第六章 課程
一、課程概述
(一)課程一般概念
在西方，“課程”即“跑馬道’，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。
1、是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。
2、不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐活動。
3、課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，常年編制的和學(xué)周的安排。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的教科書。
(二)課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
關(guān)于課程的類型有以下5種分類：
1、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?；A(chǔ)型課程的要求基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展?；A(chǔ)型課程是必修的，共同的課程，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。
拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。
研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
1993年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國家和地方兩個層次，1996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國家、地方、學(xué)校三個層次。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，是一級課程。其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家課程的編制往往采用研制——開發(fā)——推廣的開發(fā)模式，實(shí)施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一個國家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。
地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。二級課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無權(quán)變動。課程編訂的宗旨是補(bǔ)充、豐富課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學(xué)科類課程，也可以安排各種活動;既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。
學(xué)校課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動設(shè)計(jì)等。
3、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程;
4、從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程;
5、從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心的課程、社會中心課程等。
(三)制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
4、課程理論
二、課程目標(biāo)
(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
1、教育目的
它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。從國家或整個社會角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。
2、培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求;培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。即培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定的。而教育目的又只有通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。
3、課程目標(biāo)
它是指導(dǎo)整個課程編制過程的為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定制：第一，時限性，即它要同特定的教育階段相聯(lián)系;第二，具體性，即要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平;第三，預(yù)測性，即所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實(shí)際的結(jié)果;第四，操作性，即是明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)。
4、教學(xué)目標(biāo)
它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個特征：具有可操作指標(biāo)體系;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化;具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
(二)課程目標(biāo)的依據(jù)
1、對學(xué)生的研究
(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀;(2)了解學(xué)生個體需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個性差異。
2、對社會的研究
3、對學(xué)科的研究
三、課程設(shè)計(jì)
(一)什么是課程設(shè)計(jì)
1、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。
2、設(shè)計(jì)的意義
(1)從課程設(shè)計(jì)活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠(yuǎn)的意義的課程改革;
(2)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
(二)課程文件的三個層次
課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
1、教學(xué)計(jì)劃
(1)概念 教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。
(2)教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成 教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配，考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排。
在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃中心問題。中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中一般的、對青少年一代必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。
課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。
2、教學(xué)大綱
(1)概念 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。
(2)教學(xué)大綱的構(gòu)成 包括說明部分和本文部分
3、教科書設(shè)計(jì)
(1)教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。
課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。
教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。
(2)教科書的編排 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
(3)教科書的作用
一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。
二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。
三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
四，根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。
4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則
一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。
二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進(jìn)性。
三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
四、課程實(shí)施
(一)課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開展教學(xué)活動;第七，評價(jià)教學(xué)行動過程與結(jié)果，為下輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。
1、安排課程表
課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。
2、分析教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)包括三方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。
3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性;穩(wěn)定性;發(fā)展性;靈活性
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。
4、選擇并確定教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。
5、規(guī)劃教學(xué)單元和課
教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問題。
6、組織教學(xué)活動
它是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程。
7、評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果
五、課程評價(jià)
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
(一)課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
(二)課程評價(jià)的主要模式
1、目標(biāo)評價(jià)模式
這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的;是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價(jià)原理可概括為七個步驟或階段;(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評定時使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。
泰勒在這一評價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實(shí)踐，提出了“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段。
(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。
其中，確定目標(biāo)是為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
2、目的游離評價(jià)模式
該評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式
該模式包括四個步驟：
第一，背景評價(jià);第二，輸入評價(jià);第三，過程評價(jià);第四，成果評價(jià)。此模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他模式的不足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。
(三)課程評價(jià)的過程
1、課程評價(jià)過程中要涉及或需要解決的一些基本問題
(1)評價(jià)概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報(bào)告評價(jià)結(jié)果的信息是否合適。
2、課程評價(jià)的基本階段
在課程評價(jià)中，評價(jià)者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。
第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報(bào)告結(jié)果。
練習(xí)與思考
一、單項(xiàng)選擇題
l、課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為 ( D )
A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程
B、必修課程、選修課程、活動課程
C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程
D、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
2、我國義務(wù)教育的課程計(jì)劃應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的什么特征? ( C )
A、強(qiáng)制性
B、普遍性
C、基礎(chǔ)性
D、創(chuàng)造性
3、課程實(shí)施過程，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在 ( A )
A、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性
B、獨(dú)特性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性
C、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、發(fā)展性、靈活性
D、原則性、靈活性、科學(xué)性、思想性
4、課程是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素。以下哪一項(xiàng)不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇 ( A )
A、教學(xué)參考書
B、教學(xué)計(jì)劃
C、教科書
D、教學(xué)大綱
5、教科書的主體部分是 ( B )
A、目錄
B、課文
C、習(xí)題
D、注釋、附錄
二、填空題
1、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，早是英國教育家 斯賓塞 。
2、狹義的課程特指 某一門學(xué)科 。
3、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及 進(jìn)程安排 。
4、 拓展 型課程常以選修課的形式出現(xiàn)，注重開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
5、制約學(xué)校課程的三大因素是社會、兒童和 知識 。
6、在我國課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和 教科書 。
7、課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱作 教學(xué)大綱 。
8、教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件是 教學(xué)計(jì)劃 。
9、教學(xué)大綱一般由兩部分組成，即說明部分和 本文部分 。
10、教科書(或稱課本)是根據(jù) 教學(xué)大綱 編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
11、通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循整體性、遷移性和 生理適宜 原則。
12、課程評價(jià)的CIPP模式包括四個步驟，即背景評價(jià)、 輸入評價(jià) 、過程評價(jià)及成果評價(jià)。
三、簡答題
1、制約課程的主要因素有哪些?
