2012年下半年教師資格考試教育知識與能力試卷(中學(xué))
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于（ ?。?。
A．全面調(diào)查
B．重點(diǎn)調(diào)查
C．抽樣調(diào)查
D．個(gè)案調(diào)查
2．蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是（ ?。?BR> A．克魯普斯卡婭
B．加里寧
C．馬卡連柯
D．凱洛夫
3．在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響?（ ?。?BR> A．遺傳素質(zhì)
B．家庭背景
C．社會環(huán)境
D．個(gè)體能動性
4．在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（ ?。?BR> A．個(gè)人本位論
B．社會本位論
C．知識本位論
D．能力本位論
5．當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（ ?。?。
A．“六三”制
B．“五四”制
C．九年一貫制
D．多種形式并存
6．在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（ ?。?。
A．直線式
B．螺旋式
C．分科式
D．綜合式
7．主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）。
A．學(xué)科課程論
B．活動課程論
C．社會課程論
D．要素課程論
8．保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（ ）。
A．綱要信號教學(xué)法
B．探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C．暗示教學(xué)法
D．范例教學(xué)法
9．我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（ ?。?。
A．啟發(fā)性原則
B．鞏固性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．因材施教原則
10．教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ?。?。
A．說服教育法
B．個(gè)人修養(yǎng)法
C．環(huán)境陶冶法
D．品德評價(jià)法
11．德育過程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法認(rèn)識學(xué)生的德育原則是（ ?。?BR> A．發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合
B．理論與實(shí)踐相結(jié)合
C．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合
D．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合
12．王老師講課時(shí)，遲到的錢冰突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）。
A．無意識記
B．有意識記
C．無意注意
D．有意注意
13．如圖1所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時(shí)，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的哪種特性?（ ?。?BR> A．整體性
B．選擇性
C．理解性
D．恒常性
14．耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）。
A．動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高
B．動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高
C．任務(wù)難度不同，其佳動機(jī)強(qiáng)度不同
D．任務(wù)難度不同，其佳動機(jī)強(qiáng)度相同
15．方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?（ ?。?BR> A．服從與懲罰
B．社會契約
C．維護(hù)權(quán)威或秩序
D．普遍倫理
16．李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A．負(fù)向遷移
B．垂直遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
17．王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ?。?。
A．激情
B．心境
C．應(yīng)激
D．熱情
18．人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（ ?。?。
A．維果斯基
B．喬姆斯基
C．巴甫洛夫
D．弗洛伊德
19．上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了?！拔业降资钦l?我將來做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?（ ?。?BR> A．親密對孤獨(dú)
B．勤奮對自卑
C．同一性對角色混亂
D．信任對不信任
20．王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好?（ ?。?BR> A．教學(xué)監(jiān)控能力
B．教學(xué)應(yīng)變能力
C．角色認(rèn)同感
D．教學(xué)效能感
21．汪娟近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（ ）。
A．抑郁癥
B．焦慮癥
C．強(qiáng)迫癥
D．恐怖癥
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22．教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。
23．直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。
24．習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。
25．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26．簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
27．教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循?
28．簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。
29．簡述建立教師威信的途徑。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30．材料：
班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問題，先后找她談了兩次話。
第談話
老師：今天要你來辦公室是為什么?
學(xué)生：……
老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅……
學(xué)生：口紅怎么啦?有的老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。
老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生!
學(xué)生：學(xué)生就不是人?
老師：學(xué)生是人，但你的妝畫得……不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。
學(xué)生：你……漂不漂亮不要你管!嗚嗚……
第二次談話
老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎?有趣嗎?
學(xué)生：有趣。
老師：那個(gè)要大家評論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎?
學(xué)生：這還不曉得!第一個(gè)臉長卻梳高發(fā)型；第二個(gè)年紀(jì)好大還化濃妝；第三個(gè)臉大細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦……
老師：為什么丑死啦?
學(xué)生：那些妝不合她們的身份和特征。
老師：哦……要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝?
