（滿分150分 時間120分鐘）
一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個選項中只有一個是符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.（ ）不屬于中國特色社會主義理論體系。
A.毛澤東思想
B.鄧小平理論
C.三個代表
D.科學(xué)發(fā)展觀
2.我國的基本政治制度是（ ）
A.人民代表大會制度
B.多黨合作
C.君主立憲
D.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度
3.“三農(nóng)”是指（ ）
A.農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民工問題
B.農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村教育問題
C.農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題
D.農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民、農(nóng)村義務(wù)教育問題
4.“一把鑰匙開一把鎖”屬于教學(xué)中的（ ）原則。
A.啟發(fā)性
B.因材施教
C.直觀性
D.導(dǎo)向性
5.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是（ ）
A.先快后慢
B.先慢后快
C.等速
D.勻加速
6.綜合實踐活動課程屬于（ ）
A.選修課程
B.活動課程
C.實踐課程
D.必修課程
7.國家實施的義務(wù)教育年限是（ ）
A.6年
B.7年
C.8年
D.9年
8.布魯納提出的教學(xué)方法是（ ）
A.程序教學(xué)
B.暗示法
C.發(fā)現(xiàn)法
D.掌握學(xué)習(xí)法
9.“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（ ）
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.創(chuàng)造性
D.長期性
10.教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A.上課
B.備課
C.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
D.作業(yè)的布置
11.個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的了解與評價是（ ）
A.自我調(diào)控
B.自我體驗
C.自我認知
D.自我評價
12.教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識屬于（ ）
A.本體性知識
B.條件性知識
C.實踐性知識
D.一般文化知識
13.尋求發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)的（ ）
A.基本目標
B.高級目標
C.基本任務(wù)
D.基本標準
14.下列屬于夸美紐斯著作的是（ ）
A.《教育漫話》
B.《大教學(xué)論》
C.《普通教育學(xué)》
D.《民主主義與教育》
15.起教學(xué)導(dǎo)向作用的是（ ）
A.教師的知識素養(yǎng)
B.教師職業(yè)道德
C.教師的個人品質(zhì)
D.考試
16.小學(xué)后期、初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是（ ）
A.學(xué)習(xí)興趣
B.贏得地位
C.得到物質(zhì)獎勵
D.獲得同學(xué)贊賞
17.全面實施素質(zhì)教育的基本途徑是（ ）
A.教學(xué)
B.課外活動
C.勞動教育
D.道德教育
18.個體對挫折的反應(yīng)和應(yīng)對取決于（ ）
A.對挫折的認知
B.情境
C.個體的性格
D.對結(jié)果的預(yù)期
19.初中生處于心理發(fā)展的（ ）
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
20.義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（ ）為主管理的體制。
A.縣級人民政府
B.市級人民政府
C.省級人民政府
D.國務(wù)院
二、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“×”或“√”。本大題共20小題， 每小題1分，共20分)
1.上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。 （ ）
2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》作出了到2020年教育具體目標和要求。 （ ）
3.情緒智力即情商，是影響個體成功的重要因素。 （ ）
4.教學(xué)是一種傳授知識的活動。 （ ）
5.創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。 （ ）
6.不會進行教學(xué)反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。 （ ）
7.學(xué)校心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。 （ ）
8.素質(zhì)教育是促進個體全面發(fā)展，面向全體學(xué)生的教育。 （ ）
9.認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。 （ ）
10.德育必須從提高道德認知開始。 （ ）
11.城鄉(xiāng)師資力量的均衡性體現(xiàn)了教育的公平性。 （ ）
12.學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)對學(xué)生具有教育和管理權(quán)，學(xué)生有被管理和接受教育的義務(wù)。（ ）
13.智力影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量。 （ ）
14.為完成一種教學(xué)任務(wù)，教師可以同時選用幾種不同的教學(xué)方法。 （ ）
15.班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。 （ ）
16.現(xiàn)代教學(xué)論認為，從某種意義上說，教師的教就是為了不教。 （ ）
17.課程計劃是由教育行政部門制定并頒布的，對某門學(xué)科的教學(xué)作出統(tǒng)一要求和規(guī)定的重要文件。 （ ）
18.教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。（ ）
19.所謂依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教。 （ ）
20.2007年我國已經(jīng)全面免除了農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費。 （ ）
