★親子教育頻道為網(wǎng)友整理的《幼兒園觀察記錄：拍皮球的介紹》，希望對(duì)大家有所幫助！
觀察目的:通過(guò)觀察,了解對(duì)單手拍皮球活動(dòng)的參與興趣及技能掌握情況
觀察形式:觀察
觀察時(shí)間:20××年××月××日
觀察地點(diǎn):幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地
觀察對(duì)象:小班幼兒(共計(jì)30人)
觀察現(xiàn)象記錄:
分類
現(xiàn)象
幼兒人數(shù)
興趣度
第一類
能站在原地連續(xù)拍球10個(gè)以上可,甚至更多,皮球拍得更高,節(jié)奏很穩(wěn)。
4名
一般
第二類
雖然能連續(xù)拍球10個(gè)以上,但是他們?cè)谂钠で驎r(shí)跟著皮球滿院子跑,皮球拍得很高,節(jié)奏很穩(wěn)。
7名
較高
第三類
能連續(xù)拍皮球5到10個(gè),有一部分能站在原地拍,有一部分也是跟著球亂跑。皮球拍的不是很高,節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢,皮球越拍越低。
9名
一般
第四類
能連續(xù)拍球1到5個(gè),,站在原地不動(dòng),皮球拍的很低,節(jié)奏偏快,很不穩(wěn),,玩了不一會(huì)兒,都將注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方,有的開始聊天,有的開始在一旁休息了。
9名
一般
第五類
一個(gè)都不拍,后來(lái)便抱著球躲到了一個(gè)角落里。
1名
沒(méi)有興趣
觀察現(xiàn)象分析:
一、從技能掌握情況分析
1 第一類幼兒已經(jīng)很好的掌握了拍皮球的技能。
2 第二類幼兒基本掌握了拍皮球的技能,但是還不能很好的對(duì)球進(jìn)行控制,從而導(dǎo)致人跟著球跑的現(xiàn)象。
3 第三類幼兒基本學(xué)會(huì)了拍皮球的技能,但是對(duì)球的控制非常不好,用力部位往往使用不夠準(zhǔn)確,有的使用手指力量拍球,有的則用整個(gè)手臂來(lái)打球,手隨球拾起來(lái)的緩沖動(dòng)作以及手腕的彈性用力動(dòng)作掌握不得要領(lǐng),從而導(dǎo)致節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢,皮球越拍越低,最終停下來(lái)。
4 第四類幼兒基本沒(méi)有學(xué)會(huì)拍皮球,雖然他們能連續(xù)拍1到5個(gè),但可以看出皮球根本不是靠他們的手在拍,他們所謂的“拍”就是用手打球,讓球彈起來(lái)就算在拍了,沒(méi)拍幾下球就馬上滾走了,另外他們也沒(méi)有在球稍微遠(yuǎn)離自己時(shí)去追球的意識(shí)。
5 第五類幼兒根本沒(méi)有學(xué)會(huì)拍皮球,也根本不愿意去嘗試學(xué)習(xí)拍皮球。
二、從幼兒人數(shù)來(lái)分析
可以看出能連續(xù)拍球10個(gè)以上的孩子基本都是班里一些年齡偏大一些的孩子,他們的動(dòng)作發(fā)展比起別的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一些;很大一部分孩子都處在第三、第四種情況,可見拍皮球?qū)τ谛“嗪⒆觼?lái)說(shuō)還是有一定難度的:只有一名孩子抱著球不動(dòng),一下都不拍。這位孩子是一名比較內(nèi)向的孩子,不大愛(ài)說(shuō)話,但性格較特殊,非常有主見,也非常要強(qiáng),可以看出拍皮球這個(gè)活動(dòng)絲毫沒(méi)有引起他的興趣,但我想他不拍皮球一定有他自己的原因,加之他后來(lái)居然一個(gè)人跑到了一個(gè)角落里,我分析它一定是在躲避著、躲避著小朋友
三、從興趣度上分析:
從整體情況來(lái)看不盡如人意。班級(jí)中的極少數(shù)孩子能夠較長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)拍球,不喜歡拍球的小朋友大多都不會(huì)拍球,可見越不會(huì)做的事情他們就越不想做,同理,越不會(huì)拍皮球他們就越不想拍,而那些已經(jīng)能熟練拍皮球的幼兒因?yàn)橐呀?jīng)掌握了技能,每天千篇一律地進(jìn)行重復(fù)的動(dòng)作,久而久之自然也失去了興趣。