學(xué)生：我不曉得，老師講講。
老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。
學(xué)生：為什么呢?
老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。
學(xué)生：嗯，有道理。
老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少
女天真活潑的自然美都糟蹋了。
學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問!
老師：是啊!穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。
學(xué)生：哎!老師，我那天化妝就化得……嘻嘻。
問題：
試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對這兩次談話加以評析。(18分)
31．材料：
馮亮和丁明是初二的學(xué)生，近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天……
馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。
丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。
丁明：近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。
馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。
丁明：不光這個(gè)，有時(shí)高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了十八層地獄……
馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。
丁明：有時(shí)候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。
馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。
丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。
問題：
(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(9分)
(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議?(9分)
2012年下半年教師資格考試教育知識與能力試卷(中學(xué))
一、單項(xiàng)選擇題
1．D【解析】個(gè)案調(diào)查法是針對單一個(gè)體在某種情境下，采用各種方法，廣泛系統(tǒng)地收集有效、完整的資料，從而進(jìn)行深入細(xì)致研究的方法。
2．C【解析】馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家、作家。專門從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，其著作主要有《教育詩》、《塔上旗》、《兒童教育講座》、《論共產(chǎn)主義教育》。
3．D【解析】主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動的有意識的活動能力。學(xué)習(xí)需要和動機(jī)即為主觀能動性的體現(xiàn)，故本題選D。
4．A【解析】個(gè)人本位教育論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，強(qiáng)調(diào)教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的人道主義特色。故本題選A。
5．D【解析】目前，我國九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三”制或小學(xué)五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個(gè)階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多種形式并存的。故本題選D。
6．B【解析】常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推進(jìn)，不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級遞進(jìn)。故本題選B。
7．B【解析】活動課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。
8．C【解析】20世紀(jì)60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)又稱“啟發(fā)式教學(xué)”，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收到更好的學(xué)習(xí)效果。
9．C【解析】“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐…‘陵”為超越、越過之意；“孫”為按規(guī)律之意；整體意思是學(xué)習(xí)不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
10．B【解析】本題考查的是德育方法。題中關(guān)鍵詞“自勵(lì)”指自己勉勵(lì)或激勵(lì)自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個(gè)人修養(yǎng)法。
11．A【解析】“一分為二”即要求辯證看待問題，辯證看待學(xué)生的過與失，憑借積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。故本題選A。
12．C【解析】沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意即無意注意，這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的。
13．A【解析】知覺的整體性指人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為孤立的部分，而總是將其知覺為統(tǒng)一的整體。
14．C【解析】耶克斯一多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動機(jī)強(qiáng)度有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。
15．B【解析】處于道德發(fā)展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。
16．D【解析】后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。
17．B【解析】心境又叫心情，是指個(gè)體的一種平靜，持續(xù)時(shí)間較長并帶有感染作用的情緒狀態(tài)。
18．A【解析】題干中表述的觀點(diǎn)是由維果斯基提出的文化歷史發(fā)展觀。
19．C【解析】根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會關(guān)注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問題。
20．D【解析】概念心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
21．C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反反復(fù)復(fù)地去做他并不希望執(zhí)行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。
二、辨析題
22．錯(cuò)誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容；其次，雖然教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。
23．錯(cuò)誤。直觀教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。直觀教學(xué)是教學(xué)手段、教學(xué)方式而不是教學(xué)目的。
