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親子教育： 讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游
一.在生活經(jīng)驗(yàn)和觀察中感受空間觀念
空間觀念是感知過的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為直觀的感知活動(dòng)是形成表象的主要途徑之一。一方面, 小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型, 另一方面, 兒童認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征往往是從觀察其所熟悉的具體對象開始的。因而, 提供實(shí)物、模型或圖片等, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 往往是教學(xué)的開始。然而, 觀察對象的抽象過程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說, 提供的觀察對象除了要為學(xué)生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質(zhì)特征的難易度。其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇觀察的角度以及如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
如第一冊《物體分類》一課，上課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，說說自己帶來了會(huì)么物體，再讓學(xué)生看一看、摸一摸各種實(shí)物，感知每種物體的特征，然后組內(nèi)把帶來的物體分類，再讓學(xué)生說一說分類的依據(jù)，為什么這樣分?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生的觀察、教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)去尋找和比較秘得出來的一種感性的積累，在這種活動(dòng)中，學(xué)生完成了從感性到表象的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上也是一個(gè)物體形狀的抽象過程。
其次學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們在生活中接觸到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識物體，學(xué)習(xí)立體圖形開始的，再學(xué)習(xí)平面圖形，后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場，讓學(xué)生面向太陽升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識其它三個(gè)方向。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
二.在動(dòng)手操作中體驗(yàn)空間觀念
小學(xué)幾何稱作實(shí)驗(yàn)幾何, 意味著實(shí)驗(yàn)操作在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性。因?yàn)椴僮髂茏寖和喾N感覺器官參與探索活動(dòng), 也符合兒童好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。兒童在對實(shí)物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象, 發(fā)現(xiàn)幾何體的特征; 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動(dòng), 有助于兒童學(xué)會(huì)探索; 兒童還在經(jīng)歷測量、作圖等活動(dòng)中加深對空間關(guān)系的認(rèn)識。幾乎所有“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生開展操作活動(dòng)。應(yīng)該注意到, 教師的演示性實(shí)驗(yàn)不能代替學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手操作; 驗(yàn)證性操作不能替代探索性操作, 即不能只是讓學(xué)生按教師的指令做“操作工”,否則，看上去熱熱鬧鬧, 實(shí)際上沒有猜想與創(chuàng)造。 如二年級上冊《認(rèn)識厘米，用厘米量》一課，為了讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，我組織學(xué)生利用大小不同的回形針、釘子、硬幣等作為測量工具，測量小棒的長度，得出不同的測量結(jié)果，從而引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性。又如為了幫助學(xué)生建立1厘米長度的正確表象，我引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察尺的構(gòu)造，從0刻度到1厘米刻度，再到幾厘米的長度，讓學(xué)生找出與1厘米長度接近的物體，如指甲蓋的長，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就清楚地知道1厘米的實(shí)際長度，知道如何認(rèn)識尺和使用尺，再如為了幫助學(xué)生充實(shí)測量的經(jīng)驗(yàn)，我安排了“自由測量”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用手中的軟尺測量選中的物體的長。一方面掌握了測量方法，另一方面加深對長度單位厘米的認(rèn)識。通過這一系列的讓學(xué)生觀察、操作、探索等活動(dòng)學(xué)習(xí)知識，開放式的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，把操作與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