策略:
1 對(duì)于第一類幼兒我對(duì)他們提出了新的要求,讓他們?cè)谂钠で虻倪^(guò)程中探索如何可以拍的更快;給他們進(jìn)行了示范,在拍皮球時(shí)把兩條腿分開與肩同寬,稍微彎腰,皮球不要拍的很高,慢慢的把皮球壓低一些,這樣可以更快,設(shè)計(jì)一些比賽的項(xiàng)目,讓他們進(jìn)行比賽,加大拍皮球的趣味性;讓他們嘗試左右手交替拍球。
2 對(duì)于第二類幼兒首先要求他們能站在原地拍皮球,盡量不要跟著球走,然后也對(duì)他們提出要求,盡量把皮球壓的低一些。
3 對(duì)于第三類幼兒,首先,我再次教給他們一些拍皮球的技能,告訴他們拍球時(shí)手一定要用力去拍,教給他們正確的拍皮球姿勢(shì),尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)皮球很低時(shí)使勁用一下力去拍,要求他們盡量把皮球拍高;其次,利用他們好模仿的特點(diǎn),讓他們?cè)谀７吕蠋熍那騽?dòng)作中感知、發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。第三,借助兒歌來(lái)讓孩子了解拍皮球的要領(lǐng):小皮球,圓又圓,拍一拍,跳一跳,拍的重,跳的高,拍的輕,跳的低。第四,利用同伴間的影響,請(qǐng)拍皮球進(jìn)步快的小朋友談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn):怎樣才能拍的更加快呢?
4 對(duì)于第四類幼兒,我首先請(qǐng)幼兒雙腳站立的與肩同寬,然后請(qǐng)他們把自己的背稍微的彎下來(lái)一點(diǎn),把小球放在自己可以拍到的地方,小眼睛管住這個(gè)球,就能把球拍起來(lái)。講解并師范完后,再請(qǐng)幼兒進(jìn)行拍球,先請(qǐng)他們一下一下地拍,拍一下便把球抱住,但在拍這一下時(shí)一定要用力去拍,當(dāng)他們能熟練的拍一下時(shí)便讓他們兩下兩下地拍,接著再讓他們?nèi)我獾淖约喝ヅ?有些幼兒就有了明顯的進(jìn)步,知道球要跑了,馬上就把它拍回來(lái),不讓球逃跑同樣借助兒歌來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。鼓勵(lì)孩子自己數(shù)數(shù),只要超過(guò)五個(gè)老師便獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,以激發(fā)孩子練習(xí)的興趣。其間我也不忘一個(gè)勁地鼓勵(lì)孩子拍起來(lái),幫助站姿不對(duì)的幼兒學(xué)習(xí)正確的站姿,幫助手掌用力不對(duì)的幼兒學(xué)習(xí)空拍,知道拍球的用力點(diǎn)是五根手指而不是掌心用力,并提醒個(gè)別幼兒盡量用右手來(lái)拍等等。
5 對(duì)于第五類幼兒,首先我先手把手耐心的教他練習(xí)拍皮球,可這個(gè)孩子仍然不愿意學(xué)習(xí),我又耐心的詢問(wèn)他不愿意拍皮球的原因,可他只告訴我一句話:“我不想拍!”在我的再三耐心詢問(wèn)下,他才說(shuō):“我怕小朋友笑話我不會(huì)拍。”我想我不能再去刻意的要求孩子去拍皮球,以免給孩子造成一定的恐懼,我應(yīng)該首先去激發(fā)孩子對(duì)皮球的興趣,只要孩子喜歡上了皮球,自然而然當(dāng)抱著皮球時(shí)便會(huì)下意識(shí)的去拍兩下的,于是我說(shuō):“那咱們不拍皮球了,老師和你用皮球玩其他的游戲,好嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,于是我便和她玩起了其他的皮球游戲,孩子玩的非常開心,當(dāng)孩子和我玩了一會(huì)后,我便要求孩子嘗試拍一下,然后我們?cè)偻嫫渌挠螒?孩子毫不猶豫的便拍了一下皮球?？梢姾⒆訉?duì)皮球已經(jīng)沒(méi)有那樣的恐懼了。