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人教版高中第五冊第一單元作文范文：中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙綜述
關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究在國外已有兩百多年的歷史。近年來，我國教育工作者在實施素質(zhì)教育的過程中也對學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了廣泛研究與實驗，并取得了顯著的效果。21世紀(jì)是信息化的時代，信息的爆炸導(dǎo)致知識激增，閱讀就成為個體重要的學(xué)習(xí)和生活技能。而事實上相當(dāng)一部分人，特別是中學(xué)生，存在閱讀障礙(或稱閱讀困難)，這不僅使這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績落后，而且嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的形成。在我國新一輪課程教材改革的大背景下，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙，提出有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的定義
1、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義
學(xué)習(xí)障礙一詞產(chǎn)生于1963年。較早也是影響大的定義是“美國公法94—142的定義”。其定義為：“學(xué)習(xí)障礙一詞是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種心理過程上的異常，以至于使兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面現(xiàn)實出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥等情形?！边@一定義表明，學(xué)習(xí)障礙是一個心理過程，其表現(xiàn)為特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的困難，如：聽講、說話、思考、閱讀、運算等。
美國“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)于1981年提出關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的新定義，其表述為：“學(xué)習(xí)障礙指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)運算等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者之通稱。這些異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常。”
世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國際疾病分類》第10版學(xué)習(xí)障礙歸于發(fā)育障礙類別下，稱為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，定義是：“發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機會的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害?！?BR> 1992年，我國臺灣教育部提出一個法定的學(xué)習(xí)障礙的定義：“學(xué)習(xí)障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習(xí)得與運用上有顯著的困難者。學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生得障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。”
我國學(xué)者、北師大劉翔平博士認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙是指，智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的現(xiàn)象，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)成績與智力不相匹配。
上述關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義似乎與閱讀障礙有些文不對題，但稍加分析我們就會發(fā)現(xiàn)其與閱讀障礙的聯(lián)系。在上述定義(或此外的90多條有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義)中，研究者對學(xué)習(xí)障礙都有不同的認(rèn)識和理解，如美國公法94—142的定義認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙“是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種心理過程上的異常”;美國“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)將學(xué)習(xí)障礙從某中“缺陷”和“能力不足”改為“有顯著困難”，使定義更具有操作性;世界衛(wèi)生組織的將學(xué)習(xí)障礙表述為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，這實際上將問題指向了方法;而我國臺灣的定義將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙。但是，幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義中，都認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種。一般認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中常見的一種障礙。1993年的一項統(tǒng)計資料表明，有80%的學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)閱讀方面的困難。另據(jù)統(tǒng)計，美國在發(fā)展方面存在障礙的兒童占兒童總數(shù)的5、25%，在學(xué)習(xí)障礙兒童中有至少50%是閱讀障礙兒童?？梢?，閱讀障礙兒童所占比例之大。這表明，有關(guān)學(xué)習(xí)障礙研究的理論與實踐方面的成果和研究方法可以直接應(yīng)用于閱讀障礙研究，或作為閱讀障礙研究的借鑒。
