兒童美術(shù)欣賞教育是教師通過引導(dǎo)幼兒對美術(shù)作品、自然景物及周圍環(huán)境的認識和欣賞，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感、審美評價和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動。而將欣賞教育與繪畫活動相結(jié)合，在激發(fā)幼兒審美興趣開闊兒童審美視野的基礎(chǔ)上，讓幼兒進行創(chuàng)作表達是被很多幼兒教師采用的美術(shù)教學(xué)形式。本文主要探討的是欣賞和繪畫活動中對美術(shù)作品“范畫”的使用問題。
    當(dāng)前多數(shù)幼兒老師對“范畫”持有很多困惑，比如：是否需要范畫作為教學(xué)支持，范畫的呈現(xiàn)是否會阻礙孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展，對不同年齡班的孩子如何選取合適的范畫，范畫在一節(jié)課中什么時候呈現(xiàn)比較好，教師該如何利用范畫對孩子進行審美引導(dǎo)等等。這些問題之前可能在灌輸式的美術(shù)教育時被掩藏起來了，隨著全社會對幼兒教育的關(guān)注，以兒童為中心觀念的深化以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，在美術(shù)教育上，教育工作者都已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒的審美能力，尊重兒童的感覺與經(jīng)驗，發(fā)展兒童審美趣味和鑒賞能力的重要性。
    一、從兒童審美心理過程談范畫的重要性
    關(guān)于范畫是否應(yīng)該提供的問題應(yīng)該回溯到兒童欣賞與繪畫心理過程的探究，只有明確兒童的心理活動如何才能進一步探討范畫是否有存在的價值。
    首先學(xué)前兒童的美術(shù)欣賞心理過程大致分為三個個階段：準(zhǔn)備階、實現(xiàn)階段和效應(yīng)階段。在準(zhǔn)備階段，主要是指幼兒能夠把注意力集中和停留在審美對象的形式結(jié)構(gòu)上面，從而充分的感受作品。這時需要教師采取形式新穎、活潑生動的方式吸引兒童的注意，激發(fā)幼兒的審美興趣。因此，在一個欣賞活動開始時出示一幅兒童可理解和可接受的作品展開活動是可以的。因為幼兒美術(shù)欣賞的對象不僅僅是繪畫，還包括雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、自然景物、兒童自己的美術(shù)作品等，所以范畫并不是要拘泥于“畫”。