三、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1.某鎮(zhèn)小學(xué)四年級語文老師李老師在期末考試后把學(xué)生成績張貼到教室后面的小黑板上，并把后一名叫到了辦公室，進行了嚴厲的訓(xùn)斥：“你每次都考這么少，拖了班里的后腿，影響咱們班的進步，真是沒有救了！”
請根據(jù)教師職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容分析李老師的行為。
2.王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。
請根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識分析王老師的做法。
四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
1.兒童身心發(fā)展有哪些基本規(guī)律？教育應(yīng)如何遵循這些規(guī)律？
2.影響能力形成和發(fā)展的因素有哪些？如何促進學(xué)生能力的發(fā)展？
五、教育寫作（本大題共40分）
省委書記、省人大常委會主任盧展工提出的“平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈的責任感”這一“三平精神”是對河南人精神的深刻總結(jié)。
請根據(jù)教師職業(yè)的特點，以“三平精神”為話題，寫一篇不少于800字的作文，除詩歌外體裁不限。
2010年河南省特崗教師招聘考試真題試卷參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】略。
【命題立意】本題是對政治常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對我國基本常識掌握不全面。
2.D【解析】略。
【命題立意】本題是對政治常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對我國基本常識掌握不全面。
3.C【解析】略。
【命題立意】本題是對社會常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對國家基本政策了解不全面。
4.B【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)?！耙话谚€匙開一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)。
【命題立意】本題考查因材施教教學(xué)原則的內(nèi)涵。★★★
【錯因分析】考生對各個教學(xué)原則理解不到位。
5.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負加速。
【命題立意】本題是對遺忘規(guī)律的考查。★★★★
【錯因分析】對知識點記憶不牢固。
6.D【解析】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。
【命題立意】本題考查考生對新課程改革知識的掌握?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】本題具有很大的迷惑性。按照經(jīng)驗或字面意義，A、B、C項都可選。
7.D【解析】新《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“國家實行九年義務(wù)教育制度?！?BR> 【命題立意】本題考查考生對重要教育法規(guī)的掌握情況?！铩铩?BR> 【錯因分析】考生對《中華人民共和國義務(wù)教育法》的主要條文不了解。
8.C【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。
【命題立意】考查考生對重要教育理論家的教育思想掌握情況?！铩?BR> 【錯因分析】考生易混淆歷著名教育理論家的代表思想。
9.A【解析】教師工作（勞動）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象?！皩W(xué)高為師、身正為范”是這一特點的具體反映。
【命題立意】本題考查教師勞動的特點?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】本題難度較小，錯誤大多是由考生不細心造成的。
10.A【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
【命題立意】本題考查教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)以及上課在教學(xué)活動中的地位?！铩铩?BR> 【錯因分析】很多考生誤以為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是“學(xué)業(yè)成績的檢查和評定”。
11.C【解析】題干是對自我認知概念的描述。
【命題立意】考查學(xué)生對自我認知概念的掌握程度?！铩?BR> 【錯因分析】考生容易混淆A、B、C、D四個概念。
12.B【解析】教師條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學(xué)生，同時能夠進行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。
【命題立意】本題是對教師知識結(jié)構(gòu)的考查?！铩?BR> 【錯因分析】考生雖然知道教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識屬于教師的知識素養(yǎng)，但不能辨識教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識在知識結(jié)構(gòu)中的地位。
13.B【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩個目標：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。
【命題立意】對心理輔導(dǎo)目標的考查。★★
【錯因分析】考生容易混淆基本目標和高級目標。
14.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。
【命題立意】本題考查教育學(xué)發(fā)展重要人物的代表作?！铩铩?BR> 【錯因分析】考生易混淆教育著名教育家的代表作。
15.B【解析】教師的職業(yè)道德在教學(xué)過程中起著導(dǎo)向的作用。
【命題立意】本題主要考查教師職業(yè)道德在教學(xué)過程中的地位與作用?！铩?BR> 【錯因分析】本題是一個應(yīng)用型的題目，需要考生靈活運用相關(guān)知識。
16.D【解析】兒童后期、少年期即小學(xué)后期、初中時期的學(xué)習(xí)動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。