離園時(shí)我又和進(jìn)行了交談,希望家長(zhǎng)在家多和孩子玩球類游戲,并多鼓勵(lì)孩子練習(xí)拍皮球,因?yàn)楹⒆硬辉冈谟變簣@練習(xí),他是不愿意小朋友看到他不會(huì)拍,而畢竟在家里只有他一個(gè)人,也不用害怕別人會(huì)笑話他,加之在家父母可以對(duì)孩子一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo),我想在孩子學(xué)會(huì)拍皮球前,我不應(yīng)該再去強(qiáng)求孩子在幼兒園拍皮球,在幼兒園孩子們玩皮球時(shí),我也不要去太多的關(guān)注他拍皮球的情況,以免給他造成一定的心理負(fù)擔(dān),讓他逐漸地適應(yīng)。
自我反思:
1 興趣和需要是幼兒參與游戲的出發(fā)點(diǎn),我們就要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn),從而來(lái)達(dá)到目的。很多時(shí)候,我們都只是憑經(jīng)驗(yàn),按*慣去組織活動(dòng),教育孩子,沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)幼兒真正需要的是什么,所開展的活動(dòng)是否適合幼兒的能力;他們是否感興趣,又是否具有一定的挑戰(zhàn)性。其實(shí),在活動(dòng)中,我們應(yīng)該及時(shí)仔細(xì)地觀察幼兒的表現(xiàn),敏銳地感覺(jué)到幼兒的變化,并從中找出變化的根源,及時(shí)反思,變換形式,滿足他們的需求和興趣,這樣才能激發(fā)孩子的興趣,才能使活動(dòng)有效、深入的開展。
2 并不是活動(dòng)中的指導(dǎo)者,幼兒之間的互動(dòng)、合作、交流也是十分重要的教育資源。教師適宜的指導(dǎo),同伴間相互的影響,激發(fā)幼兒加強(qiáng)學(xué)習(xí)、練習(xí)都是缺一不可的。
3 針對(duì)于一些特殊的孩子,教師一定要真正的走進(jìn)幼兒的心靈深處,了解幼兒真實(shí)的想法和需要,從而采取積極有效的措施。
4 當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在的實(shí)際問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該教給孩子正確的解決問(wèn)題的方法和技能。不由得,我想起了一句話:琴是彈出來(lái)的,舞是跳出來(lái)的,球是拍出來(lái)的。水滴石穿,熟能生巧,道理都是一樣的。我想:多練肯定是有長(zhǎng)進(jìn),相信,經(jīng)過(guò)多次的練習(xí),孩子能夠有更出色的表現(xiàn)
觀察目的:通過(guò)觀察,了解對(duì)單手拍皮球活動(dòng)的參與興趣及技能掌握情況
觀察形式:觀察
觀察時(shí)間:20××年××月××日
觀察地點(diǎn):幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地
觀察對(duì)象:小班幼兒(共計(jì)30人)
觀察現(xiàn)象記錄:
分類
現(xiàn)象
幼兒人數(shù)
興趣度
第一類
能站在原地連續(xù)拍球10個(gè)以上可,甚至更多,皮球拍得更高,節(jié)奏很穩(wěn)。
4名
一般
第二類
雖然能連續(xù)拍球10個(gè)以上,但是他們?cè)谂钠で驎r(shí)跟著皮球滿院子跑,皮球拍得很高,節(jié)奏很穩(wěn)。
7名
較高
第三類
能連續(xù)拍皮球5到10個(gè),有一部分能站在原地拍,有一部分也是跟著球亂跑。皮球拍的不是很高,節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢,皮球越拍越低。
9名
一般
第四類
能連續(xù)拍球1到5個(gè),,站在原地不動(dòng),皮球拍的很低,節(jié)奏偏快,很不穩(wěn),,玩了不一會(huì)兒,都將注意力轉(zhuǎn)移到了別的地方,有的開始聊天,有的開始在一旁休息了。
9名
一般
第五類
