這篇《小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿之《普羅米修斯》》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考?。?！
一、教材分析《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
二、目標(biāo)制定
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
三、教學(xué)流程
1、 課前游戲，服務(wù)課堂。
在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。孩子們對(duì)神話故事有了一定的儲(chǔ)備，但是，《普羅米修斯》這個(gè)神話故事與孩子有一定的距離，里面出現(xiàn)的一些人物名字也比較難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的游戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在游戲中讓孩子們?nèi)ナ煜?，就?huì)減少一些壓力，讀起來(lái)會(huì)更順口。然后以“這些人物都在我們要學(xué)的課文中”導(dǎo)入，孩子們一下子對(duì)課文產(chǎn)生一種親切感，從而喜歡它，有一種急于要了解課文的迫切感。對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜歡這些人物，喜歡這篇課文，從而促成教學(xué)的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進(jìn)課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時(shí)間讓孩子沉下心來(lái)讀書，不但讓孩子了解課文主要內(nèi)容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內(nèi)容，是我目前比較重視的一個(gè)問(wèn)題，我覺得四年級(jí)的孩子應(yīng)該有一定的概括能力，這也是我們需要培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀了課文能概括主要內(nèi)容，聽人說(shuō)話，你就能抓住要點(diǎn)，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。我想只要我們堅(jiān)持不懈，日復(fù)一日，學(xué)生的概括能力自然可以提高。
3、自主感悟，巧妙引導(dǎo)。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在本課教學(xué)時(shí)，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動(dòng)的句子，然后進(jìn)行交流展示。但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)需要教師巧妙的引導(dǎo)。文中有一個(gè)句子，“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個(gè)句子時(shí)，我設(shè)想分三步進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓孩子聯(lián)系日常生活，設(shè)想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活？學(xué)生朗讀、體會(huì)沒(méi)有火的巨大痛苦。第二步，“孩子們，看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯是怎么想的？他又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是發(fā)揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。后，“讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？”一個(gè)善良，勇敢，博愛，舍己為人的普羅米修斯展現(xiàn)在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。
4、情感升華，品悟精神。
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種痛苦。他忍受了怎樣的痛苦呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般情況下，孩子們總是先根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解，普羅米修斯遭受的痛苦只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了很多很多。面對(duì)常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ?“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而使人文性突顯出來(lái)。
后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個(gè)美稱，我們會(huì)送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，愛民之神，堅(jiān)強(qiáng)之神）在這里，給普羅米修斯一個(gè)美稱，需要經(jīng)過(guò)孩子們的思考和判斷，這個(gè)思考和判斷的過(guò)程，使普羅米修斯的精神品質(zhì)在孩子們的心里得到進(jìn)一步的升華和內(nèi)化。
5、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外延伸。
教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重當(dāng)下發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放。所以在本課的后，我們安排了質(zhì)疑，有位孩子提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲罰？”我們的目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，我們?cè)谡n堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學(xué)生身上燃起無(wú)數(shù)熱烈求知思想的火花時(shí)，這一顆顆種子才能發(fā)出茁壯的思想幼芽。希望我們的課堂能夠真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
一、教材分析《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(zhǎng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
二、目標(biāo)制定
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
三、教學(xué)流程
1、 課前游戲，服務(wù)課堂。
在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《女媧補(bǔ)天》、《盤古開天》等都是孩子感興趣的人物。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。孩子們對(duì)神話故事有了一定的儲(chǔ)備，但是，《普羅米修斯》這個(gè)神話故事與孩子有一定的距離，里面出現(xiàn)的一些人物名字也比較難讀。課前和孩子們一起做“巧舌如簧”的游戲，讓孩子們讀神話故事中的人物名字，“宙斯、阿波羅、普羅米修斯、赫拉克勒斯”等，把這些神話人物放在游戲中讓孩子們?nèi)ナ煜?，就?huì)減少一些壓力，讀起來(lái)會(huì)更順口。然后以“這些人物都在我們要學(xué)的課文中”導(dǎo)入，孩子們一下子對(duì)課文產(chǎn)生一種親切感，從而喜歡它，有一種急于要了解課文的迫切感。對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以我想讓孩子喜歡這些人物，喜歡這篇課文，從而促成教學(xué)的有效性。
2、初讀課文，整體感知。
課堂伊始，讓孩子走進(jìn)課文，盡情地朗讀，讀正確讀通順，花時(shí)間讓孩子沉下心來(lái)讀書，不但讓孩子了解課文主要內(nèi)容，也為后面的理解感悟作鋪墊。概括課文主要內(nèi)容，是我目前比較重視的一個(gè)問(wèn)題，我覺得四年級(jí)的孩子應(yīng)該有一定的概括能力，這也是我們需要培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，讀了課文能概括主要內(nèi)容，聽人說(shuō)話，你就能抓住要點(diǎn)，寫篇文章，你也能圍繞中心。課堂教學(xué)的有效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。我想只要我們堅(jiān)持不懈，日復(fù)一日，學(xué)生的概括能力自然可以提高。
3、自主感悟，巧妙引導(dǎo)。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在本課教學(xué)時(shí)，讓孩子們讀課文，找出令自己佩服和感動(dòng)的句子，然后進(jìn)行交流展示。但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)需要教師巧妙的引導(dǎo)。文中有一個(gè)句子，“就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。”在理解感悟這個(gè)句子時(shí)，我設(shè)想分三步進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓孩子聯(lián)系日常生活，設(shè)想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活？學(xué)生朗讀、體會(huì)沒(méi)有火的巨大痛苦。第二步，“孩子們，看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯是怎么想的？他又會(huì)怎么做呢？”這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是發(fā)揮孩子們的想象，更是為感受普羅米修斯的精神作鋪墊。后，“讀著讀著，你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？”一個(gè)善良，勇敢，博愛，舍己為人的普羅米修斯展現(xiàn)在我們的眼前，并且深深地印在孩子們的心里。三個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。
4、情感升華，品悟精神。
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，忍受各種痛苦。他忍受了怎樣的痛苦呢？讓孩子們默讀課文6、7、8自然段。一般情況下，孩子們總是先根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解，普羅米修斯遭受的痛苦只有這些嗎？一句話，又讓孩子們想到了很多很多。面對(duì)常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！弊プ?“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而使人文性突顯出來(lái)。
后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對(duì)普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“孩子們，要是我們送給普羅米修斯一個(gè)美稱，我們會(huì)送他什么呢？”（善心大使，勇敢的使者，愛民之神，堅(jiān)強(qiáng)之神）在這里，給普羅米修斯一個(gè)美稱，需要經(jīng)過(guò)孩子們的思考和判斷，這個(gè)思考和判斷的過(guò)程，使普羅米修斯的精神品質(zhì)在孩子們的心里得到進(jìn)一步的升華和內(nèi)化。
5、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外延伸。
教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重當(dāng)下發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開放。所以在本課的后，我們安排了質(zhì)疑，有位孩子提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，“既然普羅米修斯是為人類盜取火種，為什么還要受到懲罰？”我們的目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫(kù)的大門。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，我們?cè)谡n堂上只是播撒了一顆顆種子，只有課后學(xué)生身上燃起無(wú)數(shù)熱烈求知思想的火花時(shí)，這一顆顆種子才能發(fā)出茁壯的思想幼芽。希望我們的課堂能夠真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。