2、關(guān)于閱讀障礙的定義
關(guān)于閱讀障礙的定義有廣義和狹義之分。廣義的閱讀障礙是指所有不能進(jìn)行正常閱讀的狀況。廣義的閱讀障礙分獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是指由于后天腦損傷引起的閱讀困難，后者是指個體在一般智力、感覺的敏銳性、動機、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯的腦損傷，但卻終生處于閱讀困難的狀態(tài)中。狹義的閱讀障礙就是指發(fā)展性閱讀障礙。一般學(xué)校教育中所說的閱讀障礙，使之發(fā)展性閱讀障礙，更確切的說是閱讀學(xué)習(xí)困難。
世界神經(jīng)學(xué)協(xié)會給特殊發(fā)展性閱讀障礙下的定義是：“不受傳統(tǒng)教學(xué)、智力和社會文化因素影響的、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)閱讀困難的失調(diào)，它依賴于基本的認(rèn)知障礙，這種認(rèn)知障礙通常存在某種結(jié)構(gòu)性根源?！?BR> 所謂“閱讀障礙”是指對閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因又不是智力落后、重大腦損傷或嚴(yán)重的情緒不穩(wěn)定”。([美]E。J。Gibson)。
兒童閱讀障礙主要包括認(rèn)字和理解兩大部分。具有閱讀障礙的兒童在學(xué)習(xí)過程中一般會出現(xiàn)以下特征：①閱讀速度慢，逐字閱讀，有時需要用手指的協(xié)調(diào);②易出現(xiàn)錯讀，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或顛倒字詞;③閱讀時停頓次數(shù)太多，或者經(jīng)常不知道讀到哪里了;④對短語的成分劃分不準(zhǔn)確;⑤讀后不能回憶閱讀的內(nèi)容;⑥不能從閱讀材料中得出結(jié)論，即不能概括中心思想;⑦常用常識作為背景，而不是以文章中的材料來回答問題，即答非所問;⑧聽寫成績差。
也有研究者認(rèn)為閱讀障礙兒童有以下學(xué)習(xí)困難：
1、認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記;
2、聽寫成績很差;
3、朗讀時增字與減字;
4、朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀;
5、錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一筆或少一筆;
6、閱讀速度慢;
7、逐字閱讀或已手指協(xié)助;
8、說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥;
9、經(jīng)常搞混形近的字，如把視預(yù)祝弄混;
10、經(jīng)常搞混音近的字;
11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O;
12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。
人教版高中第五冊第一單元作文范文：中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙綜述
關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究在國外已有兩百多年的歷史。近年來，我國教育工作者在實施素質(zhì)教育的過程中也對學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了廣泛研究與實驗，并取得了顯著的效果。21世紀(jì)是信息化的時代，信息的爆炸導(dǎo)致知識激增，閱讀就成為個體重要的學(xué)習(xí)和生活技能。而事實上相當(dāng)一部分人，特別是中學(xué)生，存在閱讀障礙(或稱閱讀困難)，這不僅使這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績落后，而且嚴(yán)重影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的形成。在我國新一輪課程教材改革的大背景下，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)障礙，提出有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的定義
1、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義
學(xué)習(xí)障礙一詞產(chǎn)生于1963年。較早也是影響大的定義是“美國公法94—142的定義”。其定義為：“學(xué)習(xí)障礙一詞是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種心理過程上的異常，以至于使兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面現(xiàn)實出能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥等情形?！边@一定義表明，學(xué)習(xí)障礙是一個心理過程，其表現(xiàn)為特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的困難，如：聽講、說話、思考、閱讀、運算等。
美國“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)于1981年提出關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的新定義，其表述為：“學(xué)習(xí)障礙指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)運算等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者之通稱。這些異?，F(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常。”
