2014年3月15日教育心理學(xué)考試答案 全套版
1A教學(xué)
2D強化
3D11到15
4A外在 不穩(wěn)定 不可
5A形式訓(xùn)練說
6C過度
7D整合
8A監(jiān)控
9B流暢
10B
11D心理
12B知識應(yīng)用
13B有意
14C80-90%
15生存
16.斯金納
17 辯證思維
18.認知策略
19.自我實現(xiàn)
20.可分辨性
21.變式
22執(zhí)行具有內(nèi)潛性
23.組織策略
24算法式，
25道德行為
26 價值辨析
27 強化法
28學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
29意義
30 邏輯意義
31認知內(nèi)驅(qū)力
32常模參照評價
33:學(xué)生
34：練習(xí)
35：最近發(fā)展區(qū)理論
36.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會因素
答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。
37：簡述促進知識概括的主要方法。
配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括
38 簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段
心智技能的分階段形成
原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）
原型操作（行動）
原型內(nèi)化（物質(zhì)外顯展開—觀念內(nèi)潛簡縮）
39 簡述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 ⑴認知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢：常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響
試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內(nèi)部言語活動階段。
簡述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法
1. 設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景。2.鼓勵學(xué)生主動參與，探索問題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑
37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括
41論述題 （記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫 自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）
觀點錯誤。
智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時創(chuàng)造力的提高也會促進智力的開發(fā)
1、認知失調(diào)。
2、態(tài)度定勢。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。
42（1）調(diào)適的是學(xué)生 學(xué)習(xí)動機障礙問題
學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動機的不足而抑制。
（2）和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個體學(xué)業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。
1A教學(xué)
2D強化
3D11到15
4A外在 不穩(wěn)定 不可
5A形式訓(xùn)練說
6C過度
7D整合
8A監(jiān)控
9B流暢
10B
11D心理
12B知識應(yīng)用
13B有意
14C80-90%
15生存
16.斯金納
17 辯證思維
18.認知策略
19.自我實現(xiàn)
20.可分辨性
21.變式
22執(zhí)行具有內(nèi)潛性
23.組織策略
24算法式，
25道德行為
26 價值辨析
27 強化法
28學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
29意義
30 邏輯意義
31認知內(nèi)驅(qū)力
32常模參照評價
33:學(xué)生
34：練習(xí)
35：最近發(fā)展區(qū)理論
36.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會因素
答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。
37：簡述促進知識概括的主要方法。
配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括
38 簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段
心智技能的分階段形成
原型定向（實踐模式，方向，知道該做什么）
原型操作（行動）
原型內(nèi)化（物質(zhì)外顯展開—觀念內(nèi)潛簡縮）
39 簡述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 ⑴認知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢：常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響
試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內(nèi)部言語活動階段。
簡述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法
1. 設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景。2.鼓勵學(xué)生主動參與，探索問題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑
37：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)進行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括
41論述題 （記得一定要先寫觀點是否正確，基本按照這個寫 自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）
觀點錯誤。
智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時創(chuàng)造力的提高也會促進智力的開發(fā)
1、認知失調(diào)。
2、態(tài)度定勢。
3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。
42（1）調(diào)適的是學(xué)生 學(xué)習(xí)動機障礙問題
學(xué)習(xí)動機水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動機的不足而抑制。
（2）和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個體學(xué)業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生點滴進步等是遵循循序漸進的原則。