作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇一
    情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。《荷花》是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
    1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情
    要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：
    今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。
    如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
    2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?BR>    在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
    教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖?。⊥瑢W(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。
    3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
    兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言，將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。
    課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
    1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評(píng)議。
    2．指圖引讀這一段最后一句話。
    討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會(huì)活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？
    這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
    4、在表情朗讀和語言訓(xùn)練中——抒情
    學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。
    因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
    （一）、激趣導(dǎo)入
    謎語激趣，課件激情，揭示課題。
    （二）、初讀課文
    1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?
    2、學(xué)生暢談感受。
    3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進(jìn)行描述。
    （三）、細(xì)讀第二段
    1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
    （1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？
    （2）反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。
    ①后三句：為什么喜歡？讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。
    ②第二句：為什么喜歡？并進(jìn)一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。
    2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。
    3、指導(dǎo)背誦第二段。
    （四）、學(xué)習(xí)第三段
    1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
    2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設(shè)計(jì)思路）
    3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。
    4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
    （五）、略讀第一段
    （六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇二
    知識(shí)與技能
    1.通過對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的水平。訓(xùn)練學(xué)生的觀察水平，發(fā)展學(xué)生的想象水平，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
    2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
    3.能用“有的……有的……有的”寫話。
    4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
    圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，并激發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)荷花的美的感悟。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀
    發(fā)展學(xué)生的觀察水平，想象水平，提升審美情趣。
    課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn);課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
    這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時(shí)看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時(shí)候什么地方看荷花，為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開時(shí)是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)習(xí)第2段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習(xí)第3段時(shí)，應(yīng)注意通過反復(fù)朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當(dāng)作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會(huì)到一池荷花的美妙無比。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能使用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學(xué)習(xí)4、5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知道為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時(shí)美，動(dòng)時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法?也可結(jié)合看圖，文圖對(duì)照，理解荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)法指導(dǎo)。
    2課時(shí)。
    一、引題。
    1.板書課題，讀題。
    2.析題：誰見過荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩句?(簡(jiǎn)介相關(guān)荷花的知識(shí)。)
    二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。
    1.荷花開得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?
    2.白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子?
    3.滿地的白荷花開得怎樣?
    4.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。
    三、初讀課文，讀通句子。
    1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么?
    2.通過拼音理解蓮、脹、翩、蹈、夢(mèng)等生字。
    3.查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：
    (1)挨挨擠擠：(一個(gè)接著一個(gè))說明荷葉、枝葉多繁茂。
    (2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。
    (3)蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。
    (4)翩翩起舞：輕快地跳舞。
    (5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。
    (6)破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時(shí)花骨朵的樣子。
    四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
    1.我看荷花
    討論：看提綱;給課文分段。
    2.總結(jié)：
    第一段(1，2)寫“我”一進(jìn)門就聞到花香。
    第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。
    第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花
    仿佛自己也變成了荷花。
    3.分段指名朗讀課文：要求讀準(zhǔn)確，特別是課文中的生字詞，讀后評(píng)議。
    五、總結(jié)學(xué)法。
    1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。(看圖學(xué)文。)
    2.提示方法：我們?cè)撛鯓尤チ私?；①結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。③結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì)中心。
    小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解。
    一、分組讀課文，讀后評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
    二、細(xì)讀課文，深究文意。
    1.精讀第1部分。
    (1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點(diǎn)?(清香)
    (2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中相關(guān)語句，用“”畫下來。
    (3)再看圖：圖文對(duì)照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢(shì)?②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么?)(同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個(gè)別說、再集體說)
    (4)質(zhì)疑：
    ①荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：
    a.分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì)課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)
    b.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)
    c.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)
    ②池塘里的白荷花是什么樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有的……有的……有的……)
    a.這個(gè)句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。
    b.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)
    ③還有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美?姿勢(shì)美?(想想、畫畫、議議。)
    (5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時(shí)的樣子(教師指圖口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點(diǎn)頭稱贊：多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢?
    (6)練習(xí)①剛開的白荷花()。②全開的白荷花()。③將要開的花骨朵()。
    小結(jié)：這段從顏色、姿勢(shì)兩方面寫出了荷葉荷花的美。
    2.導(dǎo)讀第3自然段。
    (1)指名讀第3自然段：作者為什么把這個(gè)大幅畫看作“活的畫”?
    (2)“看作”是什么意思?(當(dāng)作)
    (3)這幅畫怎么會(huì)活起來?從哪些詞句能夠看出來?請(qǐng)用“”畫下來。
    (4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢(shì)”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的強(qiáng)烈的喜愛之情。
    3.自學(xué)第4、5自然段。
    (1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象(2)(再次出示圖)學(xué)生看圖個(gè)別說，再集體說。(教師可出示幻燈實(shí)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景;②風(fēng)起時(shí)，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……)
    (3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對(duì)人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢?表達(dá)了作者什么感情?
    (荷花清香四溢、潔白無暇，表達(dá)了作者對(duì)美好事物的熱愛之情。)
    (4)第5自然段主要說什么?它對(duì)第四自然段有什么作用?