【命題立意】考查不同時期學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機?！铩铩?BR> 【錯因分析】對學(xué)生不同時期的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機不了解。
17.A【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作以教學(xué)為主。實施素質(zhì)教育，必須通過教學(xué)才能實現(xiàn)既定目標。
【命題立意】本題考查教學(xué)的地位和作用?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，部分考生認為課外活動有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而誤選。
18.A【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態(tài)度和反應(yīng)。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應(yīng)就會相對積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。
【命題立意】對挫折認知與挫折反應(yīng)關(guān)系的考查?！?BR> 【錯因分析】對挫折認知與挫折反應(yīng)關(guān)系理解不透徹，而且另外三個選項都很具迷惑性。
19.C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，初中生正處于少年期。
【命題立意】對年齡階段劃分的考查。★★★
【錯因分析】對知識點記憶不清楚。
20.A【解析】2006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第七條規(guī)定：“義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！?BR> 【命題立意】本題考查我國義務(wù)教育的管理體制?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】考生對新《中華人民共和國義務(wù)教育法》的重要條文記憶不牢固。
二、判斷題
1.√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應(yīng)多關(guān)注國家大事。
2.√【解析】2010年6月21日，中共中央總書記******主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。
3.√【解析】略。
4.×【解析】教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。所以說教學(xué)不僅僅是傳授知識的活動，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
5.√【解析】每個人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同而已。
6.√【解析】教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識以及自我監(jiān)控的能力。
7.√【解析】學(xué)校心理健康教育應(yīng)面對全體學(xué)生，主要是針對正常學(xué)生。
8.√【解析】傳統(tǒng)教育更偏重于部分學(xué)生，而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，促進個體的全面發(fā)展。
9.×【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式?jīng)]有好壞之分。
10.×【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。
11.√【解析】提倡教育的公平性即要實現(xiàn)教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學(xué)生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學(xué)生給予特殊照顧。平衡城鄉(xiāng)師資力量體現(xiàn)了這一要求。
12.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)有明確的規(guī)定。
13.×【解析】智力不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生。
14.√【解析】根據(jù)每一堂課具體的教學(xué)目標和任務(wù)，即使是同一種教學(xué)任務(wù)，教師也可采取不同的教學(xué)方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復(fù)習(xí)和鞏固知識，可采用練習(xí)法。
15.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)；（3）按時授課。
16.√【解析】現(xiàn)代教學(xué)論認為，“教”在于建構(gòu)學(xué)生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。
17.√【解析】考生要注意課程計劃和課程標準概念的區(qū)別。
18.√【解析】教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。它實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
19.×【解析】依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教這一觀點是傳統(tǒng)教育的一大弊病。在義務(wù)教育階段，一些教師在執(zhí)教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，主要就是對依法執(zhí)教的意義和重要性認識不到位。依法執(zhí)教是對教師在教育教學(xué)活動中的基本要求，而不是指對學(xué)生的依罰管理。
20.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。”
三、案例分析題（答案要點）
1.（1）熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學(xué)生持歧視的態(tài)度。
（2）師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。學(xué)生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。
（3）在小黑板上公布學(xué)生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
