作為教師的我們，面對(duì)的都是一些在心理上由不成熟向成熟過(guò)渡的中學(xué)生。他們的成長(zhǎng)關(guān)系到我們國(guó)家的未來(lái)，是我們民族的希望。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，我們不僅要培養(yǎng)他們形成較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且還要幫助他們形成良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。作為老師不僅應(yīng)該充當(dāng)好管理者的角色，還應(yīng)了解學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。由于中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題具普遍性。目前，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，升學(xué)壓力過(guò)大，課堂教學(xué)過(guò)死，親人要求過(guò)高，促使學(xué)生精神越來(lái)越緊張，心理越來(lái)越脆弱。據(jù)調(diào)查中學(xué)生群體中學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生已超過(guò)四分之一，中學(xué)生缺乏自信心的情況非常突出。由于學(xué)習(xí)而造成的心理不健康表現(xiàn)為煩躁緊張、沮喪憤懣、思維遲鈍、精神萎靡等，甚至出現(xiàn)失眠、腦神經(jīng)衰弱等生理疾病。
    人際關(guān)系方面的問(wèn)題。學(xué)校教育雖然重點(diǎn)要求學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、形成健全人格，但教育學(xué)生建立良好和諧的人際關(guān)系也是學(xué)校教育的職能之一。中學(xué)生由于處在一個(gè)心理水平從幼稚向成熟過(guò)渡的時(shí)期，他們往往自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，自以為是、狂妄自大、唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人。對(duì)父母尊敬不夠，嫌他們婆婆媽媽、嘮嘮叨叨;對(duì)老師理解不夠，認(rèn)為老師管得過(guò)嚴(yán)、管得太死，限制了自己的自由，束縛了自己的空間;對(duì)同學(xué)寬容不夠，同學(xué)之間往往由于小事心存芥蒂，耿耿于懷，容易形成矛盾、摩擦甚至沖突。由于沒(méi)有良好協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，相當(dāng)一部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)之余感到孤獨(dú)無(wú)聊，焦慮苦悶，感到人與人之間缺乏真誠(chéng)和信任，感到有苦無(wú)處訴、有感無(wú)處發(fā)，出現(xiàn)了社交自閉，社交退縮等癥狀。
    情感方面的問(wèn)題。中學(xué)階段，第二性征逐步發(fā)育，性意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇和向往。這一時(shí)期的中學(xué)生情感豐富，感情細(xì)膩，但是他們意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，自控能力抵下，情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，加之自我心理調(diào)節(jié)能力比較差，因此，會(huì)出現(xiàn)許多情感方面的心理問(wèn)題。由于不能正確處理異性同學(xué)之間的友情關(guān)系，極其容易形成交往過(guò)密，甚至早戀等有害身心健康的現(xiàn)象。
    性格方面的問(wèn)題。中學(xué)階段是一個(gè)人性格塑造和形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說(shuō)“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”，性格是一個(gè)人的個(gè)性心理特征中重要的品質(zhì)。調(diào)查顯示，中學(xué)生不良性格方面存在的問(wèn)題非常嚴(yán)重，特別是依賴(lài)性強(qiáng)，遇事猶豫不決和固執(zhí)任性為突出，占到被測(cè)學(xué)生的45%以上。良好的性格是在日常生活、學(xué)習(xí)、交往中逐步形成的，在生活中經(jīng)受了挫折、學(xué)習(xí)中遇到了障礙、交往中受到了歧視等等，都會(huì)造成他們性格中的諸如嫉妒他人、自私狹隘、膽怯自卑、孤僻抑郁等不良心理傾向。中學(xué)生的不良性格，必須要引起我們家長(zhǎng)、學(xué)校乃至全社會(huì)的高度關(guān)注。