    三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
    四、提導(dǎo)書寫生字。
    五、作業(yè)：①抄寫生字詞;②背誦課文;③用“有的……有的……有的……”句式寫話。
    六、附：板書
    聞：清香趕緊
    葉：像圓盤
    熱愛大自然
    贊美大自然
    3荷花看
    花：活的畫
    想：成為一朵荷花
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇三
    1．學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
    2．理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
    3．體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
    一、從圖入手，導(dǎo)入新課
    出示掛圖。
    教師講述：在蔚藍(lán)的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭(zhēng)先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時(shí)地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過，送來陣陣清香。遠(yuǎn)看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機(jī)的畫面??！
    （過渡）下面，我們一起欣賞這幅畫。
    指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從近到遠(yuǎn)，或從上到下）觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。
    （過渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢？讓我們共同來學(xué)習(xí)課文。
    二、初讀課文，了解課文大意
    1．指名分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2．檢查生字詞自學(xué)情況。
    3．根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。
    荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。
    三、圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語，深入理解課文一、二小節(jié)
    1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
    （1）學(xué)生朗讀。
    （2）設(shè)問：作者為什么往荷花池邊跑去？
    （：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會(huì)想些什么？“趕緊”一詞說明他的心情怎樣？
    這一段共有兩句話，合起來說了什么意思？
    （3）學(xué)生有感情地朗讀。
    （4）（過渡）作者來到池邊一定會(huì)看到什么？
    （：看到荷花）
    2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
    （l）指名朗讀第二小節(jié)。
    （2）設(shè)問：“已經(jīng)開了不少”是什么意思？
    “挨挨擠擠”這個(gè)詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰查字典又快又準(zhǔn)確）
    教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）
    設(shè)問：再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？
    教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣？（荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，非常茂盛。）
    教師講述：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語，我們通過比較，想象體會(huì)到了它的作用。接下來，請(qǐng)大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。（學(xué)生自學(xué)后交流。）
    （此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的初步賞析能力。
    有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。
    設(shè)問：第三句哪個(gè)詞用得最好？為什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”字，進(jìn)行想像，可采用換字法，用“長(zhǎng)”、“露”等詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“冒”字最能反映荷花頑強(qiáng)的生命力。）
    這一小節(jié)的后三句話，合起來說了一個(gè)什么意思？
    指名讀這三句話，圖文對(duì)照，理解這三句話。
    （引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進(jìn)行分析。）
    這三句話是用什么詞語連結(jié)起來的？
    （有的……有的……有的……）
    “有的……有的……有的……”是什么意思？誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話？
    教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么？
    （3）引讀第二小節(jié)。
    （4）這一小節(jié)說了一個(gè)什么意思？
    （5）有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。
    （6）課堂練習(xí)。
    抄寫：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢(shì) 舞蹈 翩翩起舞
    用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
    一、指名分節(jié)讀課文
    二、檢查復(fù)習(xí)
    1．第一、二小節(jié)各說了什么意思？
    2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？
    三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
    1．指名讀。
    2．設(shè)疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！睂?duì)照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢(shì)？先同桌說說，再全班交流。
    第三小節(jié)連用了幾個(gè)“一朵”？有什么作用？
    （連用四個(gè)“一朵”，突出“朵數(shù)”之多，每朵的姿勢(shì)各不相同，美不勝收。）
    3．指導(dǎo)朗讀前兩句。
    4．指名讀最后一句。
    5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過比較使學(xué)生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。）
    6．比較句子。
    （l）如果把這一池荷花看作一幅圖……
    （2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……
    （3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……
    （4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……
    （這樣比較，可以看出第四句為最好。因?yàn)?BR>    ①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應(yīng)；
    ②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應(yīng)；
    ③“活”字最富表現(xiàn)力，表現(xiàn)出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應(yīng)。
    7．“畫家”這里指誰？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來？
    8．指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。
    9．指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫得具體？是怎樣寫具體的？
    10．用上課文第二小節(jié)描寫荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話，擴(kuò)寫第三小節(jié)中的有關(guān)內(nèi)容。
    這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_________________，有的_______________，還有的______________________
    11．放錄像，同時(shí)范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫面，聽著優(yōu)美的文字，這時(shí)候，你想到了什么？
    （過渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達(dá)的？
    四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
    1．指名讀。
    2．設(shè)問：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花？
    “翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關(guān)，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢(shì)。誰能到前面表演一下？