24．正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助即當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
25。錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某種行為在以后發(fā)生的概率。而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
三、簡答題
26．【答案要點(diǎn)】課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
(1)課程計(jì)劃
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
(3)教材
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
27．【答案要點(diǎn)】(1)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。
(2)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
(3)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。
(4)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
28．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
(3)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。
(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
(6)利用原有興趣、動機(jī)的遷移。
29．【答案要點(diǎn)】(1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
(3)注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。
(5)維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。
四、材料分析題
30．【答案要點(diǎn)】(1)材料中體現(xiàn)的德育原則有：
①循循善誘原則
學(xué)生的認(rèn)識過程，是一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識過程。教師、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的思想政治工作，要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中的王老師正是通過讓學(xué)生評價(jià)電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，使學(xué)生認(rèn)識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。
②導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育教育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中的王老師從有利于學(xué)生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學(xué)生曉之以理，動之以情，使學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑。
③嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則
此原則是指在德育教育過程中，要把對學(xué)生思想和行為的嚴(yán)格要求與對學(xué)生個(gè)人的尊重、信任和愛護(hù)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中的王老師針對化妝的問題與學(xué)生談話，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，另外，王老師沒有對學(xué)生諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。
(2)材料中體現(xiàn)的德育方法有：
①說服教育法
說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以真情實(shí)感來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以影響其思想意識，使其明辨是非。材料中的王老師通過電視節(jié)目和學(xué)生講明化妝的利害關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到了自身的錯(cuò)誤。
②情感陶冶法
教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。材料中的王老師是通過“為您服務(wù)”這樣一個(gè)家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學(xué)生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教育情境，使學(xué)生思想上受到深刻的教育與啟發(fā)。
31．【答案要點(diǎn)】(1)反映青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)：
①自我意識的增強(qiáng)
自我評價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價(jià)；從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。
自我體驗(yàn)深刻，自認(rèn)成熟，感到自己已長大成人，希望獨(dú)立并產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。
②情緒情感的兩極性特征：強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動蕩。
(2)建議如下：
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到適宜的情緒狀態(tài)。用言語、理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。
②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡的情境，即從不緊張到稍微有些緊張，后再到很緊張，幫助學(xué)生積累各種情境下的情緒體驗(yàn)，做到“臨場不亂”。
③培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。由于學(xué)生分析問題的能力還不夠完善，對一個(gè)問題往往只從一個(gè)角度理解、解釋，所以很容易遭受挫折。
注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．在教育調(diào)查研究中，為獲取相關(guān)資料而對一所學(xué)校或一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的專門調(diào)查屬于（ ?。?。
A．全面調(diào)查
B．重點(diǎn)調(diào)查
C．抽樣調(diào)查
D．個(gè)案調(diào)查
2．蘇聯(lián)十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》、《論共產(chǎn)主義教育》的教育家是（ ?。?BR> A．克魯普斯卡婭
B．加里寧
C．馬卡連柯
D．凱洛夫
3．在外部條件大致相同的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣。這反映了下列哪種因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響?（ ?。?BR> A．遺傳素質(zhì)
B．家庭背景
C．社會環(huán)境
D．個(gè)體能動性
4．在教育目的價(jià)值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（ ?。?BR> A．個(gè)人本位論
