★以下是教育頻道為大家整理的《改革中的問題用改革來解 》，供大家參考。
按照高考改革設(shè)計(jì)的3+3科目組合，我國一些農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，無法給學(xué)生開出那么多課程且保證課程質(zhì)量，因此，隨著改革的推進(jìn)，會出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生更難與城市學(xué)生競爭的問題。
在筆者看來，這并不是否定3+3科目組合改革的意義，而是提醒改革者，必須注意這一改革方案在推進(jìn)過程中可能出現(xiàn)的問題。新高考改革方案是否會出現(xiàn)讓農(nóng)村學(xué)生更加邊緣化的后果，關(guān)鍵取決于是否有與這一改革配套的措施：如果只改革高考科目，不去推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師資、課程建設(shè)，那么后果是可以預(yù)見的；而如果以推進(jìn)高考改革為抓手，針對農(nóng)村師資、課程薄弱的問題，增加對農(nóng)村學(xué)校的投入，提高課程質(zhì)量，那么，改革起到的是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校完善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量的作用。這就要看地方政府、學(xué)校以怎樣的態(tài)度對待改革。
根據(jù)3+3的高考科目組合，每個(gè)學(xué)生在高中的學(xué)科組合可達(dá)20種之多。筆者曾經(jīng)就此問過一地方教育部門負(fù)責(zé)人，他說，當(dāng)?shù)睾玫闹袑W(xué)，可以給學(xué)生提供20種組合選擇，大部分學(xué)?？梢蕴峁?0種以上的選擇，而有一些薄弱學(xué)校只能提供幾種選擇，還有的學(xué)校可能就按現(xiàn)在的教學(xué)管理方式，僅給學(xué)生提供選文還是選理兩種選擇。假如推進(jìn)高考改革，不對中學(xué)的師資、課程建設(shè)進(jìn)行同步改革，那么，學(xué)校的差距很可能進(jìn)一步拉大，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)會更加艱難，改革會產(chǎn)生嚴(yán)重后遺癥。教育部門已經(jīng)意識到這一問題，為此，針對高考改革，政府部門準(zhǔn)備接下來加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的師資投入和課程建設(shè)支持，做到每所學(xué)校都開出所有課程，同時(shí)，要保證課程的質(zhì)量。
這是一種讓改革產(chǎn)生正效應(yīng)的思路：推出改革措施——發(fā)現(xiàn)改革措施可能產(chǎn)生的問題——針對問題進(jìn)行進(jìn)一步改革。雖然提高農(nóng)村學(xué)校師資、課程水平需要一個(gè)過程，但是，如果地方政府和學(xué)校有改革的迫切性，那么，在某種程度上，高考科目改革是對農(nóng)村教育提升質(zhì)量的觸動，以高考改革倒逼地方政府重視對薄弱學(xué)校的師資和課程投入。而且，還可用開設(shè)課程量、學(xué)生自主選擇機(jī)會作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)的重要指標(biāo)，把關(guān)注升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)過程。
人們擔(dān)心的是，如果只有高考科目改革，卻沒有其他同步改革，預(yù)料中的負(fù)面影響可能就會出現(xiàn)，這是需要高度重視的問題。我們常說，改革是牽一發(fā)而動全身的事情，這有兩方面的不同理解：一種理解是改革太錯(cuò)綜復(fù)雜，若牽一發(fā)不動全身，難有效果；另一種理解是，既然牽一發(fā)動全身，那么，就從這一發(fā)開始，抽絲剝繭，各個(gè)擊破，直至問題全部解決。
我國的教育改革，需要后一種積極態(tài)度。這需要改革者從全局來設(shè)計(jì)系統(tǒng)、綜合改革方案。教育改革實(shí)踐者，也必須用改革的精神，去解決改革中出現(xiàn)的問題，而不是一遇到問題就裹足不前。
按照高考改革設(shè)計(jì)的3+3科目組合，我國一些農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，無法給學(xué)生開出那么多課程且保證課程質(zhì)量，因此，隨著改革的推進(jìn)，會出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生更難與城市學(xué)生競爭的問題。
在筆者看來，這并不是否定3+3科目組合改革的意義，而是提醒改革者，必須注意這一改革方案在推進(jìn)過程中可能出現(xiàn)的問題。新高考改革方案是否會出現(xiàn)讓農(nóng)村學(xué)生更加邊緣化的后果，關(guān)鍵取決于是否有與這一改革配套的措施：如果只改革高考科目，不去推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師資、課程建設(shè)，那么后果是可以預(yù)見的；而如果以推進(jìn)高考改革為抓手，針對農(nóng)村師資、課程薄弱的問題，增加對農(nóng)村學(xué)校的投入，提高課程質(zhì)量，那么，改革起到的是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校完善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量的作用。這就要看地方政府、學(xué)校以怎樣的態(tài)度對待改革。
根據(jù)3+3的高考科目組合，每個(gè)學(xué)生在高中的學(xué)科組合可達(dá)20種之多。筆者曾經(jīng)就此問過一地方教育部門負(fù)責(zé)人，他說，當(dāng)?shù)睾玫闹袑W(xué)，可以給學(xué)生提供20種組合選擇，大部分學(xué)?？梢蕴峁?0種以上的選擇，而有一些薄弱學(xué)校只能提供幾種選擇，還有的學(xué)校可能就按現(xiàn)在的教學(xué)管理方式，僅給學(xué)生提供選文還是選理兩種選擇。假如推進(jìn)高考改革，不對中學(xué)的師資、課程建設(shè)進(jìn)行同步改革，那么，學(xué)校的差距很可能進(jìn)一步拉大，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)會更加艱難，改革會產(chǎn)生嚴(yán)重后遺癥。教育部門已經(jīng)意識到這一問題，為此，針對高考改革，政府部門準(zhǔn)備接下來加強(qiáng)對薄弱學(xué)校的師資投入和課程建設(shè)支持，做到每所學(xué)校都開出所有課程，同時(shí)，要保證課程的質(zhì)量。
這是一種讓改革產(chǎn)生正效應(yīng)的思路：推出改革措施——發(fā)現(xiàn)改革措施可能產(chǎn)生的問題——針對問題進(jìn)行進(jìn)一步改革。雖然提高農(nóng)村學(xué)校師資、課程水平需要一個(gè)過程，但是，如果地方政府和學(xué)校有改革的迫切性，那么，在某種程度上，高考科目改革是對農(nóng)村教育提升質(zhì)量的觸動，以高考改革倒逼地方政府重視對薄弱學(xué)校的師資和課程投入。而且，還可用開設(shè)課程量、學(xué)生自主選擇機(jī)會作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)的重要指標(biāo)，把關(guān)注升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)過程。
人們擔(dān)心的是，如果只有高考科目改革，卻沒有其他同步改革，預(yù)料中的負(fù)面影響可能就會出現(xiàn)，這是需要高度重視的問題。我們常說，改革是牽一發(fā)而動全身的事情，這有兩方面的不同理解：一種理解是改革太錯(cuò)綜復(fù)雜，若牽一發(fā)不動全身，難有效果；另一種理解是，既然牽一發(fā)動全身，那么，就從這一發(fā)開始，抽絲剝繭，各個(gè)擊破，直至問題全部解決。
我國的教育改革，需要后一種積極態(tài)度。這需要改革者從全局來設(shè)計(jì)系統(tǒng)、綜合改革方案。教育改革實(shí)踐者，也必須用改革的精神，去解決改革中出現(xiàn)的問題，而不是一遇到問題就裹足不前。