    指名學(xué)生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。
    作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時(shí)候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢(mèng)”等詞語）
    “好夢(mèng)”后面的省略號(hào)表示什么？你能把省略的內(nèi)容補(bǔ)充上嗎？（啟發(fā)學(xué)生展開想像）
    3．小結(jié)：這一小節(jié)主要寫什么？
    五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
    齊讀最后一小節(jié)，提問：最后一小節(jié)不寫可以嗎？為什么？
    六、總結(jié)全文
    1．齊讀全文。
    2．作者為什么能把荷花寫得如此之美？
    3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描繪的寫作方法。
    七、質(zhì)疑
    八、朗讀、背誦課文
    從詞句教學(xué)入手，抓住重點(diǎn)詞語。圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的內(nèi)在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機(jī)。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開充分的想象，豐富畫面的內(nèi)容。通過媒播放畫面，教師范讀，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的語句和自己的想象，說一說看到了一幅怎樣的圖畫。再通過課件演示，讓學(xué)生親身感受到荷花的美麗。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇四
    1.認(rèn)知
    ①會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；
    ②讀懂課文內(nèi)容。
    2.能力通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力；
    3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美
    教具準(zhǔn)備多媒體
    課件
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們，老師給你們猜個(gè)
    謎語
    ，看你們能不能猜到？
    “一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學(xué)們想一下，有誰猜出來了？z荷花{
    有誰見過荷花??？請(qǐng)你用一個(gè)形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態(tài)的荷花，婀娜多姿的荷花）。
    這樣的荷花同學(xué)們想看嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)“第十二課荷花”。請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么？
    二、復(fù)習(xí)生字詞。
    上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢(mèng)）?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？
    三、細(xì)讀課文，深究文意。
    1.教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
    2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關(guān)語句，用“――”畫下來。
    再看圖：圖文對(duì)照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢(shì)？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么？）（同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個(gè)別說、再集體說）
    分析比較上述兩個(gè)句子，體會(huì)課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象?！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢(shì)美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
    指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
    課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
    池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）
    a.這個(gè)句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。
    b. “才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）
    練習(xí)：①剛開的白荷花（）。②全開的白荷花（）。③將要開的花骨朵（）。
    小結(jié)：這段從顏色、姿勢(shì)兩方面寫出了荷葉荷花的美。
    3.導(dǎo)讀第3自然段。
    (1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？
    (2) “看作”是什么意思？（當(dāng)作）
    (3)這幅畫怎么會(huì)活起來？從哪些詞句可以看出來？請(qǐng)用““畫下來。
    (4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢(shì)”――千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”――朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”――難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的強(qiáng)烈的喜愛之情。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇五
    1、上課，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第７課《荷花》，[板書課題]、大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現(xiàn)在我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣。
    播放錄像。
    2、伴隨著優(yōu)美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（我覺得荷花非常的美）
    1、多美的荷花??！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請(qǐng)大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么。注意要讀準(zhǔn)字音。
    2、下面老師請(qǐng)幾位同學(xué)來分段讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他是否讀準(zhǔn)了字音。
    ①開火車讀課文。（糾正字音）
    ②誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）
    3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花?？磥硗瑢W(xué)們都讀懂了課文的內(nèi)容。
    ①接下來老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復(fù)讀一讀，可以和周圍的同學(xué)互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會(huì)兒我們?cè)俳涣鹘涣鳌?BR>    ②老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)表情特別美，一會(huì)兒咱們要比一比，誰讀的時(shí)候表情美。
    ③你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家？
    1、還有這么多同學(xué)想表達(dá)自己對(duì)荷花的喜愛，等一會(huì)兒老師還會(huì)給你們機(jī)會(huì)的，看來全班同學(xué)都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）[板書：畫]
    ①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。
    ②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？
    ③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內(nèi)容給大家讀一讀？
    ⑴你覺得他讀的怎么樣？
    ⑵好在哪你能說說嗎？
    ⑶你能像他這樣也把對(duì)荷花的喜愛讀出來嗎？
    ⑷齊讀。
    2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。
    荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。
    ①自己練習(xí)讀一讀。
    ②我們想象一下，荷花還有哪些姿態(tài)呢？
    3、這么多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢(shì)）?？纯催@一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領(lǐng)可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]
    ①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。
    ②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？
    生：露出破裂全都展開
    ③引讀：有的……有的……有的……。
    1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。
