝術(shù)文本進(jìn)行對話。藝術(shù)欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，如基本的藝術(shù)知識，欣賞與理解藝術(shù)的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎(chǔ)上逐步拓展和深化審美情感與體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)將審美的主動權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)幼兒不斷探索與發(fā)現(xiàn)，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術(shù)，并分享其感受與體驗(yàn)。在藝術(shù)面前，幼兒渴望與成人進(jìn)行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時(shí)，成人也可能是研究者。幼兒與藝術(shù)的對話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對幼兒的心理特征提供適宜的支持。
隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術(shù)；有時(shí)成人采取給予、告訴的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達(dá)對作品的感受等等。
實(shí)際上，幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。
幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的。在寬松自由的環(huán)境下，幼兒通過多種感官通道與藝術(shù)交流，充分地進(jìn)行感知、充分地發(fā)揮想象、自由地表達(dá)情感。激發(fā)和提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力，則需要成人為幼兒創(chuàng)造自由的藝術(shù)氛圍，成人熱情的鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)亦不可或缺。
隨著藝術(shù)與生活的日益融合，在幼兒當(dāng)下與將來的生活中，他們不可避免地會接觸與談?wù)撍囆g(shù)、欣賞與理解藝術(shù)。毋庸置疑，欣賞和理解藝術(shù)是幼兒的一項(xiàng)必備藝術(shù)素養(yǎng)。
然而，在幼兒藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞相對受到忽視。即便開展了藝術(shù)欣賞教育，但其理念和行為存在一些誤區(qū)：有時(shí)成人自身的藝術(shù)欣賞水平有限，覺得自己都把握不了，幼兒肯定欣賞不了；不相信幼兒擁有藝術(shù)欣賞潛能，并讓幼兒感到自己沒有能力欣賞與理解藝術(shù)；有時(shí)成人采取給予、告訴的方式將其自認(rèn)為的“正確答案”傳遞給幼兒；為了維持“秩序”，希望幼兒安靜地坐在座位上僅用語言來表達(dá)對作品的感受等等。
實(shí)際上，幼兒的藝術(shù)欣賞潛能是與生俱來的，他們能夠欣賞和理解藝術(shù)作品。要激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，我們首先要了解幼兒藝術(shù)欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。
幼兒在寬松自由的氛圍下展現(xiàn)藝術(shù)欣賞能力
幼兒對于藝術(shù)作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術(shù)文本的形式與內(nèi)容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節(jié)奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構(gòu)圖，可以體驗(yàn)到其中蘊(yùn)含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節(jié)等。因此，對于幼兒藝術(shù)欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，鼓勵(lì)幼兒充分地進(jìn)行感知，充分地發(fā)揮想象，自由地表達(dá)情感等。
在面對藝術(shù)作品時(shí)，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅(jiān)持認(rèn)為對于作品的欣賞和理解有著的正確答案，那么幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者成人所認(rèn)為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，并把這種信念傳達(dá)給幼兒，同時(shí)為幼兒欣賞和理解藝術(shù)作品創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵(lì)他們大膽體驗(yàn)和表達(dá)，那么幼兒潛在的藝術(shù)欣賞潛能就會被激發(fā)出來。而且，每一個(gè)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的情感、個(gè)性等因素，對藝術(shù)文本的理解和解釋將是一個(gè)個(gè)獨(dú)特而又精彩的意義世界。
當(dāng)幼兒說“我聽不出什么”、“我看不懂”、“我不會聽”時(shí)，成人應(yīng)幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現(xiàn)。當(dāng)幼兒在與藝術(shù)文本進(jìn)行對話的時(shí)候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術(shù)文本達(dá)到同構(gòu)，同時(shí)用自己的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受，將自己的內(nèi)心情感與外在形式達(dá)到同構(gòu)，從而產(chǎn)生審美愉悅感，樹立自我認(rèn)同感。
以多感官通道與藝術(shù)進(jìn)行交流
幼兒是一個(gè)有機(jī)的整體，擅長運(yùn)用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術(shù)作品。然而，在藝術(shù)活動中，我們?nèi)匀豢梢钥吹饺缦卢F(xiàn)象：有時(shí)成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達(dá)對作品的感受，在他們眼里，所謂的“秩序”或“紀(jì)律”是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當(dāng)幼兒用語言不足以表達(dá)自己的感受，充分運(yùn)用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術(shù)的一個(gè)重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術(shù)活動中，成人應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官和方式來欣賞理解藝術(shù)。
雖然幼兒天生具有藝術(shù)欣賞的潛能，在沒有成人引導(dǎo)的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達(dá)。但是，如果成人能夠有效地引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時(shí)審美能力也能得到增強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒與藝術(shù)文本進(jìn)行對話的時(shí)候，不妨嘗試運(yùn)用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時(shí)調(diào)動幼兒的主動性與創(chuàng)造性。例如，“你喜歡這段音樂嗎？”“為什么？”“你在音樂里聽到了什么樣的聲音？”“你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？”“聽著這樣的音樂你最想做什么？”“你能給這段音樂起個(gè)名字嗎？”
成人不僅可以成為幼兒與藝術(shù)文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個(gè)欣賞者或接受者。因而，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞之前，成人也應(yīng)與藝術(shù)文本進(jìn)行對話。藝術(shù)欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，如基本的藝術(shù)知識，欣賞與理解藝術(shù)的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎(chǔ)上逐步拓展和深化審美情感與體驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)將審美的主動權(quán)交給孩子，鼓勵(lì)幼兒不斷探索與發(fā)現(xiàn)，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術(shù)，并分享其感受與體驗(yàn)。在藝術(shù)面前，幼兒渴望與成人進(jìn)行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時(shí)，成人也可能是研究者。幼兒與藝術(shù)的對話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對幼兒的心理特征提供適宜的支持。