B．社會本位論
C．知識本位論
D．能力本位論
5．當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是（ ?。?。
A．“六三”制
B．“五四”制
C．九年一貫制
D．多種形式并存
6．在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（ ?。?。
A．直線式
B．螺旋式
C．分科式
D．綜合式
7．主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（ ）。
A．學(xué)科課程論
B．活動課程論
C．社會課程論
D．要素課程論
8．保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（ ）。
A．綱要信號教學(xué)法
B．探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C．暗示教學(xué)法
D．范例教學(xué)法
9．我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（ ?。?。
A．啟發(fā)性原則
B．鞏固性原則
C．循序漸進(jìn)原則
D．因材施教原則
10．教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵(lì)、自律，使其獲得教益的德育方法是（ ?。?。
A．說服教育法
B．個(gè)人修養(yǎng)法
C．環(huán)境陶冶法
D．品德評價(jià)法
11．德育過程中，體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法認(rèn)識學(xué)生的德育原則是（ ?。?BR> A．發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合
B．理論與實(shí)踐相結(jié)合
C．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合
D．嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合
12．王老師講課時(shí)，遲到的錢冰突然推門而人，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動屬于（ ）。
A．無意識記
B．有意識記
C．無意注意
D．有意注意
13．如圖1所示，這個(gè)圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時(shí)，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的哪種特性?（ ?。?BR> A．整體性
B．選擇性
C．理解性
D．恒常性
14．耶克斯和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（ ）。
A．動機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高
B．動機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高
C．任務(wù)難度不同，其佳動機(jī)強(qiáng)度不同
D．任務(wù)難度不同，其佳動機(jī)強(qiáng)度相同
15．方雨認(rèn)為社會法制應(yīng)符合社會大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?（ ?。?BR> A．服從與懲罰
B．社會契約
C．維護(hù)權(quán)威或秩序
D．普遍倫理
16．李紅學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A．負(fù)向遷移
B．垂直遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
17．王悅接到高考錄取通知書已十多天了，仍心情愉悅，往常覺得平淡的事也能讓她很高興。這種情緒狀態(tài)屬于（ ?。?。
A．激情
B．心境
C．應(yīng)激
D．熱情
18．人的高級心理機(jī)能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（ ?。?。
A．維果斯基
B．喬姆斯基
C．巴甫洛夫
D．弗洛伊德
19．上初中以來，劉俊突然好像不認(rèn)識自己了?！拔业降资钦l?我將來做什么呢?”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，他處于哪個(gè)發(fā)展階段?（ ?。?BR> A．親密對孤獨(dú)
B．勤奮對自卑
C．同一性對角色混亂
D．信任對不信任
20．王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這說明王老師哪種心理特征較好?（ ?。?BR> A．教學(xué)監(jiān)控能力
B．教學(xué)應(yīng)變能力
C．角色認(rèn)同感
D．教學(xué)效能感
21．汪娟近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（ ）。
A．抑郁癥
B．焦慮癥
C．強(qiáng)迫癥
D．恐怖癥
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22．教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。
23．直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。
24．習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)。
25．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26．簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。
27．教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循?
28．簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。
29．簡述建立教師威信的途徑。
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30．材料：
班主任王老師就一位學(xué)生的化妝問題，先后找她談了兩次話。
第談話
老師：今天要你來辦公室是為什么?
學(xué)生：……
老師：你看看你，燙一頭的卷發(fā)，還涂口紅……
學(xué)生：口紅怎么啦?有的老師也涂口紅、畫眉毛、燙發(fā)。
老師：老師是老師，學(xué)生是學(xué)生!
學(xué)生：學(xué)生就不是人?
老師：學(xué)生是人，但你的妝畫得……不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用?人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的。
學(xué)生：你……漂不漂亮不要你管!嗚嗚……
第二次談話
老師：“為您服務(wù)”節(jié)目看了嗎?有趣嗎?
學(xué)生：有趣。
老師：那個(gè)要大家評論四張婦女化妝像好壞的節(jié)目，你覺得怎么樣?你能講出她們的優(yōu)缺點(diǎn)嗎?
學(xué)生：這還不曉得!第一個(gè)臉長卻梳高發(fā)型；第二個(gè)年紀(jì)好大還化濃妝；第三個(gè)臉大細(xì)眉，臉就更大了，丑死啦……
老師：為什么丑死啦?
學(xué)生：那些妝不合她們的身份和特征。
老師：哦……要是她們都是中學(xué)生，應(yīng)該怎么化妝?
學(xué)生：我不曉得，老師講講。
老師：我看，中學(xué)生應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑?；瘖y切記莫亂學(xué)別人的濃妝艷抹。
學(xué)生：為什么呢?
老師：因?yàn)橹袑W(xué)生接觸的主要是同學(xué)和老師，濃妝艷抹會在同學(xué)之間、師生之間造成隔膜；青少年應(yīng)有自然樸素的美，過分的化妝會掩蓋住青春活力和紅潤的膚色，讓人覺得矯揉造作，不倫不類。
學(xué)生：嗯，有道理。
老師：還有，中學(xué)生應(yīng)該有蓬勃向上的氣質(zhì)，濃妝艷抹會讓人以為你是幾十歲的婦女，把少
女天真活潑的自然美都糟蹋了。
學(xué)生：想不到化妝還有這么多的學(xué)問!