    2、看屏幕，老師把句子中的重點(diǎn)詞句去掉變成了填空的形式，我們?cè)囍鴣肀骋槐场?BR>    3、我們不看課文，看圖試著背一背。
    1、錄象談了自己的感受，現(xiàn)在學(xué)了課文，你能再說說現(xiàn)在的感受嗎？
    2、課我們就上到這，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好生字本，我們還要學(xué)習(xí)寫字。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇六
    1、聽寫詞語。
    花瓣蓮蓬飽脹裂開姿勢(shì)
    仿佛隨風(fēng)舞蹈停止
    2、導(dǎo)入新課。
    上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第1自然段，它主要講荷花散發(fā)出清香。正是聞到這股怡人的清香，作者才迫不及待地想早一點(diǎn)見到荷花。那么，就讓我們跟作者一道去看荷花吧！
    1、學(xué)習(xí)第2自然段。
    （1）朗讀指導(dǎo)：在讀的時(shí)候，注意語氣高低輕重的不同變化，以強(qiáng)調(diào)荷花的不同長(zhǎng)勢(shì)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些；“有的”“有的”可以拉長(zhǎng)讀。
    （2）第2自然段第一句話有什么作用？
    明確：這句話與第1自然段“聞到一陣清香”相照應(yīng)?；ㄩ_了才散發(fā)清香，才能吸引“我”去觀看。
    （3）這段的第二句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？
    明確：“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”用比喻的修辭手法說明了荷葉的顏色、形狀，突出了荷葉又大又綠又圓的特點(diǎn)。
    （4）第二句話中“挨挨擠擠”有什么表達(dá)效果？
    明確：表現(xiàn)出荷葉密密層層的樣子，體現(xiàn)了荷花勃勃的生命力。
    （5）第三句話中“冒”字有什么表達(dá)效果？
    明確：通過這個(gè)“冒”字，我們仿佛看到白荷花像極欲掙脫束縛的頑皮的孩子，是那么有活力。
    （6）第2自然段作者用了什么修辭手法描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？
    明確：作者使用了排比的修辭手法，描繪了荷花初開、全開、未開的三種姿態(tài)，既突出了荷花的姿態(tài)美，又表達(dá)了自己的喜愛之情。
    教師點(diǎn)撥：
    排比是一種利用意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣相同的詞組（主、謂、動(dòng)、賓）或句子并排（三句或三句以上），來加強(qiáng)語勢(shì)效果的修辭手法。用排比寫人，可將人物刻畫得細(xì)致傳神。用排比寫景，可將景物描寫得細(xì)致入微、層次清楚、形象生動(dòng)。運(yùn)用排比說理，可將道理說得充分透徹。運(yùn)用排比抒情，可使節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢。
    2、學(xué)習(xí)第3自然段。
    （1）朗讀指導(dǎo)：要重讀“一大幅”“了不起”等詞語，突出喜愛、贊美的感情。
    （2）第3自然段第一句話有什么作用？
    明確：每一朵花都有一種姿勢(shì)，寫出了荷花的千姿百態(tài)，突出了荷花的美。
    （3）第3自然段中的畫家是指誰？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？
    明確：這里的“畫家”是指大自然。作者是用比喻的修辭手法，把一池荷花比作“一大幅活的畫”。這樣說表達(dá)了作者對(duì)千姿百態(tài)的荷花的贊美，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x予生物以蓬勃的生命力，才能創(chuàng)造出一大幅如此美妙的活的畫。
    3、學(xué)習(xí)第4、5自然段。
    （1）朗讀指導(dǎo)：要帶著贊美的語氣，讀出作者享受其中、忘我陶醉的心境。
    （2）任何人站在這一大幅活的畫面前都一定會(huì)有許多奇特的感受，那作者的感受是什么呢？
    明確：他覺得自己變成了一朵荷花。
    （3）閉上眼睛，想象荷花池的美景。（師配樂朗誦第4自然段）睜開眼睛，說說你剛才看到了什么，感受到了什么。
    明確：從“翩翩起舞”中能感受到荷花開得非常美。荷花的美吸引了許多小動(dòng)物，比如小蜻蜓、小魚……
    （4）“我”怎么會(huì)忘了自己是在看荷花呢？
    明確：因?yàn)椤拔摇北缓苫ǖ拿郎钌钗?，已?jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”是作者沉醉其中、忘我心境的真實(shí)寫照。
    4、回顧全文，思考：全文主要是從哪幾個(gè)方面來描寫荷花的？
    明確：全文主要從聞到荷花的香味，看到荷花的姿態(tài)、顏色，想象荷花舞蹈的動(dòng)態(tài)這三個(gè)方面來寫荷花的。尤其是對(duì)荷花半開、全開、還是花骨朵兒這三種姿態(tài)的描寫，更是淋漓盡致。
    1、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。
    （1）仿照課文第2自然段中的句子，用“有的……有的……有的……”造句。
    明確：示例：學(xué)校大掃除的時(shí)候，同學(xué)們有的掃地，有的擦玻璃，有的排桌椅，大家都干得很賣力。
    （2）課文學(xué)完了，你想用什么樣的方式來表達(dá)你對(duì)這篇課文的喜愛之情？
    明確：可以有感情地朗讀、背誦課文，進(jìn)行語言的積累。可以畫一幅荷花圖，并配上一首自己寫的小詩來贊美荷花。也可以寫一種自己喜歡的花。
    2、總結(jié)。
    大家都用文字表達(dá)了對(duì)荷花的喜愛之情，（相機(jī)板書：喜愛）再來回顧一下葉圣陶爺爺分別是從哪幾個(gè)方面描寫荷花的。（結(jié)合板書總結(jié)，并相機(jī)板書：色、味、形）我們也可以嘗試用這樣的方法寫寫自己喜歡的花呢！
    請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇七
    黑板上出示了以前學(xué)生易錯(cuò)的詞語并加以分析，個(gè)別進(jìn)行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”，讓學(xué)生尋找其中規(guī)律：它們是由相同偏旁的兩個(gè)字組成的詞語。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè)，要求學(xué)生再寫出六個(gè)這樣的詞語，我在做的時(shí)候，覺得想了很久，還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時(shí)間并把學(xué)生找到的詞語板書，學(xué)生的印象就比較深刻。
    第一課時(shí)的重點(diǎn)放在2、3自然段。
    第二自然段：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
    1．找出描寫荷花的句子用符號(hào)表示出來。
    看似非常簡(jiǎn)單，只有一句話不是描寫荷花的，其實(shí)依然會(huì)有學(xué)生找錯(cuò)的。當(dāng)然，設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整，不是找到一句兩句就萬事大吉了。
    2．讀讀描寫荷花的句子，說說你最喜歡哪一句，為什么？
    內(nèi)容一：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
    冒出來可以換哪個(gè)詞？為什么不用長(zhǎng)出來、鉆出來而用冒出來？
    荷花冒出來之后會(huì)看到一個(gè)怎樣的世界？給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際想象的平臺(tái)。
    內(nèi)容二：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
    學(xué)生感悟之時(shí)，板書荷花開放的三種形態(tài)：才展開兩三片花瓣兒；花瓣兒全展開了；花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高會(huì)，尤其對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生，給他們一個(gè)深入了解的機(jī)會(huì)，如果都只是說說而已，一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
    3．荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
    張老師非常喜歡描寫荷葉的句子，你們猜猜為什么？因?yàn)榫渥訉懗龊扇~的數(shù)量、顏色、形狀。（這也是課堂作業(yè)本的練習(xí)）
    數(shù)量多：挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)
    顏色：碧綠
    形狀：大圓盤
    第三自然段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
    讓學(xué)生想象荷花的姿勢(shì)，他們總是會(huì)給我們驚喜，比如：荷花低著頭欣賞自己映在水里的身影；兩朵荷花緊緊地靠在一起，在說悄悄話；有些荷花手拉手在舞蹈，小伙伴在為他們拍照……
    這一課時(shí)的練習(xí)既有對(duì)知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的解題能力，又不缺對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3（1），整體感覺效果比較好，而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇八
    認(rèn)知目標(biāo)
    1、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；
    2、讀懂課文內(nèi)容。
    能力目標(biāo)
    通過看圖說話、寫話的練習(xí)，提高語言的運(yùn)用能力；
    情感目標(biāo)
    通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
    通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美
    多媒體課件
    一、導(dǎo)入課文，交流收集的文字資料或圖片。