一個(gè)都不拍,后來(lái)便抱著球躲到了一個(gè)角落里。
1名
沒(méi)有興趣
觀察現(xiàn)象分析:
一、從技能掌握情況分析
1 第一類幼兒已經(jīng)很好的掌握了拍皮球的技能。
2 第二類幼兒基本掌握了拍皮球的技能,但是還不能很好的對(duì)球進(jìn)行控制,從而導(dǎo)致人跟著球跑的現(xiàn)象。
3 第三類幼兒基本學(xué)會(huì)了拍皮球的技能,但是對(duì)球的控制非常不好,用力部位往往使用不夠準(zhǔn)確,有的使用手指力量拍球,有的則用整個(gè)手臂來(lái)打球,手隨球拾起來(lái)的緩沖動(dòng)作以及手腕的彈性用力動(dòng)作掌握不得要領(lǐng),從而導(dǎo)致節(jié)奏時(shí)快時(shí)慢,皮球越拍越低,最終停下來(lái)。
4 第四類幼兒基本沒(méi)有學(xué)會(huì)拍皮球,雖然他們能連續(xù)拍1到5個(gè),但可以看出皮球根本不是靠他們的手在拍,他們所謂的“拍”就是用手打球,讓球彈起來(lái)就算在拍了,沒(méi)拍幾下球就馬上滾走了,另外他們也沒(méi)有在球稍微遠(yuǎn)離自己時(shí)去追球的意識(shí)。
5 第五類幼兒根本沒(méi)有學(xué)會(huì)拍皮球,也根本不愿意去嘗試學(xué)習(xí)拍皮球。
二、從幼兒人數(shù)來(lái)分析
可以看出能連續(xù)拍球10個(gè)以上的孩子基本都是班里一些年齡偏大一些的孩子,他們的動(dòng)作發(fā)展比起別的孩子相對(duì)來(lái)說(shuō)要好一些;很大一部分孩子都處在第三、第四種情況,可見拍皮球?qū)τ谛“嗪⒆觼?lái)說(shuō)還是有一定難度的:只有一名孩子抱著球不動(dòng),一下都不拍。這位孩子是一名比較內(nèi)向的孩子,不大愛(ài)說(shuō)話,但性格較特殊,非常有主見,也非常要強(qiáng),可以看出拍皮球這個(gè)活動(dòng)絲毫沒(méi)有引起他的興趣,但我想他不拍皮球一定有他自己的原因,加之他后來(lái)居然一個(gè)人跑到了一個(gè)角落里,我分析它一定是在躲避著、躲避著小朋友
三、從興趣度上分析:
從整體情況來(lái)看不盡如人意。班級(jí)中的極少數(shù)孩子能夠較長(zhǎng)時(shí)間地連續(xù)拍球,不喜歡拍球的小朋友大多都不會(huì)拍球,可見越不會(huì)做的事情他們就越不想做,同理,越不會(huì)拍皮球他們就越不想拍,而那些已經(jīng)能熟練拍皮球的幼兒因?yàn)橐呀?jīng)掌握了技能,每天千篇一律地進(jìn)行重復(fù)的動(dòng)作,久而久之自然也失去了興趣。
策略:
1 對(duì)于第一類幼兒我對(duì)他們提出了新的要求,讓他們?cè)谂钠で虻倪^(guò)程中探索如何可以拍的更快;給他們進(jìn)行了示范,在拍皮球時(shí)把兩條腿分開與肩同寬,稍微彎腰,皮球不要拍的很高,慢慢的把皮球壓低一些,這樣可以更快,設(shè)計(jì)一些比賽的項(xiàng)目,讓他們進(jìn)行比賽,加大拍皮球的趣味性;讓他們嘗試左右手交替拍球。
2 對(duì)于第二類幼兒首先要求他們能站在原地拍皮球,盡量不要跟著球走,然后也對(duì)他們提出要求,盡量把皮球壓的低一些。
3 對(duì)于第三類幼兒,首先,我再次教給他們一些拍皮球的技能,告訴他們拍球時(shí)手一定要用力去拍,教給他們正確的拍皮球姿勢(shì),尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)皮球很低時(shí)使勁用一下力去拍,要求他們盡量把皮球拍高;其次,利用他們好模仿的特點(diǎn),讓他們?cè)谀７吕蠋熍那騽?dòng)作中感知、發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。第三,借助兒歌來(lái)讓孩子了解拍皮球的要領(lǐng):小皮球,圓又圓,拍一拍,跳一跳,拍的重,跳的高,拍的輕,跳的低。第四,利用同伴間的影響,請(qǐng)拍皮球進(jìn)步快的小朋友談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn):怎樣才能拍的更加快呢?
