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        澳洲留學低門檻高回報澳洲職業(yè)教育介紹

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        一、發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標準制定中的作用
            在國家訓練局的協(xié)調下,澳大利亞設有21個全國性行業(yè)培訓咨詢組織。這些組織進行本行業(yè)的就業(yè)需求預測和職業(yè)分析,制定職業(yè)能力標準,向TAFE學院和其他教育和培訓機構提供專業(yè)、課程和教學依據(jù)。行業(yè)培訓咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結論是:很多新增加的就業(yè)機會是職業(yè)性、技術性和應用性的工作崗位,發(fā)展職業(yè)教育對于提高澳大利亞國際競爭力至關重要;預測表明,未來十年對擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動就業(yè)領域,具有相應資格證書、技術水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無相應資格證書、技術水平較低的就業(yè)人員。這些使行業(yè)企業(yè)對于職業(yè)教育有很好的認可,職業(yè)教育的畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景,從而提高了職教的社會地位。一些大學畢業(yè)生甚至也到TAFE學院接受職業(yè)教育,才能有比較廣泛的就業(yè)機會。有的TAFE學院具有百余年的歷史,辦學基礎相當雄厚,但并沒有升格為大學,這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認可有很大關系。
            由于經(jīng)濟全球化趨勢的加快和企業(yè)參與國際市場競爭的需要,有的行業(yè)(例如會計)正在與國際相關行業(yè)的職業(yè)能力標準接軌。因此,90年代以來,澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系,職教領域并據(jù)此制定出相應的能力標準要求。
            二、建立國家統(tǒng)一的證書、文憑和學位框架,使職教成為國家教育體系有機的組成部分
            澳大利亞為十年制義務教育之后的教育和培訓建立了全國統(tǒng)一的、與工作崗位相對應的教育和培訓證書體系。它包括:證書Ⅰ:半技術工人,證書Ⅱ:高級操作員/服務性工人,證書Ⅲ:技術工人,證書Ⅳ:高級技術工人/監(jiān)工;普通文憑:專業(yè)輔助人員/技術員,高級文憑:專業(yè)輔助人員/管理人員;第一學位:專業(yè)人員/經(jīng)理;高級學位:高級專業(yè)人員/經(jīng)理。在該證書體系內,低一級與高一級證書(文憑、學位)之間建有銜接關系:學生在取得證書Ⅰ之后,再學習幾個模塊,即可取得證書Ⅱ;余者類推。
            這種統(tǒng)一的證書制度和課程內容的模塊式結構使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通;使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系,體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段,學生就可以自由地選擇證書Ⅰ和證書Ⅱ要求的職業(yè)教育課程;高中畢業(yè)進人TAFE學院后,在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學分得到承認,即不必從頭學起,可直接學習后續(xù)的課程模塊。學生從TAFE學院畢業(yè)后,也可以進入大學學習,其在TAFE學院學習的相關專業(yè)的課程全部(若大學的專業(yè)實踐性較強)或部分(若大學的專業(yè)理論性較強)得到承認。這為TAFE學院畢業(yè)生進一步深造取得大學學位創(chuàng)造了條件。1996年,大學新生中11.2%的人為TAFE學院的畢業(yè)生。由于課程一般為模塊式的,學生可以進行全日制學習,也可以在就業(yè)后進行部分時間制學習,使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機結合起來。若按學生人數(shù)計算,TAFE學院60%一70%的學生是就業(yè)后接受職業(yè)教育的部分時間制學生。