    師：導(dǎo)語：同學(xué)們，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學(xué)生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）
    師：（出示荷花國(guó)畫的課件）同學(xué)們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對(duì)荷花了解多少呢？
    交流課前收集的資料：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個(gè)來？
    生匯報(bào)。老師詢問資料來歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
    師小結(jié)：請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法，很好?。?BR>    二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步整體感知課文內(nèi)容。
    1、過渡揭題
    師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花（讀題）
    2、檢查預(yù)習(xí)
    師：對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學(xué)生）
    評(píng)價(jià)：很好?。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。）
    3、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？
    自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀！
    （配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）
    學(xué)習(xí)生字詞（課件出示生字詞）
    評(píng)價(jià)讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
    4、（激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
    師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
    （學(xué)生初談感受）
    三、抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛之情。
    1、配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫面）
    師：（課件出示荷花池的畫面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動(dòng)作。
    師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
    師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文）
    （指導(dǎo)理解內(nèi)容，手勢(shì)演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
    生：3種
    生：多種
    師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧?。ㄖ该嚕煴痴b句子
    生：（演示或生生合作表演）加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
    師：評(píng)價(jià)——你們真聰明！
    （指點(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
    師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來！（見機(jī)指導(dǎo)語言表述）
    生評(píng)價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
    2、詞語積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的.一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機(jī)板書）
    3、再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀）
    4、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
    生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？
    師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？
    小組討論解疑。是??！這畫家的本領(lǐng)——（可真了不起！）這畫家是誰？
    師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰呢？
    指導(dǎo)讀好這句話。
    小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
    四、學(xué)習(xí)第四、五自然段。
    1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍｎD片刻）
    課件（畫面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
    2、（學(xué)生變換角色描述）師：（請(qǐng)學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現(xiàn)在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？
    （說話訓(xùn)練）還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么？（青蛙……）
    3、小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
    生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
    師：讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！
    五、回歸全文，升華感情，豐富積累。
    師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對(duì)荷花的贊嘆，對(duì)大自然的熱愛?。ㄒ姍C(jī)處理：指導(dǎo)學(xué)生讀書）
    （學(xué)生運(yùn)用課前積累的詩文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
    六、布置作業(yè)。
    師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們
    1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
    2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
    如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
    教學(xué)體會(huì)：
    本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革，以新理念為指導(dǎo)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語言積累，從而學(xué)好語文。
    一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
    這一節(jié)課中雖不能全面體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是已有些嘗試及體現(xiàn)。留心課中細(xì)節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課正努力從以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)
    1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
    綜觀這一節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知循序漸進(jìn)，逐級(jí)上升的點(diǎn)。比如：在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
    2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
    新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”我們不難看出課堂上教者在“導(dǎo)而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
    再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
    3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)
    新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！?BR>    記得在課的設(shè)計(jì)過程中，我們對(duì)是否讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點(diǎn)：即一認(rèn)為要；一認(rèn)為不要；對(duì)此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭(zhēng)論。最后還是認(rèn)為該用，畢竟那是學(xué)生個(gè)性化領(lǐng)悟語言文字的過程，記得她在上課時(shí)，同學(xué)們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學(xué)生多么好的一個(gè)聽讀感悟的心理歷程啊！這一切正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”
    學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?BR>    4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握
    恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，我們會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法?！薄罢?qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
    5、重視課內(nèi)外的語言積累。
    新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累，在老師的輔導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
    6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
    二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。
    一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
    （學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
    三、課件美化了語文課堂。
    好的課能處處給人藝術(shù)美的享受，課堂上教者得體的語言，親切的笑容，大方的舉止都應(yīng)是體現(xiàn)這樣的目標(biāo)的。新的課越來越多地得益于優(yōu)美的課件的輔助，這節(jié)課課件也給了學(xué)生有藝術(shù)美的享受。課件伊始曾出現(xiàn)了一幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件，那國(guó)畫的選配那民族音樂的協(xié)調(diào)配合都體現(xiàn)了多媒體的魅力，它從聲音、圖象、文字多角度營(yíng)造了一種濃濃的民族味，藝術(shù)味，為學(xué)生領(lǐng)悟祖國(guó)優(yōu)美的語言文字奠定了一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍。從這一點(diǎn)上，我們足以看出課件設(shè)計(jì)真正美化了語文課堂。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇九
    1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫生詞。
    2.了解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。
    3.結(jié)合課文，說說“一大幅活的畫”指的是什么？
    理解課文內(nèi)容，感悟“一大幅活的畫”的美。
    理解“我”看著荷花展開的美妙想象。
    生字卡片、掛圖。
    二課時(shí)。
    第一課時(shí)
    師：導(dǎo)語：同學(xué)們，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學(xué)生自由讀）好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什么美景？（讀、交流、板書：荷花）
    師：（出示荷花國(guó)畫的課件）同學(xué)們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對(duì)荷花了解多少呢？
    交流課前收集的資料：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個(gè)來？
    生匯報(bào)。老師詢問資料來歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
    師小結(jié)：請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法，很好?。?BR>    1.過渡揭題。
    師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——荷花（讀題）
    2.檢查預(yù)習(xí)
    師：對(duì)于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學(xué)生）
    評(píng)價(jià)：很好?。ㄕn前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)！多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。）
    3.激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？
    自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個(gè)自然段讀！
    （配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞）
    學(xué)習(xí)生字詞（課件出示生字詞）
    評(píng)價(jià)讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
    4.（激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
    師：這么多的同學(xué)都想讀？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來?。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
    （學(xué)生初談感受）
    出示生字卡片，學(xué)生“開火車”朗讀。
    2.學(xué)生識(shí)字記行。
    3.教師范寫。
    4.學(xué)生書寫。
    把自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下吧。
    照樣子組詞。
    2.小小書法家。
    聽寫生字詞。
    抓二、三自然段中的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對(duì)大自然的熱愛之情。
    1.配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。（師配樂朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）同學(xué)們，你們似乎看到了什么？（學(xué)生交流各自想象出的畫面）
    師：（課件出示荷花池的畫面）同學(xué)們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時(shí)候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動(dòng)作。
    師：同學(xué)們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
    師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！隨機(jī)出示相關(guān)文字（指導(dǎo)有感情地讀、學(xué)生自由地有感情地讀課文）
    （指導(dǎo)理解內(nèi)容，手勢(shì)演示）師：同學(xué)們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
    生：3種
    生：多種
    師：它們分別是什么樣子的？同學(xué)們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧?。ㄖ该嚕煴痴b句子
    生：（演示或生生合作表演）加強(qiáng)對(duì)文字的理解。
    師：評(píng)價(jià)——你們真聰明！
    （指點(diǎn)理解“一朵有一朵的姿勢(shì)”）同學(xué)們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
    師：（指點(diǎn)想象）一池的荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)根據(jù)你的想象同樣用手勢(shì)表示出來！（見機(jī)指導(dǎo)語言表述）
    生評(píng)價(jià)：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
    2.詞語積累（指兩名學(xué)生欣賞眼前這手勢(shì)演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機(jī)板書）
    3.再讀課文，加深感悟師：同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀課文第二三自然段，相信你會(huì)有更深的感受！（自由讀、指名讀）
    4.指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
    生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！”什么意思？
    師：讓我們隨著作者的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？
    小組討論解疑。是??！這畫家的本領(lǐng)——（可真了不起?。┻@畫家是誰？
    師：小結(jié)——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會(huì)有誰呢？
    指導(dǎo)讀好這句話。
    小結(jié)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
    1.深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍｎD片刻）
    課件（畫面配老師的動(dòng)情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
    2.（學(xué)生變換角色描述）師：（請(qǐng)學(xué)生坐下）同學(xué)們，你現(xiàn)在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？
    （說話訓(xùn)練）還有哪些小動(dòng)物會(huì)對(duì)你這朵荷花說些什么？（青蛙……）
    3.小結(jié)并指導(dǎo)讀書。
    生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
    師：讓我們?cè)賮戆缪菀幌逻@美麗的花仙子，讀一讀最后兩個(gè)自然段！
    師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對(duì)荷花的贊嘆，對(duì)大自然的熱愛?。ㄒ姍C(jī)處理：指導(dǎo)學(xué)生讀書）
