為大家收集整理了《怎樣留學加拿大》供大家參考，希望對大家有所幫助?。?！
一、會讀書、求知欲高、有創(chuàng)造力的中學生，可考慮盡早出國留學
加拿大的中學體制，與我國很不相同。首先，12年的義務教育體制中，加拿大教師致力于培養(yǎng)學生的各類基礎知識外，更主要為了啟發(fā)和培養(yǎng)學生的各種能力。其開設的課程知識廣泛而異曲同工。多有我國晉朝文豪程潛所言“好讀書，不求甚解”的特點。這種崇尚“寬度”教育、而非一頭扎入知識海洋，越游越深的教學方法，與我國的中學生人群中那些會讀書、求知欲高、有創(chuàng)造力的青少年的學習方法正好吻合。正可謂“如魚得水”。而這樣的學生在我國絕大多數(shù)的中學中，卻處于不受重視和歡迎的狀態(tài)。
之所以建議他們盡早出國（一般指初中畢業(yè)后），主要因為中加兩國的課程設置及其描述有相差懸殊，學生有志于赴加讀中學，去得越晚，他在加拿大中學體制中要補的課程就越多、適應對方教育體制、和教學方法的時間越長、主動接受中西方文化交融的意識就越慢。
二、高能力、低成績、怯高考的畢業(yè)高中生和在校生，直接投報加拿大本科類大學。
加拿大的大學體制也與我國的大不相同。學生和家長每每談及的中國“一本”和“二本”的劃分法在加拿大不存在。而加拿大的“醫(yī)博類大學”和“基礎類大學”則常常被大家誤以為就是所謂中國的“一本”和“二本”。
顧名思義，加拿大的“醫(yī)博類大學”其主要職能在于培養(yǎng)碩士和博士生，開展以科研為主的教學活動。而“基礎類大學”則致力于大學基礎教育，在校教授主要投身于本科教學工作?；A類大學通常以小班制教學，教授關注學生學習的程度大大超過“醫(yī)博類大學”，基礎類大學的LEARN-INGCENTRE（學習中心）恰恰向中國學生下課后，提供老師家教式免費指導的“避風港”。而研究型大學的教授幾乎都是碩導、博導，人數(shù)有限。
一、會讀書、求知欲高、有創(chuàng)造力的中學生，可考慮盡早出國留學
加拿大的中學體制，與我國很不相同。首先，12年的義務教育體制中，加拿大教師致力于培養(yǎng)學生的各類基礎知識外，更主要為了啟發(fā)和培養(yǎng)學生的各種能力。其開設的課程知識廣泛而異曲同工。多有我國晉朝文豪程潛所言“好讀書，不求甚解”的特點。這種崇尚“寬度”教育、而非一頭扎入知識海洋，越游越深的教學方法，與我國的中學生人群中那些會讀書、求知欲高、有創(chuàng)造力的青少年的學習方法正好吻合。正可謂“如魚得水”。而這樣的學生在我國絕大多數(shù)的中學中，卻處于不受重視和歡迎的狀態(tài)。
之所以建議他們盡早出國（一般指初中畢業(yè)后），主要因為中加兩國的課程設置及其描述有相差懸殊，學生有志于赴加讀中學，去得越晚，他在加拿大中學體制中要補的課程就越多、適應對方教育體制、和教學方法的時間越長、主動接受中西方文化交融的意識就越慢。
二、高能力、低成績、怯高考的畢業(yè)高中生和在校生，直接投報加拿大本科類大學。
加拿大的大學體制也與我國的大不相同。學生和家長每每談及的中國“一本”和“二本”的劃分法在加拿大不存在。而加拿大的“醫(yī)博類大學”和“基礎類大學”則常常被大家誤以為就是所謂中國的“一本”和“二本”。
顧名思義，加拿大的“醫(yī)博類大學”其主要職能在于培養(yǎng)碩士和博士生，開展以科研為主的教學活動。而“基礎類大學”則致力于大學基礎教育，在校教授主要投身于本科教學工作?；A類大學通常以小班制教學，教授關注學生學習的程度大大超過“醫(yī)博類大學”，基礎類大學的LEARN-INGCENTRE（學習中心）恰恰向中國學生下課后，提供老師家教式免費指導的“避風港”。而研究型大學的教授幾乎都是碩導、博導，人數(shù)有限。