又如：教學(xué)“長方體和正方體認(rèn)識”時(shí)，我安排以下六項(xiàng)活動(dòng)：1、動(dòng)手切一切。每人用刀和蘿卜照著電腦中的實(shí)物切出一個(gè)長方體和正方體，初步認(rèn)識長方體和正方體。2、用手摸一摸。摸出面的個(gè)數(shù)，棱的條數(shù)，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)等。3、用尺子量一量。量各條棱的長度，得出每組對過相等; 再結(jié)合課件演示，得出長方體的每個(gè)對面相等。。4、動(dòng)腦想一想。周圍哪些物體是正方體?哪些是長方體的東西?5、比一比。比較長方體和正方體的異同點(diǎn)。比較長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。6、說一說。說出長方體、正方體的特征，先在小組里交流，然后班級匯報(bào)。
通過操作活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生積極參與思考，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與探索的欲望。 通過這過程，使學(xué)生對圖形形成的現(xiàn)實(shí)空間和圖形的形象有了初步的感知，又通過語言準(zhǔn)確地描述，使學(xué)生對實(shí)物或幾何圖形形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
三：在探索交流中建立空間觀念
兒童的幾何語言是在他們探索和體驗(yàn)空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的。能正確運(yùn)用幾何語言是幾何概念形成的重要標(biāo)志, 也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞和個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的, 所以, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言交流是有效的途徑。
交流活動(dòng)應(yīng)是多向的。一方面教師在學(xué)生的觀察、操作等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 要以清晰、生動(dòng)的指#少兒興趣# #親子教育： 讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游#引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)常常受興趣的支配, 因而觀察常常是盲目的, 操作具有隨意性, 探索與發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性。另一方面, 教師在為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí), 要及時(shí)與學(xué)生交流溝通, 傾聽他們的發(fā)現(xiàn), 并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，可以開展“剪一剪”活動(dòng)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖，先讓學(xué)生想象一下，這是什么，然后讓學(xué)生設(shè)法把這個(gè)物體的整個(gè)圖形剪下來。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)真地畫出另一半，然后沿著輪廓剪下來，但總不十分像。有的學(xué)生先把紙對折，再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來剪，打開后就是一個(gè)瓶子或一件衣服的圖形，通過交流，分享各自的想法，通過操作，使學(xué)生體會(huì)軸對稱圖形的特點(diǎn)，對折后完全重合。這個(gè)瓶子和這件衣服都是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。這些概念的獲得，是在動(dòng)手操作，自主探索、合作交流的氛圍中進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 交流活動(dòng)應(yīng)更多地在學(xué)生之間，因?yàn)椤翱臻g觀念”并非是保留在頭腦中的具體實(shí)物, 而是以反映“特征”為主的概括化、抽象化的“圖”, 這些特征只有通過語言描述才能實(shí)現(xiàn)抽象的過程。學(xué)生會(huì)由于缺少交流的機(jī)會(huì)而喪失空間觀念形成的佳時(shí)機(jī)學(xué)生之間交流的內(nèi)容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的都應(yīng)該讓他說。
四：在思想方法中發(fā)展空間觀念
“獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是“課標(biāo)”中規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。概念、公式、法則是數(shù)學(xué)知識的顯性部分，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)知識的隱性部分，教師只有對數(shù)學(xué)知識深入挖掘，才能提煉出思想方法。所以教學(xué)中，教師在課堂上要有傳授數(shù)學(xué)思想方法的意識，注意提升引導(dǎo)的“度”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程閃爍數(shù)學(xué)思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
如我在《測量不規(guī)則物體的體積》一課中，積極引導(dǎo)學(xué)生小組合作，選擇合適的測量工具利用“排水法”去測量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳頭等不規(guī)則物體，再經(jīng)過深入的探究，總結(jié)出：“排水法”的實(shí)質(zhì)：即：就是利用工具將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，學(xué)生空間觀念再從他們自己動(dòng)手中得到培養(yǎng)。