    （學(xué)生運(yùn)用課前積累的詩文贊美荷花）同學(xué)們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請(qǐng)?jiān)囍闷渲械囊恍﹥?nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
    師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們：
    1.繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊(duì)課開個(gè)“賞荷會(huì)”。
    2.有感情地朗讀課文、背誦課文。
    如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！
    聞：清香
    趕緊
    看
    葉：像圓盤板書設(shè)計(jì)：荷花
    花：活的畫
    美
    想：成了一朵荷花
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇十
    1、掌握生字詞。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、想象課文描寫的景色
    4、體會(huì)荷花的美。
    5、朗讀課文，背誦課文。
    1、理解課文內(nèi)容。
    2、想象課文描繪的景色。
    3、體會(huì)荷花的美。
    課時(shí)劃分：兩課時(shí)
    1、掌握生字詞。
    2、理解課文內(nèi)容。
    3、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
    4、朗讀課文。
    荷花教學(xué)持圖，錄音帶。
    教學(xué)過程。
    一、導(dǎo)入。
    1、出示荷花圖。板書課題。釋題。
    2、介紹荷花。
    夏季花開，又稱練。屬草本植物，生在淺水中，地下莖肥大，有節(jié)，葉圓形，花大，淡紅色或白色，有香味。
    二、學(xué)習(xí)生字。
    1、出示生字卡片讀。
    2、組詞。
    3、讀生字詞。
    三、學(xué)習(xí)課文。
    1、聽放錄音帶。
    2、自由讀課文，要求讀通讀順。
    3、匯報(bào)自己對(duì)課文的理解。（弄懂什么就說什么）
    4、師進(jìn)行歸納。
    《荷花》一課就如大家所講的，描寫了“我”看到的一幅畫面；荷葉很大很多，荷花很多很白很美。“我”差點(diǎn)兒以為自己是荷花了。
    5、師引導(dǎo)啟發(fā)。
    哪幾個(gè)自然段寫荷花？（第2、3自然段）
    哪幾個(gè)自然段寫“我”因以為自己是荷花？（第4、5自然段）
    6、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
    （1）自由讀第1自然段。
    師問：“我”為什么要跑？（因?yàn)椤拔摇甭劦揭魂嚽逑?，知道荷花開了。）
    （2）自由讀第2自然段。（讀后談?wù)剬?duì)課文的理解）
    讀后師歸納。
    板書：
    葉挨挨擠擠大圓盤
    荷花不少半開
    花全開
    含苞
    （3）引導(dǎo)看圖，認(rèn)識(shí)荷花的美。
    四、。
    美麗的荷花吸引了“我”，我還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些更美的，明天再學(xué)。
    五、質(zhì)疑問難解答。
    六、作業(yè)。
    1、抄寫詞語。
    2、完成思考練習(xí)1。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇十一
    《荷花》是小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。
    1．通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
    2．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
    3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》的略讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解
    1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；
    2、體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)在景象。 教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
    第 一 課 時(shí)
    一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
    1．今天老師要出一個(gè)謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参铮ê苫ǎ?BR>    2．今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）
    二、提出問題
    預(yù)設(shè)：
    1、荷花是什么姿態(tài)？
    2、我看荷花時(shí)怎么想的？
    0
    三、探索學(xué)習(xí)
    （一）初讀課文，整體感知
    1．師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。 2．自由讀課文，把課文讀正確、流利，認(rèn)記生字。 3．出示生詞，指讀，正音：
    荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)
    4．師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
    （二）探求新知，體會(huì)感情 學(xué)習(xí)第
    一、
    二、三自然段
    1．自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？ 交流重點(diǎn)句：
    （出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。） （1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒，你來找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃??色彩豐富）（朗賣）
    （2）荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來）（朗讀）
    （3）荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？（朗讀） （4）你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？
    （5）你認(rèn)為，這這句話中，哪個(gè)字用的好？為什么？（活）這一個(gè)字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
    1
    挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手勢(shì)來表現(xiàn)
    露士：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。 飽脹：用手勢(shì)來表現(xiàn)
    （6）這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀？（大自然）那大自然的本領(lǐng)（可真了不起）。
    三、作業(yè)設(shè)計(jì)
    1有感情朗讀前三個(gè)自然段。 2抄寫生字
    第 二 課 時(shí)
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出問題 1．齊讀課文。
    2、你還想知道些什么問題？（學(xué)生提問）
    二、探究學(xué)習(xí)
    （研讀課文第
    4、5自然段，體會(huì)感情）
    1．師范讀課文第
    四、五自然段，聽著人家的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺得??
    2．看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
    3．自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？
    4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么？
    2
    5．作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？ 6．齊讀第
    四、五自然段，體會(huì)荷花的美。
    三、學(xué)習(xí)寫作方法
    1．作者是按照什么順序?qū)懙?？（板書：聞到清香──看到──想到──回到現(xiàn)實(shí)）
    2．作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？
    （小結(jié)：富有感情、充滿理象是構(gòu)成好的寫景文重的重要內(nèi)容）
    四、回到整體，小結(jié)全課
    1．齊讀課文：這節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們?cè)賮砀惺芤幌禄ǖ拿??
    2．下課之后，把課文讀熟，把你喜歡的句子摘抄下來。
    五、拓展
    模仿課文，用有的.....有的.....有的.....寫一種花的姿態(tài)
    六、作業(yè)布置
    背誦自己喜歡的課文段落
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇十二
    ①課文共( )個(gè)自然段，我讀了( )遍，能做到(正確流利有感情)地朗讀。
    ②邊讀邊在課文中圈生字，畫生詞，不明白的畫上“?”。
    作者以豐富的想象，描寫了荷花的____________，展現(xiàn)了一幅___________、___________的荷塘景色，表達(dá)了作者_(dá)__________的情感。
    ①讀詞語，不會(huì)讀的在旁邊做上標(biāo)記。
    花瓣兒蓮蓬花骨朵兒飽脹破裂
    姿勢(shì)仿佛舞蹈翩翩起舞
    ②認(rèn)生字，給下面加紅色的字注上拼音。
    挨挨擠擠隨風(fēng)飄動(dòng)停止
    寫出下列詞語的近義詞
    清香一( )趕緊一( )
    姿勢(shì)一( )如果一( )
    仿佛一( )挨挨擠擠一( )
    2.作者為什么覺得自己仿佛就是一朵荷花?