世界衛(wèi)生組織于1989年出版的《國際疾病分類》第10版學(xué)習(xí)障礙歸于發(fā)育障礙類別下，稱為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，定義是：“發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機會的結(jié)果，不是智力發(fā)育遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認(rèn)識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害?！?BR> 1992年，我國臺灣教育部提出一個法定的學(xué)習(xí)障礙的定義：“學(xué)習(xí)障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習(xí)得與運用上有顯著的困難者。學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生得障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。”
我國學(xué)者、北師大劉翔平博士認(rèn)為：學(xué)習(xí)障礙是指，智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通技能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的現(xiàn)象，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)成績與智力不相匹配。
上述關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義似乎與閱讀障礙有些文不對題，但稍加分析我們就會發(fā)現(xiàn)其與閱讀障礙的聯(lián)系。在上述定義(或此外的90多條有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義)中，研究者對學(xué)習(xí)障礙都有不同的認(rèn)識和理解，如美國公法94—142的定義認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙“是指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種心理過程上的異常”;美國“全美學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”(NJCLD)將學(xué)習(xí)障礙從某中“缺陷”和“能力不足”改為“有顯著困難”，使定義更具有操作性;世界衛(wèi)生組織的將學(xué)習(xí)障礙表述為“學(xué)習(xí)技能發(fā)育障礙”，這實際上將問題指向了方法;而我國臺灣的定義將學(xué)習(xí)障礙分為發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙可以伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾;或由環(huán)境因素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當(dāng)所產(chǎn)生的障礙。但是，幾乎所有關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的定義中，都認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種。一般認(rèn)為閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中常見的一種障礙。1993年的一項統(tǒng)計資料表明，有80%的學(xué)習(xí)障礙兒童出現(xiàn)閱讀方面的困難。另據(jù)統(tǒng)計，美國在發(fā)展方面存在障礙的兒童占兒童總數(shù)的5、25%，在學(xué)習(xí)障礙兒童中有至少50%是閱讀障礙兒童?？梢?，閱讀障礙兒童所占比例之大。這表明，有關(guān)學(xué)習(xí)障礙研究的理論與實踐方面的成果和研究方法可以直接應(yīng)用于閱讀障礙研究，或作為閱讀障礙研究的借鑒。
2、關(guān)于閱讀障礙的定義
關(guān)于閱讀障礙的定義有廣義和狹義之分。廣義的閱讀障礙是指所有不能進(jìn)行正常閱讀的狀況。廣義的閱讀障礙分獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是指由于后天腦損傷引起的閱讀困難，后者是指個體在一般智力、感覺的敏銳性、動機、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯的腦損傷，但卻終生處于閱讀困難的狀態(tài)中。狹義的閱讀障礙就是指發(fā)展性閱讀障礙。一般學(xué)校教育中所說的閱讀障礙，使之發(fā)展性閱讀障礙，更確切的說是閱讀學(xué)習(xí)困難。
世界神經(jīng)學(xué)協(xié)會給特殊發(fā)展性閱讀障礙下的定義是：“不受傳統(tǒng)教學(xué)、智力和社會文化因素影響的、表現(xiàn)為學(xué)習(xí)閱讀困難的失調(diào)，它依賴于基本的認(rèn)知障礙，這種認(rèn)知障礙通常存在某種結(jié)構(gòu)性根源?！?BR> 所謂“閱讀障礙”是指對閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因又不是智力落后、重大腦損傷或嚴(yán)重的情緒不穩(wěn)定”。([美]E。J。Gibson)。
兒童閱讀障礙主要包括認(rèn)字和理解兩大部分。具有閱讀障礙的兒童在學(xué)習(xí)過程中一般會出現(xiàn)以下特征：①閱讀速度慢，逐字閱讀，有時需要用手指的協(xié)調(diào);②易出現(xiàn)錯讀，如跳行、省略、替代、歪曲、添加或顛倒字詞;③閱讀時停頓次數(shù)太多，或者經(jīng)常不知道讀到哪里了;④對短語的成分劃分不準(zhǔn)確;⑤讀后不能回憶閱讀的內(nèi)容;⑥不能從閱讀材料中得出結(jié)論，即不能概括中心思想;⑦常用常識作為背景，而不是以文章中的材料來回答問題，即答非所問;⑧聽寫成績差。
也有研究者認(rèn)為閱讀障礙兒童有以下學(xué)習(xí)困難：
1、認(rèn)字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記;
2、聽寫成績很差;
3、朗讀時增字與減字;
4、朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀;
5、錯別字連篇，寫字經(jīng)常多一筆或少一筆;
6、閱讀速度慢;
7、逐字閱讀或已手指協(xié)助;
8、說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥;
9、經(jīng)常搞混形近的字，如把視預(yù)祝弄混;
10、經(jīng)常搞混音近的字;
11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O;
12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。