五、在多媒體教學(xué)中提升空間觀念
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及對教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來越不適應(yīng)教育教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)課中，空間觀念的培養(yǎng)一直是一個(gè)讓數(shù)學(xué)老師頭疼的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是平面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用，為數(shù)學(xué)老師解決這一難題提供了好的機(jī)會(huì)。
首先，可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來增各種圖形的表象。例如在教學(xué)三角形的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生對三角形的的穩(wěn)定性很難理解，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活中大量有關(guān)運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，如，自行車的三角架，屋頂?shù)娜悄Ａ海鹊?，學(xué)生的表象增加了，知識的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。空間觀念的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
其次是參過制作簡單動(dòng)畫，讓靜止的圖形動(dòng)起來。幾何圖形的教學(xué)很多內(nèi)容都是要在動(dòng)態(tài)中來理解的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終只是在平面上，無法讓圖形動(dòng)起來就無法讓學(xué)生理解圖形的變化過程。而通過制作簡單的動(dòng)畫，可以讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。如：在正方體的認(rèn)識的教學(xué)中，教師可以將正方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構(gòu)成了正方體，然后將正方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣不僅讓學(xué)生明了體是由形構(gòu)成，而且充分觀察到了正方體的每一部分的特征，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念打下基礎(chǔ)。
親子教育： 讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游
一.在生活經(jīng)驗(yàn)和觀察中感受空間觀念
空間觀念是感知過的幾何體特征留在人腦中的表象, 而觀察作為直觀的感知活動(dòng)是形成表象的主要途徑之一。一方面, 小學(xué)涉及的所有幾何形體和幾何現(xiàn)象都能在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中找到原型, 另一方面, 兒童認(rèn)識幾何圖形的性質(zhì)特征往往是從觀察其所熟悉的具體對象開始的。因而, 提供實(shí)物、模型或圖片等, 引導(dǎo)學(xué)生觀察, 往往是教學(xué)的開始。然而, 觀察對象的抽象過程和抽象程度決定著觀察的效率。就是說, 提供的觀察對象除了要為學(xué)生所熟悉外, 更要考慮其特征的顯現(xiàn)程度及抽象本質(zhì)特征的難易度。其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇觀察的角度以及如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
如第一冊《物體分類》一課，上課時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，說說自己帶來了會(huì)么物體，再讓學(xué)生看一看、摸一摸各種實(shí)物，感知每種物體的特征，然后組內(nèi)把帶來的物體分類，再讓學(xué)生說一說分類的依據(jù)，為什么這樣分?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)每一類物體都有類似的特征。這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生的觀察、教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是學(xué)生主動(dòng)去尋找和比較秘得出來的一種感性的積累，在這種活動(dòng)中，學(xué)生完成了從感性到表象的轉(zhuǎn)化，實(shí)際上也是一個(gè)物體形狀的抽象過程。
其次學(xué)生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。我們在生活中接觸到的都是物體，因此，孩子們剛?cè)雽W(xué)，在學(xué)習(xí)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，是先從認(rèn)識物體，學(xué)習(xí)立體圖形開始的，再學(xué)習(xí)平面圖形，后再進(jìn)一步研究立體圖形。這就是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“太陽從東方升起”，清早帶學(xué)生到操場，讓學(xué)生面向太陽升起的地方，這就是東方，背后就是西方，面向東，右側(cè)就是南方，左側(cè)就是北方。利用生活經(jīng)驗(yàn)，確定東方后，認(rèn)識其它三個(gè)方向。在教學(xué)圖形的變換時(shí)，利用學(xué)生常見的生活現(xiàn)象，認(rèn)識平移與旋轉(zhuǎn)，如纜車的行進(jìn)，升降旗等現(xiàn)象認(rèn)識平移，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)，直升飛機(jī)螺旋槳的轉(zhuǎn)動(dòng)都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。一些美麗的圖案都是基本圖形通過平移和旋轉(zhuǎn)后得到的。這樣把視野拓展到生活空間，密切聯(lián)系生活實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