    搜集荷花的圖片看一看，感受荷花的美。
    通過預(yù)習(xí)，你還有哪些疑惑?寫下來吧。
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇十三
    1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生宇，會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語。
    2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
    3．理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
    4．體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
    理解感受荷花開放的種種姿態(tài)。
    想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
    多媒體教學(xué)課件
    預(yù)習(xí)題綱
    1．熟讀課文，了解課文大體內(nèi)容。
    2．搜集荷花的有關(guān)資料。
    1．喜歡猜謎語嗎？請(qǐng)聽好了： 一個(gè)小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）
    2．說說你了解到的荷花。（學(xué)生展示自己搜集到的有關(guān)荷花的資料）
    3．葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進(jìn)課文。
    1．自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。
    2．分組出示生詞，指讀，正音：
    a．挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)（讀了這些詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？）
    b．荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、
    3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？
    “我”看到的荷花是什么樣的呢？
    （一）品讀二、三段。
    1.自由讀二、三自然段
    邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡，再有滋有味地讀一讀。
    2．理解并讀好重點(diǎn)句。
    (1）“荷葉挨挨擠擠的……”
    從這個(gè)句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會(huì)到的？［課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
    （2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?BR>    a．談體會(huì)：你覺得哪個(gè)字用得好？為什么好？
    b．換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？
    c．表演體會(huì)“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。
    d．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
    小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了?，F(xiàn)在你應(yīng)該明白為什么說這個(gè)冒字用得好了吧！
    （3）“有的……有的……有的……”
    a．[課件演示：荷花的三種姿態(tài)］這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！
    b．看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）
    c．引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？
    d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）e．指名朗讀。
    小結(jié)：［課件演示：一池荷花］
    師讀：“這么多的白荷花……也很美?！贝丝蹋阕钕胗谩珎€(gè)什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態(tài)）
    作者又把這一池荷花看作了什么？
    a．質(zhì)疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）
    b．分組合作，討論交流。
    小結(jié)：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競(jìng)相開放的生機(jī)和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作，才讓作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。同學(xué)們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。
    （二）巧讀四、五段。
    1．指名朗讀四、五段
    2．看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？
    3．自由讀課文，當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？
    4．如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會(huì)有哪些動(dòng)物來告訴你什么？
    5．作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？
    6．齊讀第四、五自然段，體會(huì)荷花的美。
    四、總結(jié)全文，布置作業(yè)
    1．總結(jié)全文。
    2．背誦自己喜歡的部分。
    1．認(rèn)讀生字新詞。
    2．背誦自己喜歡的部分。
    1．齊讀全文。
    2．作者是按照什么順序來寫本文的？
    （板書：聞到──看到──想到──回到現(xiàn)實(shí)）
    3．作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？
    （板書：細(xì)致觀察、豐富想象）
    1．作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。
    2．交流課前所觀察的花。
    3．師引導(dǎo)依照課文分成幾個(gè)部分寫，寫出特點(diǎn)。
    4．交流習(xí)作，講評(píng)后，學(xué)生修改小練筆。
    1．出示生字認(rèn)讀，組詞。
    2．觀察描寫，識(shí)記字形
    3．集體交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥范寫：
    4．書寫練習(xí)。
    5．自評(píng)互評(píng)。
    五、作業(yè)布置
    抄寫文中優(yōu)美詞句，積累語言。
    聞
    葉：多 綠 大 圓
    荷花 看 活的畫
    花：才開 全開 將開
    三年級(jí)語文教案： 《荷花》篇十四
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
    2、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。
    3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
    4、通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
    兩課時(shí)
    第一課時(shí)
    1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞。
    3、初步體會(huì)荷花的美。
    一、導(dǎo)入
    1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。
    2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。
    二、初讀課文
    1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、檢查生字新詞的掌握情況。
    （1）出示生字新詞
    （2）指名讀，正音
    （3）說一說自己有哪些不理解的詞語
    蓮蓬：圖示理解
    翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
    3、指名讀課文。
    三、再讀課文，初步讀出感情。
    1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求
    讀出你所能體會(huì)到的美來。
    2、自由讀
    3、指名讀
    四、作業(yè)
    1、抄寫生字新詞
    2、朗讀課文
    第二課時(shí)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、細(xì)讀課文，體會(huì)荷花的美。
    2、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。
    3、通過對(duì)課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。
    教學(xué)過程
    一、細(xì)讀課文第二、三自然段，體會(huì)荷花的美。
    1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認(rèn)真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。
    2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現(xiàn)出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學(xué)聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎？為什么？
    3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學(xué)們聽聽。
    4、指名說
    5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。
    6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢(shì)。
    7、看了這么多荷花你想說什么？你有什么感覺？
    二、細(xì)讀課文第三自然段，體會(huì)溶入自然的感覺。
    1、引讀課文
    看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——
    2、說說看小魚、蜻蜓會(huì)告訴我什么？
    同坐討論，全班交流。
    3、看課件，體會(huì)這種感覺。
    4、說說自己看后的感覺。
    四、指導(dǎo)背誦
    1、選擇你最喜歡的一段練習(xí)有感情的朗讀，看誰讀得最好。
    2、你能把它背出來嗎？看課件背誦。
    3、指名背誦。
    五、作業(yè)
    1、背誦課文
    2、仿照課文的寫法寫一種花。
    板書
    荷花
    姿勢(shì)美陶醉