2.在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也要重視學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性的發(fā)揮。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志等都直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用在教學(xué)過程中是統(tǒng)一的、相互促進的。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。案例中王老師沒有顧及到學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生的主體能動性。
另外，教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自內(nèi)部也可能來自被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中王老師的表現(xiàn)也可以說是因其缺乏“教育機智”。
四、論述題（答案要點）
1.（1）個體身心發(fā)展的順序性。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。心理學(xué)家據(jù)此提出了發(fā)展關(guān)鍵期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到大的發(fā)展。
【命題立意】考查兒童身心發(fā)展的規(guī)律?！铩铩铩?BR> 2.影響能力形成和發(fā)展的因素：（1）遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性，還需要社會、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。另外，從出生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的時期，也是能力發(fā)展的重要時期。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育是對年青一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。（4）社會實踐。人的各種能力是在社會實踐活動中終形成的。離開了實踐活動，即使有良好的遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。（5）主觀努力。環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。
在教學(xué)過程中，教師可以通過以下途徑促進學(xué)生能力的發(fā)展：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。
【命題立意】考查影響能力的因素以及促進能力發(fā)展的方法。★★★★
五、教育寫作（寫作思路）
首先，考生要對“三平精神”展開論述，充分把握“三平精神”的內(nèi)涵。其次，考生可以從“三平精神”所體現(xiàn)的本質(zhì)著手，指出“平凡而不平庸、平靜而不貧乏、平常而不平淡”的中心思想。這需要考生能從具體事例著手，以體現(xiàn)和印證本文主旨。后，應(yīng)從“三平精神”所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的特點進行總結(jié)，說明自己對這一職業(yè)的認識與向往，以升華主題。
一、單項選擇題(在下列每小題列出的四個選項中只有一個是符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.（ ）不屬于中國特色社會主義理論體系。
A.毛澤東思想
B.鄧小平理論
C.三個代表
D.科學(xué)發(fā)展觀
2.我國的基本政治制度是（ ）
A.人民代表大會制度
B.多黨合作
C.君主立憲
D.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度
3.“三農(nóng)”是指（ ）
A.農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民工問題
B.農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村教育問題
C.農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題
D.農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民、農(nóng)村義務(wù)教育問題
4.“一把鑰匙開一把鎖”屬于教學(xué)中的（ ）原則。
A.啟發(fā)性
B.因材施教
C.直觀性
D.導(dǎo)向性
5.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律是（ ）
A.先快后慢
B.先慢后快
C.等速
D.勻加速
6.綜合實踐活動課程屬于（ ）
A.選修課程
B.活動課程
C.實踐課程
D.必修課程
7.國家實施的義務(wù)教育年限是（ ）
A.6年
B.7年
C.8年
D.9年
8.布魯納提出的教學(xué)方法是（ ）
A.程序教學(xué)
B.暗示法
C.發(fā)現(xiàn)法
D.掌握學(xué)習(xí)法
9.“學(xué)高為師、身正為范”體現(xiàn)了教師工作的（ ）
A.示范性
B.復(fù)雜性
C.創(chuàng)造性
D.長期性
10.教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A.上課
B.備課
C.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定
D.作業(yè)的布置
11.個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的了解與評價是（ ）
A.自我調(diào)控
B.自我體驗
C.自我認知
D.自我評價
12.教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識屬于（ ）
A.本體性知識
B.條件性知識
C.實踐性知識
D.一般文化知識
13.尋求發(fā)展是學(xué)校心理輔導(dǎo)的（ ）
A.基本目標
B.高級目標
C.基本任務(wù)
D.基本標準
14.下列屬于夸美紐斯著作的是（ ）
A.《教育漫話》
B.《大教學(xué)論》
C.《普通教育學(xué)》
D.《民主主義與教育》
15.起教學(xué)導(dǎo)向作用的是（ ）
A.教師的知識素養(yǎng)
B.教師職業(yè)道德
C.教師的個人品質(zhì)
D.考試
16.小學(xué)后期、初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是（ ）
A.學(xué)習(xí)興趣
B.贏得地位
C.得到物質(zhì)獎勵
D.獲得同學(xué)贊賞
17.全面實施素質(zhì)教育的基本途徑是（ ）
A.教學(xué)
B.課外活動
C.勞動教育
D.道德教育
18.個體對挫折的反應(yīng)和應(yīng)對取決于（ ）
A.對挫折的認知
B.情境
C.個體的性格
D.對結(jié)果的預(yù)期
19.初中生處于心理發(fā)展的（ ）
A.幼兒期
B.童年期
C.少年期
