一、單項選擇題
1.“桃李不言.下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。
A.說服教育法B.鍛煉法C.陶冶法D.榜樣法
2.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意( )。
A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性
3.衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是( )。
A.道德認識B.道德意志C.道德情感D.道德行為
4.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是( )。
A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法
5.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的( )。
A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.尊重學生與嚴格要求相結合原則
6.下列說法，錯誤的是( )。
A.教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。
B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力.學生品德內(nèi)部矛盾才能轉化。
C.學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面。
D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。。
7.教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為( )。
A.德育內(nèi)容B.德育活動C.德育方法D.德育過程
8.集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?( ) A.馬卡連柯
B.加里寧C.烏申斯基D.贊可夫
9.進行德育的基本途徑是( )。
A.思想品德課和其他各科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作
二、簡答題
1.德育過程的特點有哪些?
2.試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
三、材料分析題
某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任.班主任認為，要嚴肅處理，“殺一做百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。
2.【答案】D。解析：德育個體發(fā)展功能應注意尊重學習個體的主體性。
3.【答案】D。解析：道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部表現(xiàn)。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。
4.【答案】B。解析：根據(jù)陶冶教育法的定義可知。
5.【答案】D。解析：馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。
6.【答案】C。解析：德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。
7.【答案】C。解析：根據(jù)德育方法的定義可知選C。
8.【答案】A。解析：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?BR> 9.A。解析：思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育培養(yǎng)的基本途徑。
二、簡答題
1.【答案要點】
(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;
(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;
(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律;
(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
2.【答案要點】
(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力.是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應.是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn).是衡量人們品德的重要標志。
(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。
德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
三、材料分析題
【答案要點】
(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行、及時檢查、堅持不懈，督促學生切實做到。
1.“桃李不言.下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )。
A.說服教育法B.鍛煉法C.陶冶法D.榜樣法
2.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意( )。
A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性
3.衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是( )。
A.道德認識B.道德意志C.道德情感D.道德行為
4.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是( )。
A.說服法B.陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法
5.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的( )。
A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.尊重學生與嚴格要求相結合原則
6.下列說法，錯誤的是( )。
A.教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。
B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力.學生品德內(nèi)部矛盾才能轉化。
C.學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面。
D.德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。。
7.教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式稱為( )。
A.德育內(nèi)容B.德育活動C.德育方法D.德育過程
8.集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?( ) A.馬卡連柯
B.加里寧C.烏申斯基D.贊可夫
9.進行德育的基本途徑是( )。
A.思想品德課和其他各科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作
二、簡答題
1.德育過程的特點有哪些?
2.試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。
三、材料分析題
某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任.班主任認為，要嚴肅處理，“殺一做百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。
【參考答案及解析】
一、單項選擇題
1.【答案】D。解析：這句話體現(xiàn)的是榜樣示范法。
2.【答案】D。解析：德育個體發(fā)展功能應注意尊重學習個體的主體性。
3.【答案】D。解析：道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部表現(xiàn)。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。
4.【答案】B。解析：根據(jù)陶冶教育法的定義可知。
5.【答案】D。解析：馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。
6.【答案】C。解析：德育內(nèi)容的確定要受到教育的內(nèi)部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。
7.【答案】C。解析：根據(jù)德育方法的定義可知選C。
8.【答案】A。解析：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?BR> 9.A。解析：思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育培養(yǎng)的基本途徑。
二、簡答題
1.【答案要點】
(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;
(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;
(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律;
(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
2.【答案要點】
(1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力.是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應.是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn).是衡量人們品德的重要標志。
(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。
德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
三、材料分析題
【答案要點】
(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行、及時檢查、堅持不懈，督促學生切實做到。
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