老師：是啊!穿著也是一樣，要注意自己的身份、體型、膚色等特征。
學(xué)生：哎!老師，我那天化妝就化得……嘻嘻。
問題：
試運(yùn)用德育原則和方法的相關(guān)理論對這兩次談話加以評析。(18分)
31．材料：
馮亮和丁明是初二的學(xué)生，近兩人都有些心事。于是湊在一起聊天……
馮亮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。
丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不?！鏌?有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。
丁明：近一段時(shí)間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。
馮亮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根兒了。
丁明：不光這個(gè)，有時(shí)高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能；可是難過起來，又像被打入了十八層地獄……
馮亮：我也一樣，就比如每次跟女同學(xué)打招呼，我常莫名地心跳加速，感覺既緊張又害羞，以前不是這樣。
丁明：有時(shí)候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。
馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強(qiáng)等。我特別希望在別人眼中是一個(gè)聰明、有實(shí)力的人。
丁明：我特理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。
問題：
(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)?(9分)
(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議?(9分)
2012年下半年教師資格考試教育知識與能力試卷(中學(xué))
一、單項(xiàng)選擇題
1．D【解析】個(gè)案調(diào)查法是針對單一個(gè)體在某種情境下，采用各種方法，廣泛系統(tǒng)地收集有效、完整的資料，從而進(jìn)行深入細(xì)致研究的方法。
2．C【解析】馬卡連柯是蘇聯(lián)教育家、作家。專門從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，其著作主要有《教育詩》、《塔上旗》、《兒童教育講座》、《論共產(chǎn)主義教育》。
3．D【解析】主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性，是指認(rèn)識世界和改造世界中有目的、有計(jì)劃、積極主動的有意識的活動能力。學(xué)習(xí)需要和動機(jī)即為主觀能動性的體現(xiàn)，故本題選D。
4．A【解析】個(gè)人本位教育論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，強(qiáng)調(diào)教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的人道主義特色。故本題選A。
5．D【解析】目前，我國九年制義務(wù)教育的學(xué)制年限實(shí)行小學(xué)六年、初中三年的“六三”制或小學(xué)五年、初中四年的“五四”制，以及不劃分的兩個(gè)階段的“九年一貫制”。綜上可知，九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多種形式并存的。故本題選D。
6．B【解析】常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學(xué)科的教材在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫地排列，直線推進(jìn)，不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升，使得每重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)逐級遞進(jìn)。故本題選B。
7．B【解析】活動課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識，以活動為中心，代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威，他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。
8．C【解析】20世紀(jì)60年代末70年代初保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫首創(chuàng)暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)又稱“啟發(fā)式教學(xué)”，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中收到更好的學(xué)習(xí)效果。
9．C【解析】“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐…‘陵”為超越、越過之意；“孫”為按規(guī)律之意；整體意思是學(xué)習(xí)不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
10．B【解析】本題考查的是德育方法。題中關(guān)鍵詞“自勵(lì)”指自己勉勵(lì)或激勵(lì)自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個(gè)人修養(yǎng)法。
11．A【解析】“一分為二”即要求辯證看待問題，辯證看待學(xué)生的過與失，憑借積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。故本題選A。
12．C【解析】沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意即無意注意，這種注意是自發(fā)產(chǎn)生的。
13．A【解析】知覺的整體性指人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為孤立的部分，而總是將其知覺為統(tǒng)一的整體。
14．C【解析】耶克斯一多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動機(jī)強(qiáng)度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，中等偏低的動機(jī)強(qiáng)度有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問題時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。
15．B【解析】處于道德發(fā)展的社會契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。
16．D【解析】后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生影響的現(xiàn)象屬于逆向遷移。
17．B【解析】心境又叫心情，是指個(gè)體的一種平靜，持續(xù)時(shí)間較長并帶有感染作用的情緒狀態(tài)。
18．A【解析】題干中表述的觀點(diǎn)是由維果斯基提出的文化歷史發(fā)展觀。
19．C【解析】根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，此時(shí)期處于同一性對角色混亂階段。處在這一階段的學(xué)生總是會關(guān)注“自己是誰”“將來會成為什么樣的人”以及“怎樣努力成為自己理想中的那個(gè)人”等一系列的問題。
20．D【解析】概念心理學(xué)上，把人對自己進(jìn)行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的直觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
21．C【解析】強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反反復(fù)復(fù)地去做他并不希望執(zhí)行的動作，倘若不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮、惴惴不安。