D.青年期
20.義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（ ）為主管理的體制。
A.縣級人民政府
B.市級人民政府
C.省級人民政府
D.國務(wù)院
二、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“×”或“√”。本大題共20小題， 每小題1分，共20分)
1.上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。 （ ）
2.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》作出了到2020年教育具體目標和要求。 （ ）
3.情緒智力即情商，是影響個體成功的重要因素。 （ ）
4.教學(xué)是一種傳授知識的活動。 （ ）
5.創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。 （ ）
6.不會進行教學(xué)反思的老師，就不能成為一名優(yōu)秀的教師。 （ ）
7.學(xué)校心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生。 （ ）
8.素質(zhì)教育是促進個體全面發(fā)展，面向全體學(xué)生的教育。 （ ）
9.認知方式是指個人所偏愛使用的信息加工方式，有好壞之分。 （ ）
10.德育必須從提高道德認知開始。 （ ）
11.城鄉(xiāng)師資力量的均衡性體現(xiàn)了教育的公平性。 （ ）
12.學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)對學(xué)生具有教育和管理權(quán)，學(xué)生有被管理和接受教育的義務(wù)。（ ）
13.智力影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量。 （ ）
14.為完成一種教學(xué)任務(wù)，教師可以同時選用幾種不同的教學(xué)方法。 （ ）
15.班級授課制的特點可以用“班”“課”“時”三個字來概括。 （ ）
16.現(xiàn)代教學(xué)論認為，從某種意義上說，教師的教就是為了不教。 （ ）
17.課程計劃是由教育行政部門制定并頒布的，對某門學(xué)科的教學(xué)作出統(tǒng)一要求和規(guī)定的重要文件。 （ ）
18.教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。（ ）
19.所謂依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教。 （ ）
20.2007年我國已經(jīng)全面免除了農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費。 （ ）
三、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
1.某鎮(zhèn)小學(xué)四年級語文老師李老師在期末考試后把學(xué)生成績張貼到教室后面的小黑板上，并把后一名叫到了辦公室，進行了嚴厲的訓(xùn)斥：“你每次都考這么少，拖了班里的后腿，影響咱們班的進步，真是沒有救了！”
請根據(jù)教師職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容分析李老師的行為。
2.王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”王老師毫無準備，不耐煩地說：“秦牧說的會錯嗎！”學(xué)生臉漲得通紅，欲言又止。班里的氣氛也一下子緊張起來。
請根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識分析王老師的做法。
四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）
1.兒童身心發(fā)展有哪些基本規(guī)律？教育應(yīng)如何遵循這些規(guī)律？
2.影響能力形成和發(fā)展的因素有哪些？如何促進學(xué)生能力的發(fā)展？
五、教育寫作（本大題共40分）
省委書記、省人大常委會主任盧展工提出的“平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈的責任感”這一“三平精神”是對河南人精神的深刻總結(jié)。
請根據(jù)教師職業(yè)的特點，以“三平精神”為話題，寫一篇不少于800字的作文，除詩歌外體裁不限。
2010年河南省特崗教師招聘考試真題試卷參考答案
一、單項選擇題
1.A【解析】略。
【命題立意】本題是對政治常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對我國基本常識掌握不全面。
2.D【解析】略。
【命題立意】本題是對政治常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對我國基本常識掌握不全面。
3.C【解析】略。
【命題立意】本題是對社會常識的考查?！?BR> 【錯因分析】對國家基本政策了解不全面。
4.B【解析】因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計劃、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進行教學(xué)?！耙话谚€匙開一把鎖”是因材施教原則的體現(xiàn)。
【命題立意】本題考查因材施教教學(xué)原則的內(nèi)涵。★★★
【錯因分析】考生對各個教學(xué)原則理解不到位。
5.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢、先多后少，呈負加速。
【命題立意】本題是對遺忘規(guī)律的考查。★★★★
【錯因分析】對知識點記憶不牢固。
6.D【解析】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢，并將綜合實踐課程列為必修課程。
【命題立意】本題考查考生對新課程改革知識的掌握?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】本題具有很大的迷惑性。按照經(jīng)驗或字面意義，A、B、C項都可選。
7.D【解析】新《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：“國家實行九年義務(wù)教育制度?！?BR> 【命題立意】本題考查考生對重要教育法規(guī)的掌握情況?！铩铩?BR> 【錯因分析】考生對《中華人民共和國義務(wù)教育法》的主要條文不了解。
8.C【解析】發(fā)現(xiàn)法是布魯納首先提出的。
【命題立意】考查考生對重要教育理論家的教育思想掌握情況?！铩?BR> 【錯因分析】考生易混淆歷著名教育理論家的代表思想。
9.A【解析】教師工作（勞動）的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象?！皩W(xué)高為師、身正為范”是這一特點的具體反映。
【命題立意】本題考查教師勞動的特點?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】本題難度較小，錯誤大多是由考生不細心造成的。