2、教科書的作用是什么?
3、教科書編寫應(yīng)遵循哪些原則?
4、簡述課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。
一、課程概述
(一)課程一般概念
在西方，“課程”即“跑馬道’，指學(xué)生要沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。
1、是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。
2、不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐活動。
3、課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，常年編制的和學(xué)周的安排。
在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的教科書。
(二)課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。
關(guān)于課程的類型有以下5種分類：
1、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?；A(chǔ)型課程的要求基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展?；A(chǔ)型課程是必修的，共同的課程，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)型課程要求很嚴(yán)格，必須有嚴(yán)格的考試。
拓展型課程注重拓展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。常常以選修課的形式出現(xiàn)，比起基礎(chǔ)型課程來有較大的靈活性。
研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程
1993年，原國家教委頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國家和地方兩個層次，1996年，原國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》，將課程分為國家、地方、學(xué)校三個層次。1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》規(guī)定：試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，是一級課程。其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家課程的編制往往采用研制——開發(fā)——推廣的開發(fā)模式，實(shí)施“中央一外圍”即自上而下的政策，以確保一個國家所實(shí)施的課程能夠達(dá)到統(tǒng)一、共同的質(zhì)量。
地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。二級課程的編訂權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準(zhǔn)無權(quán)變動。課程編訂的宗旨是補(bǔ)充、豐富課程的內(nèi)容或編訂本地區(qū)需要的教材。它既可以安排學(xué)科類課程，也可以安排各種活動;既可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。
學(xué)校課程是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。其目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應(yīng)性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，學(xué)校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項(xiàng)活動設(shè)計(jì)等。
3、從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程;
4、從教育階段角度，可把課程分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程;
5、從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心的課程、社會中心課程等。
(三)制約課程的主要因素
社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能
2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
3、學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性
4、課程理論
二、課程目標(biāo)
(一)課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
1、教育目的
它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價(jià)教育效果的根本依據(jù)。從國家或整個社會角度來看，教育目的只能是總體性的、高度概括性的，而不可能是具體的。
2、培養(yǎng)目標(biāo)
它是對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求;培養(yǎng)目標(biāo)則是某級或某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。即培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定的。而教育目的又只有通過各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，兩者的關(guān)系可以說是一般與個別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。
3、課程目標(biāo)
它是指導(dǎo)整個課程編制過程的為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它有四個方面的規(guī)定制：第一，時限性，即它要同特定的教育階段相聯(lián)系;第二，具體性，即要詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平;第三，預(yù)測性，即所描述的結(jié)果是預(yù)期性的，不是實(shí)際的結(jié)果;第四，操作性，即是明確的，可以付諸實(shí)現(xiàn)。
4、教學(xué)目標(biāo)
它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。它具有這樣幾個特征：具有可操作指標(biāo)體系;體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化;具有靈活性，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
(二)課程目標(biāo)的依據(jù)
1、對學(xué)生的研究
(1)了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀;(2)了解學(xué)生個體需要;(3)了解學(xué)生的興趣和個性差異。
2、對社會的研究
3、對學(xué)科的研究
三、課程設(shè)計(jì)
(一)什么是課程設(shè)計(jì)
1、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。
2、設(shè)計(jì)的意義
(1)從課程設(shè)計(jì)活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活動具有深遠(yuǎn)的意義的課程改革;
(2)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
(二)課程文件的三個層次
課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
1、教學(xué)計(jì)劃
(1)概念 教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征是：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。
(2)教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成 教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配，考試考查制度和實(shí)施要求幾部分構(gòu)成。
課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它具體勾畫出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“藍(lán)圖”，是把教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁。普通中小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，在國家宏觀指導(dǎo)下，靈活作出安排。
在基本內(nèi)容上，主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。
開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃中心問題。中小學(xué)教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中一般的、對青少年一代必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既有自己的獨(dú)立系統(tǒng)，又有彼此間存在的必要聯(lián)系。
課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。
2、教學(xué)大綱
(1)概念 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。
(2)教學(xué)大綱的構(gòu)成 包括說明部分和本文部分
3、教科書設(shè)計(jì)
(1)教材與教科書教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分。教科書又稱課本，它是依據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。
課文是教科書構(gòu)成中的主體部分。
教科書的編制，要求要妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點(diǎn)與材料、理論與實(shí)際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。