二.在動(dòng)手操作中體驗(yàn)空間觀念
小學(xué)幾何稱作實(shí)驗(yàn)幾何, 意味著實(shí)驗(yàn)操作在兒童形成空間觀念的過程中具有不可替代性。因?yàn)椴僮髂茏寖和喾N感覺器官參與探索活動(dòng), 也符合兒童好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。兒童在對實(shí)物的操作中, 容易形成鮮明的形體表象, 發(fā)現(xiàn)幾何體的特征; 多種形式的搭建、剪拼與折疊等活動(dòng), 有助于兒童學(xué)會(huì)探索; 兒童還在經(jīng)歷測量、作圖等活動(dòng)中加深對空間關(guān)系的認(rèn)識。幾乎所有“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生開展操作活動(dòng)。應(yīng)該注意到, 教師的演示性實(shí)驗(yàn)不能代替學(xué)生個(gè)體的動(dòng)手操作; 驗(yàn)證性操作不能替代探索性操作, 即不能只是讓學(xué)生按教師的指令做“操作工”,否則，看上去熱熱鬧鬧, 實(shí)際上沒有猜想與創(chuàng)造。 如二年級上冊《認(rèn)識厘米，用厘米量》一課，為了讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，我組織學(xué)生利用大小不同的回形針、釘子、硬幣等作為測量工具，測量小棒的長度，得出不同的測量結(jié)果，從而引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長度單位的必要性。又如為了幫助學(xué)生建立1厘米長度的正確表象，我引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察尺的構(gòu)造，從0刻度到1厘米刻度，再到幾厘米的長度，讓學(xué)生找出與1厘米長度接近的物體，如指甲蓋的長，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就清楚地知道1厘米的實(shí)際長度，知道如何認(rèn)識尺和使用尺，再如為了幫助學(xué)生充實(shí)測量的經(jīng)驗(yàn)，我安排了“自由測量”的活動(dòng)，讓學(xué)生利用手中的軟尺測量選中的物體的長。一方面掌握了測量方法，另一方面加深對長度單位厘米的認(rèn)識。通過這一系列的讓學(xué)生觀察、操作、探索等活動(dòng)學(xué)習(xí)知識，開放式的活動(dòng)給學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象力的空間，把操作與數(shù)學(xué)思考有機(jī)結(jié)合在一起了。
又如：教學(xué)“長方體和正方體認(rèn)識”時(shí)，我安排以下六項(xiàng)活動(dòng)：1、動(dòng)手切一切。每人用刀和蘿卜照著電腦中的實(shí)物切出一個(gè)長方體和正方體，初步認(rèn)識長方體和正方體。2、用手摸一摸。摸出面的個(gè)數(shù)，棱的條數(shù)，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)等。3、用尺子量一量。量各條棱的長度，得出每組對過相等; 再結(jié)合課件演示，得出長方體的每個(gè)對面相等。。4、動(dòng)腦想一想。周圍哪些物體是正方體?哪些是長方體的東西?5、比一比。比較長方體和正方體的異同點(diǎn)。比較長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別。6、說一說。說出長方體、正方體的特征，先在小組里交流，然后班級匯報(bào)。
通過操作活動(dòng)，啟發(fā)了學(xué)生積極參與思考，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣與探索的欲望。 通過這過程，使學(xué)生對圖形形成的現(xiàn)實(shí)空間和圖形的形象有了初步的感知，又通過語言準(zhǔn)確地描述，使學(xué)生對實(shí)物或幾何圖形形成清晰的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
三：在探索交流中建立空間觀念
兒童的幾何語言是在他們探索和體驗(yàn)空間與圖形的過程中逐步發(fā)展起來的。能正確運(yùn)用幾何語言是幾何概念形成的重要標(biāo)志, 也是進(jìn)行空間思維的基礎(chǔ)。幾何語言的學(xué)習(xí)是不能單憑概念的傳遞和個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的, 所以, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言交流是有效的途徑。
交流活動(dòng)應(yīng)是多向的。一方面教師在學(xué)生的觀察、操作等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 要以清晰、生動(dòng)的指#少兒興趣# #親子教育： 讓孩子在數(shù)學(xué)空間里暢游#引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的活動(dòng)常常受興趣的支配, 因而觀察常常是盲目的, 操作具有隨意性, 探索與發(fā)現(xiàn)有很大的偶然性。另一方面, 教師在為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí), 要及時(shí)與學(xué)生交流溝通, 傾聽他們的發(fā)現(xiàn), 并給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時(shí)，可以開展“剪一剪”活動(dòng)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生印有瓶子的一半或衣服的一半輪廓圖，先讓學(xué)生想象一下，這是什么，然后讓學(xué)生設(shè)法把這個(gè)物體的整個(gè)圖形剪下來。