10.A【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
【命題立意】本題考查教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)以及上課在教學(xué)活動中的地位?！铩铩?BR> 【錯因分析】很多考生誤以為教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是“學(xué)業(yè)成績的檢查和評定”。
11.C【解析】題干是對自我認知概念的描述。
【命題立意】考查學(xué)生對自我認知概念的掌握程度?！铩?BR> 【錯因分析】考生容易混淆A、B、C、D四個概念。
12.B【解析】教師條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識。教師可以通過這些知識將自身所具有的本體性知識以一定的方式傳授給學(xué)生，同時能夠進行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。
【命題立意】本題是對教師知識結(jié)構(gòu)的考查?！铩?BR> 【錯因分析】考生雖然知道教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識屬于教師的知識素養(yǎng)，但不能辨識教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識在知識結(jié)構(gòu)中的地位。
13.B【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)有兩個目標：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。學(xué)會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。
【命題立意】對心理輔導(dǎo)目標的考查。★★
【錯因分析】考生容易混淆基本目標和高級目標。
14.B【解析】《教育漫話》是洛克的著作，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，《民主主義與教育》是杜威的著作。
【命題立意】本題考查教育學(xué)發(fā)展重要人物的代表作?！铩铩?BR> 【錯因分析】考生易混淆教育著名教育家的代表作。
15.B【解析】教師的職業(yè)道德在教學(xué)過程中起著導(dǎo)向的作用。
【命題立意】本題主要考查教師職業(yè)道德在教學(xué)過程中的地位與作用?！铩?BR> 【錯因分析】本題是一個應(yīng)用型的題目，需要考生靈活運用相關(guān)知識。
16.D【解析】兒童后期、少年期即小學(xué)后期、初中時期的學(xué)習(xí)動機已由渴望受到長輩的贊賞為主轉(zhuǎn)向贏得在同伴群體和集體中的贊賞為主。
【命題立意】考查不同時期學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機?！铩铩?BR> 【錯因分析】對學(xué)生不同時期的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機不了解。
17.A【解析】教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作以教學(xué)為主。實施素質(zhì)教育，必須通過教學(xué)才能實現(xiàn)既定目標。
【命題立意】本題考查教學(xué)的地位和作用?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，部分考生認為課外活動有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)而誤選。
18.A【解析】對挫折的認知決定著我們對待挫折的態(tài)度和反應(yīng)。一個人如果對挫折的認知是積極的，那么他的挫折反應(yīng)就會相對積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒。
【命題立意】對挫折認知與挫折反應(yīng)關(guān)系的考查?！?BR> 【錯因分析】對挫折認知與挫折反應(yīng)關(guān)系理解不透徹，而且另外三個選項都很具迷惑性。
19.C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，初中生正處于少年期。
【命題立意】對年齡階段劃分的考查。★★★
【錯因分析】對知識點記憶不清楚。
20.A【解析】2006年6月29日修訂通過，2006年9月1日起施行的新《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第七條規(guī)定：“義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！?BR> 【命題立意】本題考查我國義務(wù)教育的管理體制?！铩铩铩?BR> 【錯因分析】考生對新《中華人民共和國義務(wù)教育法》的重要條文記憶不牢固。
二、判斷題
1.√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應(yīng)多關(guān)注國家大事。
2.√【解析】2010年6月21日，中共中央總書記******主持政治局會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》。
3.√【解析】略。
4.×【解析】教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。所以說教學(xué)不僅僅是傳授知識的活動，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
5.√【解析】每個人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同而已。
6.√【解析】教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思有助于教師形成和培養(yǎng)自我反思的意識以及自我監(jiān)控的能力。
7.√【解析】學(xué)校心理健康教育應(yīng)面對全體學(xué)生，主要是針對正常學(xué)生。
8.√【解析】傳統(tǒng)教育更偏重于部分學(xué)生，而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，促進個體的全面發(fā)展。
9.×【解析】認知方式不同，個體選擇信息加工的方式不同，但并不影響對信息的處理，所以說認知方式?jīng)]有好壞之分。
10.×【解析】德育的一般順序是從道德認知開始，但德育又具有多種開端，知情意行都可以作為開端。
11.√【解析】提倡教育的公平性即要實現(xiàn)教育的民主化。教育民主化要求在教育過程中全體學(xué)生享有教育資源機會的均等，這意味著要對社會弱勢群體學(xué)生給予特殊照顧。平衡城鄉(xiāng)師資力量體現(xiàn)了這一要求。