(2)教科書的編排 教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明;文字表述要簡練、精確、生動、流暢;篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。
(3)教科書的作用
一，教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容。
二，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。
三，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。
四，根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。
4、教科書編寫應(yīng)遵循的原則
一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。
二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，生活性和先進(jìn)性。
三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。
四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。
五，兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。
四、課程實(shí)施
(一)課程實(shí)施的概念
課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)
在課程實(shí)施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配;第二，確定并分析教學(xué)任務(wù);第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式;第五，對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃;第六，組織并開展教學(xué)活動;第七，評價(jià)教學(xué)行動過程與結(jié)果，為下輪的課程實(shí)施提供反饋性信息。以上七個方面在運(yùn)作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。
1、安排課程表
課程表的安排應(yīng)遵循：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。
2、分析教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)包括三方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。
3、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：獨(dú)特性;穩(wěn)定性;發(fā)展性;靈活性
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三因素影響：基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。
4、選擇并確定教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇各種各樣的教學(xué)模式。
5、規(guī)劃教學(xué)單元和課
教學(xué)單元通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。課是教學(xué)單元的組成部分，是課堂教學(xué)安排問題。
6、組織教學(xué)活動
它是課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程。
7、評價(jià)教學(xué)活動的過程與結(jié)果
五、課程評價(jià)
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
(一)課程評價(jià)的概念
課程評價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。
(二)課程評價(jià)的主要模式
1、目標(biāo)評價(jià)模式
這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的;是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價(jià)原理可概括為七個步驟或階段;(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評定時使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。
泰勒在這一評價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實(shí)踐，提出了“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段。
(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。
其中，確定目標(biāo)是為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。
2、目的游離評價(jià)模式
該評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。即主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。
3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式
該模式包括四個步驟：
第一，背景評價(jià);第二，輸入評價(jià);第三，過程評價(jià);第四，成果評價(jià)。此模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他模式的不足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。
(三)課程評價(jià)的過程
1、課程評價(jià)過程中要涉及或需要解決的一些基本問題
(1)評價(jià)概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報(bào)告評價(jià)結(jié)果的信息是否合適。
2、課程評價(jià)的基本階段
在課程評價(jià)中，評價(jià)者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。
第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報(bào)告結(jié)果。
練習(xí)與思考
一、單項(xiàng)選擇題
l、課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為 ( D )
A、國家課程、地方課程、學(xué)校課程
B、必修課程、選修課程、活動課程
C、相關(guān)課程、廣域課程、核心課程
D、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程
2、我國義務(wù)教育的課程計(jì)劃應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展，課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當(dāng)。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃的什么特征? ( C )
A、強(qiáng)制性
B、普遍性
C、基礎(chǔ)性
D、創(chuàng)造性
3、課程實(shí)施過程，教師要充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)在 ( A )
A、獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性
B、獨(dú)特性、科學(xué)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性
C、創(chuàng)造性、獨(dú)特性、發(fā)展性、靈活性
D、原則性、靈活性、科學(xué)性、思想性
4、課程是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素。以下哪一項(xiàng)不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇 ( A )
A、教學(xué)參考書
B、教學(xué)計(jì)劃
C、教科書
D、教學(xué)大綱
5、教科書的主體部分是 ( B )
A、目錄
B、課文
C、習(xí)題
D、注釋、附錄
二、填空題
1、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，早是英國教育家 斯賓塞 。
2、狹義的課程特指 某一門學(xué)科 。
3、廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及 進(jìn)程安排 。
4、 拓展 型課程常以選修課的形式出現(xiàn)，注重開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。
5、制約學(xué)校課程的三大因素是社會、兒童和 知識 。
6、在我國課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、教學(xué)大綱(學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn))和 教科書 。
7、課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件稱作 教學(xué)大綱 。
8、教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件是 教學(xué)計(jì)劃 。
9、教學(xué)大綱一般由兩部分組成，即說明部分和 本文部分 。
10、教科書(或稱課本)是根據(jù) 教學(xué)大綱 編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
11、通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循整體性、遷移性和 生理適宜 原則。
12、課程評價(jià)的CIPP模式包括四個步驟，即背景評價(jià)、 輸入評價(jià) 、過程評價(jià)及成果評價(jià)。
三、簡答題
1、制約課程的主要因素有哪些?
2、教科書的作用是什么?
3、教科書編寫應(yīng)遵循哪些原則?
4、簡述課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)。