學(xué)生就要自主探索，親自實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)真地畫出另一半，然后沿著輪廓剪下來，但總不十分像。有的學(xué)生先把紙對折，再沿著瓶子或衣服的一半輪廓來剪，打開后就是一個(gè)瓶子或一件衣服的圖形，通過交流，分享各自的想法，通過操作，使學(xué)生體會(huì)軸對稱圖形的特點(diǎn)，對折后完全重合。這個(gè)瓶子和這件衣服都是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。這些概念的獲得，是在動(dòng)手操作，自主探索、合作交流的氛圍中進(jìn)行的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 交流活動(dòng)應(yīng)更多地在學(xué)生之間，因?yàn)椤翱臻g觀念”并非是保留在頭腦中的具體實(shí)物, 而是以反映“特征”為主的概括化、抽象化的“圖”, 這些特征只有通過語言描述才能實(shí)現(xiàn)抽象的過程。學(xué)生會(huì)由于缺少交流的機(jī)會(huì)而喪失空間觀念形成的佳時(shí)機(jī)學(xué)生之間交流的內(nèi)容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的都應(yīng)該讓他說。
四：在思想方法中發(fā)展空間觀念
“獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法”是“課標(biāo)”中規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。概念、公式、法則是數(shù)學(xué)知識的顯性部分，而數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)知識的隱性部分，教師只有對數(shù)學(xué)知識深入挖掘，才能提煉出思想方法。所以教學(xué)中，教師在課堂上要有傳授數(shù)學(xué)思想方法的意識，注意提升引導(dǎo)的“度”，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程閃爍數(shù)學(xué)思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
如我在《測量不規(guī)則物體的體積》一課中，積極引導(dǎo)學(xué)生小組合作，選擇合適的測量工具利用“排水法”去測量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳頭等不規(guī)則物體，再經(jīng)過深入的探究，總結(jié)出：“排水法”的實(shí)質(zhì)：即：就是利用工具將不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積。學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，學(xué)生空間觀念再從他們自己動(dòng)手中得到培養(yǎng)。
五、在多媒體教學(xué)中提升空間觀念
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展以及對教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來越不適應(yīng)教育教學(xué)的要求。在數(shù)學(xué)課中，空間觀念的培養(yǎng)一直是一個(gè)讓數(shù)學(xué)老師頭疼的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如掛圖、幻燈片等，呈現(xiàn)給學(xué)生的都只能是平面的表象。準(zhǔn)備實(shí)物讓學(xué)生觀察，又由于條件的限制，數(shù)量畢竟非常有限。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用，為數(shù)學(xué)老師解決這一難題提供了好的機(jī)會(huì)。
首先，可以通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來增各種圖形的表象。例如在教學(xué)三角形的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生對三角形的的穩(wěn)定性很難理解，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集生活中大量有關(guān)運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的例子，如，自行車的三角架，屋頂?shù)娜悄Ａ海鹊?，學(xué)生的表象增加了，知識的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過程。空間觀念的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
其次是參過制作簡單動(dòng)畫，讓靜止的圖形動(dòng)起來。幾何圖形的教學(xué)很多內(nèi)容都是要在動(dòng)態(tài)中來理解的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終只是在平面上，無法讓圖形動(dòng)起來就無法讓學(xué)生理解圖形的變化過程。而通過制作簡單的動(dòng)畫，可以讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解的目的。如：在正方體的認(rèn)識的教學(xué)中，教師可以將正方形的紙一張一張的整齊的疊加在一起，就構(gòu)成了正方體，然后將正方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，這樣不僅讓學(xué)生明了體是由形構(gòu)成，而且充分觀察到了正方體的每一部分的特征，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念打下基礎(chǔ)。