12.√【解析】《中華人民共和國教育法》對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)以及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)有明確的規(guī)定。
13.×【解析】智力不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生。
14.√【解析】根據(jù)每一堂課具體的教學(xué)目標和任務(wù)，即使是同一種教學(xué)任務(wù)，教師也可采取不同的教學(xué)方法，比如：傳授新知識，可采用講授法；復(fù)習(xí)和鞏固知識，可采用練習(xí)法。
15.√【解析】班級授課制的基本特點：（1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；（2）按課教學(xué)；（3）按時授課。
16.√【解析】現(xiàn)代教學(xué)論認為，“教”在于建構(gòu)學(xué)生主體，“教”的目的是為了達到“不教”，即教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。
17.√【解析】考生要注意課程計劃和課程標準概念的區(qū)別。
18.√【解析】教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。它實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。
19.×【解析】依法執(zhí)教就是依罰執(zhí)教這一觀點是傳統(tǒng)教育的一大弊病。在義務(wù)教育階段，一些教師在執(zhí)教過程中不同程度地存在著歧視、侮辱、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，主要就是對依法執(zhí)教的意義和重要性認識不到位。依法執(zhí)教是對教師在教育教學(xué)活動中的基本要求，而不是指對學(xué)生的依罰管理。
20.√【解析】我國2006年新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。”
三、案例分析題（答案要點）
1.（1）熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學(xué)生持歧視的態(tài)度。
（2）師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。學(xué)生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。
（3）在小黑板上公布學(xué)生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
2.在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也要重視學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性的發(fā)揮。學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的學(xué)習(xí)動機、興趣、意志等都直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用在教學(xué)過程中是統(tǒng)一的、相互促進的。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。案例中王老師沒有顧及到學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生的主體能動性。
另外，教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自內(nèi)部也可能來自被教育者，可能是好奇卻遠離目的的提問，也可能是非善意的挑剔，或是中斷教育活動的紀律事件等。因此，教師需要“教育機智”。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。該案例中王老師的表現(xiàn)也可以說是因其缺乏“教育機智”。
四、論述題（答案要點）
1.（1）個體身心發(fā)展的順序性。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。（2）個體身心發(fā)展的階段性。教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。心理學(xué)家據(jù)此提出了發(fā)展關(guān)鍵期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。（4）個體身心發(fā)展的互補性?；パa性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到大的發(fā)展。
【命題立意】考查兒童身心發(fā)展的規(guī)律?！铩铩铩?BR> 2.影響能力形成和發(fā)展的因素：（1）遺傳與營養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性，還需要社會、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。（2）產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗。胎兒出生之前生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育以及出生后智力的發(fā)展都有重要影響。另外，從出生到青少年時期，是個人生長發(fā)育的時期，也是能力發(fā)展的重要時期。（3）學(xué)校教育。學(xué)校教育是對年青一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅要掌握知識、技能，而且還要發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。（4）社會實踐。人的各種能力是在社會實踐活動中終形成的。離開了實踐活動，即使有良好的遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展起來。（5）主觀努力。環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。
在教學(xué)過程中，教師可以通過以下途徑促進學(xué)生能力的發(fā)展：（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。
【命題立意】考查影響能力的因素以及促進能力發(fā)展的方法。★★★★
五、教育寫作（寫作思路）
首先，考生要對“三平精神”展開論述，充分把握“三平精神”的內(nèi)涵。其次，考生可以從“三平精神”所體現(xiàn)的本質(zhì)著手，指出“平凡而不平庸、平靜而不貧乏、平常而不平淡”的中心思想。這需要考生能從具體事例著手，以體現(xiàn)和印證本文主旨。后，應(yīng)從“三平精神”所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的特點進行總結(jié)，說明自己對這一職業(yè)的認識與向往，以升華主題。