4 對(duì)于第四類幼兒,我首先請(qǐng)幼兒雙腳站立的與肩同寬,然后請(qǐng)他們把自己的背稍微的彎下來(lái)一點(diǎn),把小球放在自己可以拍到的地方,小眼睛管住這個(gè)球,就能把球拍起來(lái)。講解并師范完后,再請(qǐng)幼兒進(jìn)行拍球,先請(qǐng)他們一下一下地拍,拍一下便把球抱住,但在拍這一下時(shí)一定要用力去拍,當(dāng)他們能熟練的拍一下時(shí)便讓他們兩下兩下地拍,接著再讓他們?nèi)我獾淖约喝ヅ?有些幼兒就有了明顯的進(jìn)步,知道球要跑了,馬上就把它拍回來(lái),不讓球逃跑同樣借助兒歌來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。鼓勵(lì)孩子自己數(shù)數(shù),只要超過(guò)五個(gè)老師便獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,以激發(fā)孩子練習(xí)的興趣。其間我也不忘一個(gè)勁地鼓勵(lì)孩子拍起來(lái),幫助站姿不對(duì)的幼兒學(xué)習(xí)正確的站姿,幫助手掌用力不對(duì)的幼兒學(xué)習(xí)空拍,知道拍球的用力點(diǎn)是五根手指而不是掌心用力,并提醒個(gè)別幼兒盡量用右手來(lái)拍等等。
5 對(duì)于第五類幼兒,首先我先手把手耐心的教他練習(xí)拍皮球,可這個(gè)孩子仍然不愿意學(xué)習(xí),我又耐心的詢問(wèn)他不愿意拍皮球的原因,可他只告訴我一句話:“我不想拍!”在我的再三耐心詢問(wèn)下,他才說(shuō):“我怕小朋友笑話我不會(huì)拍。”我想我不能再去刻意的要求孩子去拍皮球,以免給孩子造成一定的恐懼,我應(yīng)該首先去激發(fā)孩子對(duì)皮球的興趣,只要孩子喜歡上了皮球,自然而然當(dāng)抱著皮球時(shí)便會(huì)下意識(shí)的去拍兩下的,于是我說(shuō):“那咱們不拍皮球了,老師和你用皮球玩其他的游戲,好嗎?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,于是我便和她玩起了其他的皮球游戲,孩子玩的非常開心,當(dāng)孩子和我玩了一會(huì)后,我便要求孩子嘗試拍一下,然后我們?cè)偻嫫渌挠螒?孩子毫不猶豫的便拍了一下皮球?？梢姾⒆訉?duì)皮球已經(jīng)沒(méi)有那樣的恐懼了。離園時(shí)我又和進(jìn)行了交談,希望家長(zhǎng)在家多和孩子玩球類游戲,并多鼓勵(lì)孩子練習(xí)拍皮球,因?yàn)楹⒆硬辉冈谟變簣@練習(xí),他是不愿意小朋友看到他不會(huì)拍,而畢竟在家里只有他一個(gè)人,也不用害怕別人會(huì)笑話他,加之在家父母可以對(duì)孩子一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo),我想在孩子學(xué)會(huì)拍皮球前,我不應(yīng)該再去強(qiáng)求孩子在幼兒園拍皮球,在幼兒園孩子們玩皮球時(shí),我也不要去太多的關(guān)注他拍皮球的情況,以免給他造成一定的心理負(fù)擔(dān),讓他逐漸地適應(yīng)。
自我反思:
1 興趣和需要是幼兒參與游戲的出發(fā)點(diǎn),我們就要善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn),從而來(lái)達(dá)到目的。很多時(shí)候,我們都只是憑經(jīng)驗(yàn),按*慣去組織活動(dòng),教育孩子,沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)幼兒真正需要的是什么,所開展的活動(dòng)是否適合幼兒的能力;他們是否感興趣,又是否具有一定的挑戰(zhàn)性。其實(shí),在活動(dòng)中,我們應(yīng)該及時(shí)仔細(xì)地觀察幼兒的表現(xiàn),敏銳地感覺(jué)到幼兒的變化,并從中找出變化的根源,及時(shí)反思,變換形式,滿足他們的需求和興趣,這樣才能激發(fā)孩子的興趣,才能使活動(dòng)有效、深入的開展。
2 并不是活動(dòng)中的指導(dǎo)者,幼兒之間的互動(dòng)、合作、交流也是十分重要的教育資源。教師適宜的指導(dǎo),同伴間相互的影響,激發(fā)幼兒加強(qiáng)學(xué)習(xí)、練習(xí)都是缺一不可的。
3 針對(duì)于一些特殊的孩子,教師一定要真正的走進(jìn)幼兒的心靈深處,了解幼兒真實(shí)的想法和需要,從而采取積極有效的措施。
4 當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在的實(shí)際問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該教給孩子正確的解決問(wèn)題的方法和技能。不由得,我想起了一句話:琴是彈出來(lái)的,舞是跳出來(lái)的,球是拍出來(lái)的。水滴石穿,熟能生巧,道理都是一樣的。我想:多練肯定是有長(zhǎng)進(jìn),相信,經(jīng)過(guò)多次的練習(xí),孩子能夠有更出色的表現(xiàn)