二、辨析題
22．錯(cuò)誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用，其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容；其次，雖然教育對政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。
23．錯(cuò)誤。直觀教學(xué)指教師根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。直觀教學(xué)是教學(xué)手段、教學(xué)方式而不是教學(xué)目的。
24．正確。一個(gè)總是失敗并將失敗的原因歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的人會逐漸形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助即當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
25。錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來增加某種行為在以后發(fā)生的概率。而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低或減少不良行為反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
三、簡答題
26．【答案要點(diǎn)】課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
(1)課程計(jì)劃
課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序、培養(yǎng)目標(biāo)及課時(shí)分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
(3)教材
教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
27．【答案要點(diǎn)】(1)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。
(2)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
(3)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。
(4)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。
28．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
(3)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。
(4)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
(6)利用原有興趣、動機(jī)的遷移。
29．【答案要點(diǎn)】(1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
(3)注重良好的儀表及行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
(4)高效率地傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。
(5)維護(hù)良好師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友與知己。
四、材料分析題
30．【答案要點(diǎn)】(1)材料中體現(xiàn)的德育原則有：
①循循善誘原則
學(xué)生的認(rèn)識過程，是一個(gè)由淺入深，由表及里的認(rèn)識過程。教師、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)的思想政治工作，要以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。材料中的王老師正是通過讓學(xué)生評價(jià)電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，使學(xué)生認(rèn)識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。
②導(dǎo)向性原則
導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育教育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。材料中的王老師從有利于學(xué)生身心發(fā)展的大方向出發(fā)，對學(xué)生曉之以理，動之以情，使學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)該樸素自然、整潔大方、健康活潑。
③嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則
此原則是指在德育教育過程中，要把對學(xué)生思想和行為的嚴(yán)格要求與對學(xué)生個(gè)人的尊重、信任和愛護(hù)結(jié)合起來，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中的王老師針對化妝的問題與學(xué)生談話，體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，另外，王老師沒有對學(xué)生諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。
(2)材料中體現(xiàn)的德育方法有：
①說服教育法
說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以真情實(shí)感來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以影響其思想意識，使其明辨是非。材料中的王老師通過電視節(jié)目和學(xué)生講明化妝的利害關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到了自身的錯(cuò)誤。
②情感陶冶法
教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。材料中的王老師是通過“為您服務(wù)”這樣一個(gè)家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學(xué)生的第二次談話，取得了非常好的教育效果，即創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教育情境，使學(xué)生思想上受到深刻的教育與啟發(fā)。
31．【答案要點(diǎn)】(1)反映青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)：
①自我意識的增強(qiáng)
自我評價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價(jià)；從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。
自我體驗(yàn)深刻，自認(rèn)成熟，感到自己已長大成人，希望獨(dú)立并產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。
②情緒情感的兩極性特征：強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存；內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動蕩。
(2)建議如下：
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到適宜的情緒狀態(tài)。用言語、理智控制自己情緒發(fā)生的強(qiáng)度。
②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡的情境，即從不緊張到稍微有些緊張，后再到很緊張，幫助學(xué)生積累各種情境下的情緒體驗(yàn)，做到“臨場不亂”。
③培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。由于學(xué)生分析問題的能力還不夠完善，對一個(gè)問題往往只從一個(gè)角度理解、解釋，所以很容易遭受挫折。