這篇《小學(xué)五年級(jí)教案：《普羅米修斯的故事》》是為大家整理的，希望對(duì)大家有所幫助。以下信息僅供參考！??！
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。
學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對(duì)“決心”一詞的理解體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計(jì)時(shí)我覺(jué)得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問(wèn)“決心”一詞是何意時(shí)，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問(wèn)“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會(huì)普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說(shuō)“人們會(huì)舉行一個(gè)慶火節(jié)”“有人會(huì)邀請(qǐng)普羅米修斯來(lái)參加這個(gè)宴會(huì)”“有人會(huì)用火來(lái)燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說(shuō)歡慶的場(chǎng)面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說(shuō)后我又出示了原先設(shè)計(jì)好的填空，學(xué)生圍繞填空說(shuō)的內(nèi)容都相仿，沒(méi)有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說(shuō)的人自己說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的可按填空說(shuō)。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好，“訓(xùn)練無(wú)痕”這一理念沒(méi)有落在實(shí)處。
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
1,描述:
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個(gè)故事情節(jié)曲折,生動(dòng),感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機(jī)智,勇敢,堅(jiān)強(qiáng),極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象.
2,分析:
教學(xué)伊始,由現(xiàn)實(shí)生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來(lái)的,從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣.在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中,先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與富有同情心熱心幫助人類面對(duì)懲罰,毫不屈服等有關(guān)的語(yǔ)句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心.同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在這篇課文中有這樣一個(gè)詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說(shuō)明了什么呢 學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)決心不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機(jī),讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會(huì)了情感,使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,且自然而然,水到渠成.然后引導(dǎo)學(xué)生再交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的欽佩之情.3,規(guī)劃:
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀.課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放.這節(jié)課的的后可設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀:同學(xué)們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種 后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合.
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
課文是一篇神話故事，寫(xiě)天神普羅米修斯為了幫助人類過(guò)上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對(duì)，歷盡千辛萬(wàn)苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過(guò)上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴(yán)厲的懲罰，后來(lái)被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。
本課篇幅較長(zhǎng)，課前我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點(diǎn)段落細(xì)致閱讀。在教學(xué)中抓準(zhǔn)文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：
一上課，我提問(wèn)“1、同學(xué)們，我們的生活能離開(kāi)火嗎？火對(duì)我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開(kāi)了火，我們的生活又會(huì)是怎樣一番情景？學(xué)生紛紛回答。接著我又問(wèn)：此時(shí)，天神普羅米修斯來(lái)到了人間，他能拯救人類嗎？你想了解些什么？由此激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。其次，在學(xué)習(xí)生字詞方面以 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)自讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立識(shí)字，并把自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字詞提醒別人，互幫互學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時(shí)，達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書(shū)，深入地理解課文，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。在這后一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞著中心問(wèn)題自主閱讀，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情，并讓學(xué)生聯(lián)系生活談自己的感悟，使他們對(duì)英雄有了真正的認(rèn)識(shí)。
不足：學(xué)生們的個(gè)性化閱讀不夠。
《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。
學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對(duì)“決心”一詞的理解體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計(jì)時(shí)我覺(jué)得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問(wèn)“決心”一詞是何意時(shí)，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問(wèn)“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會(huì)普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說(shuō)“人們會(huì)舉行一個(gè)慶火節(jié)”“有人會(huì)邀請(qǐng)普羅米修斯來(lái)參加這個(gè)宴會(huì)”“有人會(huì)用火來(lái)燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說(shuō)歡慶的場(chǎng)面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說(shuō)后我又出示了原先設(shè)計(jì)好的填空，學(xué)生圍繞填空說(shuō)的內(nèi)容都相仿，沒(méi)有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說(shuō)的人自己說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的可按填空說(shuō)。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來(lái)說(shuō)，效果會(huì)更好，“訓(xùn)練無(wú)痕”這一理念沒(méi)有落在實(shí)處。
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
1,描述:
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來(lái)光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō),頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個(gè)故事情節(jié)曲折,生動(dòng),感人,語(yǔ)言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě),特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機(jī)智,勇敢,堅(jiān)強(qiáng),極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象.
2,分析:
教學(xué)伊始,由現(xiàn)實(shí)生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來(lái)的,從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣.在學(xué)生深入讀書(shū)的過(guò)程中,先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)理解與富有同情心熱心幫助人類面對(duì)懲罰,毫不屈服等有關(guān)的語(yǔ)句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心.同時(shí)我穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,在這篇課文中有這樣一個(gè)詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說(shuō)明了什么呢 學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)決心不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類無(wú)火的痛苦,還說(shuō)明了取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機(jī),讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會(huì)了情感,使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,且自然而然,水到渠成.然后引導(dǎo)學(xué)生再交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的欽佩之情.3,規(guī)劃:
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問(wèn)題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀.課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),才真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放.這節(jié)課的的后可設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀:同學(xué)們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種 后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合.
《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思
課文是一篇神話故事，寫(xiě)天神普羅米修斯為了幫助人類過(guò)上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對(duì)，歷盡千辛萬(wàn)苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過(guò)上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴(yán)厲的懲罰，后來(lái)被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。
本課篇幅較長(zhǎng)，課前我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點(diǎn)段落細(xì)致閱讀。在教學(xué)中抓準(zhǔn)文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：
一上課，我提問(wèn)“1、同學(xué)們，我們的生活能離開(kāi)火嗎？火對(duì)我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開(kāi)了火，我們的生活又會(huì)是怎樣一番情景？學(xué)生紛紛回答。接著我又問(wèn)：此時(shí)，天神普羅米修斯來(lái)到了人間，他能拯救人類嗎？你想了解些什么？由此激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。其次，在學(xué)習(xí)生字詞方面以 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)自讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立識(shí)字，并把自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字詞提醒別人，互幫互學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時(shí)，達(dá)到讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書(shū)，深入地理解課文，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。在這后一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞著中心問(wèn)題自主閱讀，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情，并讓學(xué)生聯(lián)系生活談自己的感悟，使他們對(duì)英雄有了真正的認(rèn)識(shí)。
不足：學(xué)生們的個(gè)性化閱讀不夠。